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摘要：素质训练是语文教学的教育目标，是学生整体发展的基础，也可以提高其他学科的学习能力。新的课程标准要求小学生能够正确、工整地书写汉字，而且必须要有一定的速度，而且语文教师必须在课堂上落实写字教学，才能为课堂教学打下良好的认字基础。本文分析了小学语文写字教学中存在的问题，并从小学语文核心素养的视角探讨了如何发展语文写字教学。
关键词：小学语文;核心素养;写字教学
汉字是世界上最古老的字符之一，也是几千年来中国文化的最基本载体。我国在义务阶段语文课程标准中已经明确规定：在每个学段学生必须学会汉字、学好汉字;要想很好地学好汉字，学生必须掌握正确的书写姿势和基本技能。对于语文写字方面，写字指导是他们的教学重点和教学核心。良好的写字教学不仅可以提高学生的写字质量，不断巩固语文学习效果，而且可以指导学生的情感，态度和审美品位使学生的文化素养和整体素质得到有效锻炼。因此，如何在教学实践中优化小学生写字教学成为一线教师的当务之急。
一、小学语文写字教学中的问题
1.教师不重视写字教学
随着科学技术的进步，许多语文教师选择多媒体演示方法进行教学。这种教学方法提高了教学进度，但忽略了写字教学，没有将写字教学视为素养培养的重要部分[1]，把写字教学当成是普通练习，甚至是可有可无的抄写。写字教学过程是教学的基础，在学习的初期，就是对汉字的识别和书写。因此，写字教学是语文教学乃至以后学习的最重要部分。在写字过程中，教师应注意笔画的顺序，笔画、字体、板书、书写姿势是否规范，以实现有效语文教学。
2.老师忽视学生的学习兴趣
小学生在生理和心理上都处于不成熟状态，因此他们很容易受到课外因素的干扰，从而导致注意力不集中、贪玩好动，无法认真听讲。因此，教师不能只是一味地灌输教材中的知识，要提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，让学生专注于课堂上的学习体验。这样，不仅可以提高学生的自学能力，还能使学生从被动学习转变为主动吸收。
二、基于核心素养下的小学语文写字教学策略
1.提高学生的写字兴趣
《课标》中明确提出：学生要有识字、写字的主动意识。写字教学是基于汉字线条结构为载体，教学生准确正确地书写，最终达到美的享受。把字写好可不是一蹴而就的事，也没有捷径可言，要从一点一滴学起，有笔画到结构，再到章法。这个过程是相当漫长而乏味的。 “兴趣是最好的老师。”为了使学生能静下心来专注于写字，首先要注重培养学生的兴趣，在课堂上实施师生互动，在快乐中习知。要激发学生的好奇心，满足他们的求知欲。由于小学生注意力容易分散 ，因此，在语文写字教学中，老师可以讲几个关于书法大师书法的故事：比如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盘练字、蕉叶代纸、退笔成冢”等故事，为了培养学生的观察力和审美能力，可以让他们欣赏汉字的美。《语文课标》要求学生通过自己的观察，了解汉字的结构特点、笔画的粗细长短、曲直，笔画与笔画之间的向背与呼应等等。例如教学“孟”字：（1）看整体字形;（2）分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽;（3）观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距;（4）最后看筆画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过不间断的训练，学生会逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高自己的观察能力。通过引导学生进行科学观察，还提高了学生的审美能力，感受到汉字的魅力，享受书写的乐趣，进而爱上书写。
2.加强对学生的基础训练
所谓的基础训练是指学生在学习书写时需要掌握的基本技能，例如写字规则和写字姿势。对于小学生而言，他们才刚刚接触专业化的学校教育，其学习思维习和学习经验尚未形成。这种情况下，教师应着重于加强对学生在语文课堂上的基础训练，引导学生从最简单的书写开始，从易到难，从浅到深逐步递进。例如，教师可以先利用Flash等多媒体软件给学生展示点、横、撇、捺等汉字基本笔画的书写细节，指导学生对汉字起笔、收笔、顿笔以及行笔等动作进行立体化观察，使学生能够对汉字进行“分割”记忆，促进学生的不断积累，然后教师可以对学生不正确的书写姿势予以纠正，指导学生用拇指和食指正确握笔，确保笔杆在虎口内且指尖与笔尖的距离为一寸，同时要求学生遵循“头正、身直、肩平”的坐姿规范，使学生在写字过程中能够做到“一尺、一拳、一寸”。最后，老师可以指导学生每天临摹一页楷书字帖，扩大课堂教学水平，使学生在模仿名家书法过程中，逐渐形成系统的书写思维和良好的生活习惯，促进学生书写技巧的提升。
3.强调对学生书写的评价，创造良好的书写环境
老师在批阅学生的作业时，他们对不同学生的书写评语总是不同的。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”写得不好或写错的字，当面订正等。组织一次“优秀作业展览”，将写得好的学生的作业放在班级公告栏里，并将优秀的作品推荐到学校的宣传橱窗中展示并定期更换。这样会有助于激发学生对书写的兴趣。通过这种寓教寓乐，直观形象的方式，使学生在写字过程中做到手脑眼心并用，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，而不会觉得写字是一种无奈行为。
结论：一般来说，写字指导是一项持续的教学活动，需要学生不断练习才能养成习惯。在课堂教学中创新教学模式，遵循以生为本、以读促学原则，提升小学语文写字教学质量。
参考文献
[1]王霞.浅谈小学语文写字教学的有效方法[J].语文教學通 讯·D刊（学术刊），2012（2）.
[2]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015（9）.
[3]常明.浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J].数字化用户，2017，15（16）：45-46.
关键词：小学语文;核心素养;写字教学
汉字是世界上最古老的字符之一，也是几千年来中国文化的最基本载体。我国在义务阶段语文课程标准中已经明确规定：在每个学段学生必须学会汉字、学好汉字;要想很好地学好汉字，学生必须掌握正确的书写姿势和基本技能。对于语文写字方面，写字指导是他们的教学重点和教学核心。良好的写字教学不仅可以提高学生的写字质量，不断巩固语文学习效果，而且可以指导学生的情感，态度和审美品位使学生的文化素养和整体素质得到有效锻炼。因此，如何在教学实践中优化小学生写字教学成为一线教师的当务之急。
一、小学语文写字教学中的问题
1.教师不重视写字教学
随着科学技术的进步，许多语文教师选择多媒体演示方法进行教学。这种教学方法提高了教学进度，但忽略了写字教学，没有将写字教学视为素养培养的重要部分[1]，把写字教学当成是普通练习，甚至是可有可无的抄写。写字教学过程是教学的基础，在学习的初期，就是对汉字的识别和书写。因此，写字教学是语文教学乃至以后学习的最重要部分。在写字过程中，教师应注意笔画的顺序，笔画、字体、板书、书写姿势是否规范，以实现有效语文教学。
2.老师忽视学生的学习兴趣
小学生在生理和心理上都处于不成熟状态，因此他们很容易受到课外因素的干扰，从而导致注意力不集中、贪玩好动，无法认真听讲。因此，教师不能只是一味地灌输教材中的知识，要提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，让学生专注于课堂上的学习体验。这样，不仅可以提高学生的自学能力，还能使学生从被动学习转变为主动吸收。
二、基于核心素养下的小学语文写字教学策略
1.提高学生的写字兴趣
《课标》中明确提出：学生要有识字、写字的主动意识。写字教学是基于汉字线条结构为载体，教学生准确正确地书写，最终达到美的享受。把字写好可不是一蹴而就的事，也没有捷径可言，要从一点一滴学起，有笔画到结构，再到章法。这个过程是相当漫长而乏味的。 “兴趣是最好的老师。”为了使学生能静下心来专注于写字，首先要注重培养学生的兴趣，在课堂上实施师生互动，在快乐中习知。要激发学生的好奇心，满足他们的求知欲。由于小学生注意力容易分散 ，因此，在语文写字教学中，老师可以讲几个关于书法大师书法的故事：比如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盘练字、蕉叶代纸、退笔成冢”等故事，为了培养学生的观察力和审美能力，可以让他们欣赏汉字的美。《语文课标》要求学生通过自己的观察，了解汉字的结构特点、笔画的粗细长短、曲直，笔画与笔画之间的向背与呼应等等。例如教学“孟”字：（1）看整体字形;（2）分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽;（3）观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距;（4）最后看筆画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过不间断的训练，学生会逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高自己的观察能力。通过引导学生进行科学观察，还提高了学生的审美能力，感受到汉字的魅力，享受书写的乐趣，进而爱上书写。
2.加强对学生的基础训练
所谓的基础训练是指学生在学习书写时需要掌握的基本技能，例如写字规则和写字姿势。对于小学生而言，他们才刚刚接触专业化的学校教育，其学习思维习和学习经验尚未形成。这种情况下，教师应着重于加强对学生在语文课堂上的基础训练，引导学生从最简单的书写开始，从易到难，从浅到深逐步递进。例如，教师可以先利用Flash等多媒体软件给学生展示点、横、撇、捺等汉字基本笔画的书写细节，指导学生对汉字起笔、收笔、顿笔以及行笔等动作进行立体化观察，使学生能够对汉字进行“分割”记忆，促进学生的不断积累，然后教师可以对学生不正确的书写姿势予以纠正，指导学生用拇指和食指正确握笔，确保笔杆在虎口内且指尖与笔尖的距离为一寸，同时要求学生遵循“头正、身直、肩平”的坐姿规范，使学生在写字过程中能够做到“一尺、一拳、一寸”。最后，老师可以指导学生每天临摹一页楷书字帖，扩大课堂教学水平，使学生在模仿名家书法过程中，逐渐形成系统的书写思维和良好的生活习惯，促进学生书写技巧的提升。
3.强调对学生书写的评价，创造良好的书写环境
老师在批阅学生的作业时，他们对不同学生的书写评语总是不同的。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”写得不好或写错的字，当面订正等。组织一次“优秀作业展览”，将写得好的学生的作业放在班级公告栏里，并将优秀的作品推荐到学校的宣传橱窗中展示并定期更换。这样会有助于激发学生对书写的兴趣。通过这种寓教寓乐，直观形象的方式，使学生在写字过程中做到手脑眼心并用，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，而不会觉得写字是一种无奈行为。
结论：一般来说，写字指导是一项持续的教学活动，需要学生不断练习才能养成习惯。在课堂教学中创新教学模式，遵循以生为本、以读促学原则，提升小学语文写字教学质量。
参考文献
[1]王霞.浅谈小学语文写字教学的有效方法[J].语文教學通 讯·D刊（学术刊），2012（2）.
[2]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊，2015（9）.
[3]常明.浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J].数字化用户，2017，15（16）：45-46.