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摘 要：创新型人才培养既是研究型大学本身发展的基础，也是国家发展的战略需求。对此，研究型大学可以更新教育理念、加强本科教学体系建设、在课程组织中将教学与科研并轨，从而培养创新人才。
关键词：研究型大学；创新人才；培养；策略
中图分类号：C961；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0010-02
经济全球化发展趋势正极大地影响着世界各国的生存与发展模式，最为突出的表现就是国家的发展已经更多依赖于科技发展及创新型人才。这种发展趋势已将高等教育置于国家实现社会、经济和文化发展的整体策略高度。本科教育是研究生教育的基础，没有高素质的本科创新人才，研究型大学的发展很难保证。美国研究型大学本科毕业生当年的读研比例高达50%以上，国内著名研究型大学也有相当一部分专业本科生选择读研。为给研究生教育打下坚实的基础，必须提高研究生生源质量。另外，随着社会的发展，人们对大学生的要求发生变化，期望大学生尤其是研究型大学本科毕业生拥有较高的创新能力和科研能力，认为研究型大学应该利用其优势充分发掘本科生的科研潜力，培养他们的科学思维方法和创新精神。
关于研究型大学本科创新人才的培养，美国研究型大学本科教育博耶委员会的报告《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》给出了很好的诠释。该报告指出，研究型大学应利用其庞大的研究生教育和科研资源来提高本科教育质量，为本科生提供仅在研究型大学才有的本科教育体验。该报告重申：本科生的学习应是基于导师指导下的发现，而不是信息的传递。在研究型大学，要由那些既传递知识，又发现、创造、应用知识的人来教学生，要将本科生从接受者转为探究者，每门课程都应给学生提供通过探索获得成功的机会。本科生的培养目标不再是训练学生具备特定职业的技能，而是最大限度地挖掘学生各种潜能，激发学生的兴趣，让学生掌握一种能够适应未来任何工作需要的能力，包括对事物的质疑力和解决问题的构想力两个方面，要能够从人们习惯的世界中发现问题并提出可能解决问题的构想。同时，还应善于从集体中、从生活中、从实践中去主动地、乐观地学习。这不仅要学习知识，还要培养能力，应学会质疑，并从别人失败的经验中选择正确的路径去学习。科学研究不仅是探究未知世界的活动形式，更是培养创新人才的基本手段。研究型大学可从以下几个方面来培养创新人才。
一、更新教育理念
更新教育理念是研究型大学培养创新人才的关键。1810年，德国教育家洪堡创建柏林大学，提倡“教、学与研究三者相统一”，这一新的教育理念完全颠覆了传统大学教育模式。他认为，大学教师的任务绝非原来意义上的“教”，而应指导学生从事研究；学生的任务也不是原来意义上的“学”，而应注重独立的研究和探索。洪堡“以科学研究来培养人才”的思想在数十年后才开始为一些大学所接受。其中最为成功的例子就是1876年创建的美国霍普金斯大学，该校引进洪堡的教育理念，在培养学生独立的科研精神与创新能力方面取得了卓越成就。
虽然研究型大学在美国高等教育系统中扮演着主导的角色，但仍被批评“研究型大学的本科教育有负重望”。博耶委员会于1998年出台的研究报告详细列举研究型大学在教育思想、教学模式，以及本科教学师资投入方面的严重不足，并针对美国研究型大学本科教育提出10点改革措施。并预言，研究型大学“将会造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神、并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的、多样化的经验，这样的人将是下一个世纪科学、技术、政治和富于创造性的领袖”。
2000年，教育部发布关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知，其后又进一步推出“高等学校教学质量与教学改革工程”。其指导思想是：要求高等教育从教育创新的战略高度，更新教学观、质量观和人才观，与时俱进，创建优质教学，培养适应新世纪我国社会主义现代化需要、具有国际竞争力、创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质人才。
因此，研究型大学要培养创新人才应借鉴上述成功例子及相关精神，更新教育理念。
二、加强本科教学体系建设
加强本科教学体系建设是实施创新人才培养的前提。研究型大学应针对本科学生在不同学习阶段的认知与心理特点，进行相关的课程设置。美国哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等为了适应不同学生的学习需求，均为新生开设研讨课，如学习指导、科学前沿、新生研讨、学院研讨等；而对较高年级的学生则开设研究性课程，要求在研究的基础上完成一篇学年论文或一个课程设计；在本科毕业前，实现科研的尖峰体验，要求所有学生完成一个独立的研究项目，并撰写论文。研究型工作的共同特点是，学生需要在掌握已有知识的基础上，自主选题、自主设计、组织材料、实施实验，并自主开展调查、分析处理数据、撰写总结报告等，真正体验到科学研究的整个过程。同时，各研究型大学还专门针对本科生制订科研计划，如加州大学伯克利分校设立了“本科生科研学徒计划”“本科生研究经历计划”“本科生校长研究奖励计划”等，由于在这方面取得的杰出成就，该校于1997年获得美国国家自然科学基金委颁布的“促进教学与科研相结合成就奖”“本科教学与科研并轨”遂被称为伯克利模式。
国内许多研究型大学也设有相似的课程体系。如华中科技大学生物医学工程专业，为新生开设生物医学工程导论、认知实习等课程；在较高年级开始实施科研训练、课程设计；大四则是较为独立的毕业设计阶段。为提高学生对于知识探究的热情，给学生对专业方向选择的自主权，在大三开始四个方向的套餐课程。近年来，教育部高等学校本科教学“质量工程”开始启动“国家大学生创新性实验计划”，鼓励研究型大学探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化，全面提升学生的创新实验能力。该计划对“本科教学与科研并轨”这一理念的实施起到了极大的推动作用。 三、在课程组织中将本科教学与科研并轨
1. 在课程组织中将本科教学与科研并轨是培养创新人才的途径
将本科教学与科研并轨，实质就是一种以培养创新能力作为导向的研究性教学。教师在课程教学中应将科研的方法、思路融于其中。课程涉及的基本原理应与实际应用有机关联起来。同时，应让学生自己通过调研、课外阅读，并结合实验来完成课程论文。在每门课程的教学中应保证一定的研讨时间，应让学生通过师生间的交流吸取知识。
应尊重并鼓励学生彰显个性，强调学生主体性、创造性的发挥和发展。要倡导：学生是主体，是课程的开发者，是知识和文化的创造者。以学生的经验为核心整合学科知识和社会生活实践，而不是将成人（这里专指已经进入社会的人）的社会生活经验和文化强加于学生。学生获取知识不再只是简单地将教材看作接受与记忆的知识，而是将其看作需反思、运用、加工、拓展的参考资料。在低年级设置研讨课需要大师来参与教学。在专业指导性的研讨课程中，不同方向的教授更容易结合其科学研究的经历介绍该专业的特点、研究领域及前沿动态。通过与教授面对面的交流，更能激发学生对专业的兴趣。在认知实习的教学中，则需要让学生走进各专业研究室，通过相关的科研成果来了解科研的思路，理解并熟悉本专业课程计划与学习要求，并让学生根据对本专业的理解来思考、规划未来的职业。这些入门性或引导性的教育将能有效地巩固学生的专业思想，驱使他们主动去吸取知识。
在较高年级本科生的科研训练环节中，教师应鼓励每一名学生根据自己的兴趣、爱好，走进不同的专业研究室，接触真正的科研项目；选择不同的研究课题，通过文献调研、针对某个科学或技术方面的问题，在与教师、研究生讨论中提出自己的设想并撰写研究项目申请书。大四阶段的毕业设计环节，再进一步去实施自己的方案，并对所得的结果进行分析与处理，毕业前完成一份研究报告或毕业设计。这样，学生亲自参与一个完整的科研项目，尝试从项目的调研、方案设计，到实施及成果汇报的各个环节，通过这些成为一名知识的探索者与发现者。这将让学生在科研中培养自主学习的能力及创新能力。而在与教师、研究生以及其他本科生的交流与合作过程中，也培养了一种团队的协作精神。
2. 本科教学与科研并轨的展望
现代科技的飞速发展已经打破了原来的单一学科领域研究，学科在不断分化的同时，也在高度融合，并正在形成自身的知识体系，逐渐形成新的交叉学科。事实上，科学上的每一次重大突破总是伴随着不同学科之间的交叉与渗透，学科的交叉融合已成为当代科学发展的主流，由单一向综合性的转变反映了科学发展的大趋势。因此，大学现有的学科结构必须反映国际科技发展的最新前沿和趋势。美国研究型大学大多青睐学科交叉，并积极推动多学科的交叉融合，并强调，如果不去主动掌握未来交叉学科研究与人才培养，仍着眼于传统的学科，将会很快失去竞争力。国内很多研究型大学在学科方面也在不断推陈出新，新型的交叉学科陆续出现在本科专业设置中。交叉学科人才不仅要了解不同专业领域的知识，而且需要将其融会贯通，从更高层面上去理解所学知识。交叉学科人才培养需要打破原有的知识结构、改变思维方式，这只有通过科学研究的方式去实现。因此，从学科发展的角度来看，实施本科生创新人才培养需要将本科教学与科研并轨。
研究型大学拥有得天独厚的资源：高素质的师资队伍、先进的科研平台及实验设施、广博的图书资源、广泛的国际交流与合作以及优良的校园文化环境，为本科教学与科研并轨的教学模式提供了重要保障。随着教学理念的更新，不仅在世界一流大学中看到了可喜的变化，而且在国内一些研究型大学中均见成效。研究型大学将本科教学与科研并轨，将会在创新人才的培养上取得更大成就。
参考文献：
[1]薛成龙.美国研究型大学课程改革的特点与价值取向[J].大学教育科学，2008（06）.
[2]杨海艳.我国发展创新型大学本科教育的应对策略[J].理论与现代化，2007（02）.
[3]李敏.美国研究型大学本科教育“基于研究的学习”模式分析[J].教学研究，2005（06）.
[4]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009（02）.
[5]骆清铭，朱丹.生物医学光子学特色方向本科教学体系建设初探——以华中科技大学为个案[J].高等工程教育，2008（04）.
[6]李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006（11）.
[7]江世亮.美国研究型大学青睐跨学科研究——伯克利大学全力推进物—生物学融合[J].世界科学，1999（12）.
关键词：研究型大学；创新人才；培养；策略
中图分类号：C961；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0010-02
经济全球化发展趋势正极大地影响着世界各国的生存与发展模式，最为突出的表现就是国家的发展已经更多依赖于科技发展及创新型人才。这种发展趋势已将高等教育置于国家实现社会、经济和文化发展的整体策略高度。本科教育是研究生教育的基础，没有高素质的本科创新人才，研究型大学的发展很难保证。美国研究型大学本科毕业生当年的读研比例高达50%以上，国内著名研究型大学也有相当一部分专业本科生选择读研。为给研究生教育打下坚实的基础，必须提高研究生生源质量。另外，随着社会的发展，人们对大学生的要求发生变化，期望大学生尤其是研究型大学本科毕业生拥有较高的创新能力和科研能力，认为研究型大学应该利用其优势充分发掘本科生的科研潜力，培养他们的科学思维方法和创新精神。
关于研究型大学本科创新人才的培养，美国研究型大学本科教育博耶委员会的报告《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》给出了很好的诠释。该报告指出，研究型大学应利用其庞大的研究生教育和科研资源来提高本科教育质量，为本科生提供仅在研究型大学才有的本科教育体验。该报告重申：本科生的学习应是基于导师指导下的发现，而不是信息的传递。在研究型大学，要由那些既传递知识，又发现、创造、应用知识的人来教学生，要将本科生从接受者转为探究者，每门课程都应给学生提供通过探索获得成功的机会。本科生的培养目标不再是训练学生具备特定职业的技能，而是最大限度地挖掘学生各种潜能，激发学生的兴趣，让学生掌握一种能够适应未来任何工作需要的能力，包括对事物的质疑力和解决问题的构想力两个方面，要能够从人们习惯的世界中发现问题并提出可能解决问题的构想。同时，还应善于从集体中、从生活中、从实践中去主动地、乐观地学习。这不仅要学习知识，还要培养能力，应学会质疑，并从别人失败的经验中选择正确的路径去学习。科学研究不仅是探究未知世界的活动形式，更是培养创新人才的基本手段。研究型大学可从以下几个方面来培养创新人才。
一、更新教育理念
更新教育理念是研究型大学培养创新人才的关键。1810年，德国教育家洪堡创建柏林大学，提倡“教、学与研究三者相统一”，这一新的教育理念完全颠覆了传统大学教育模式。他认为，大学教师的任务绝非原来意义上的“教”，而应指导学生从事研究；学生的任务也不是原来意义上的“学”，而应注重独立的研究和探索。洪堡“以科学研究来培养人才”的思想在数十年后才开始为一些大学所接受。其中最为成功的例子就是1876年创建的美国霍普金斯大学，该校引进洪堡的教育理念，在培养学生独立的科研精神与创新能力方面取得了卓越成就。
虽然研究型大学在美国高等教育系统中扮演着主导的角色，但仍被批评“研究型大学的本科教育有负重望”。博耶委员会于1998年出台的研究报告详细列举研究型大学在教育思想、教学模式，以及本科教学师资投入方面的严重不足，并针对美国研究型大学本科教育提出10点改革措施。并预言，研究型大学“将会造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神、并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的、多样化的经验，这样的人将是下一个世纪科学、技术、政治和富于创造性的领袖”。
2000年，教育部发布关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知，其后又进一步推出“高等学校教学质量与教学改革工程”。其指导思想是：要求高等教育从教育创新的战略高度，更新教学观、质量观和人才观，与时俱进，创建优质教学，培养适应新世纪我国社会主义现代化需要、具有国际竞争力、创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质人才。
因此，研究型大学要培养创新人才应借鉴上述成功例子及相关精神，更新教育理念。
二、加强本科教学体系建设
加强本科教学体系建设是实施创新人才培养的前提。研究型大学应针对本科学生在不同学习阶段的认知与心理特点，进行相关的课程设置。美国哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等为了适应不同学生的学习需求，均为新生开设研讨课，如学习指导、科学前沿、新生研讨、学院研讨等；而对较高年级的学生则开设研究性课程，要求在研究的基础上完成一篇学年论文或一个课程设计；在本科毕业前，实现科研的尖峰体验，要求所有学生完成一个独立的研究项目，并撰写论文。研究型工作的共同特点是，学生需要在掌握已有知识的基础上，自主选题、自主设计、组织材料、实施实验，并自主开展调查、分析处理数据、撰写总结报告等，真正体验到科学研究的整个过程。同时，各研究型大学还专门针对本科生制订科研计划，如加州大学伯克利分校设立了“本科生科研学徒计划”“本科生研究经历计划”“本科生校长研究奖励计划”等，由于在这方面取得的杰出成就，该校于1997年获得美国国家自然科学基金委颁布的“促进教学与科研相结合成就奖”“本科教学与科研并轨”遂被称为伯克利模式。
国内许多研究型大学也设有相似的课程体系。如华中科技大学生物医学工程专业，为新生开设生物医学工程导论、认知实习等课程；在较高年级开始实施科研训练、课程设计；大四则是较为独立的毕业设计阶段。为提高学生对于知识探究的热情，给学生对专业方向选择的自主权，在大三开始四个方向的套餐课程。近年来，教育部高等学校本科教学“质量工程”开始启动“国家大学生创新性实验计划”，鼓励研究型大学探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化，全面提升学生的创新实验能力。该计划对“本科教学与科研并轨”这一理念的实施起到了极大的推动作用。 三、在课程组织中将本科教学与科研并轨
1. 在课程组织中将本科教学与科研并轨是培养创新人才的途径
将本科教学与科研并轨，实质就是一种以培养创新能力作为导向的研究性教学。教师在课程教学中应将科研的方法、思路融于其中。课程涉及的基本原理应与实际应用有机关联起来。同时，应让学生自己通过调研、课外阅读，并结合实验来完成课程论文。在每门课程的教学中应保证一定的研讨时间，应让学生通过师生间的交流吸取知识。
应尊重并鼓励学生彰显个性，强调学生主体性、创造性的发挥和发展。要倡导：学生是主体，是课程的开发者，是知识和文化的创造者。以学生的经验为核心整合学科知识和社会生活实践，而不是将成人（这里专指已经进入社会的人）的社会生活经验和文化强加于学生。学生获取知识不再只是简单地将教材看作接受与记忆的知识，而是将其看作需反思、运用、加工、拓展的参考资料。在低年级设置研讨课需要大师来参与教学。在专业指导性的研讨课程中，不同方向的教授更容易结合其科学研究的经历介绍该专业的特点、研究领域及前沿动态。通过与教授面对面的交流，更能激发学生对专业的兴趣。在认知实习的教学中，则需要让学生走进各专业研究室，通过相关的科研成果来了解科研的思路，理解并熟悉本专业课程计划与学习要求，并让学生根据对本专业的理解来思考、规划未来的职业。这些入门性或引导性的教育将能有效地巩固学生的专业思想，驱使他们主动去吸取知识。
在较高年级本科生的科研训练环节中，教师应鼓励每一名学生根据自己的兴趣、爱好，走进不同的专业研究室，接触真正的科研项目；选择不同的研究课题，通过文献调研、针对某个科学或技术方面的问题，在与教师、研究生讨论中提出自己的设想并撰写研究项目申请书。大四阶段的毕业设计环节，再进一步去实施自己的方案，并对所得的结果进行分析与处理，毕业前完成一份研究报告或毕业设计。这样，学生亲自参与一个完整的科研项目，尝试从项目的调研、方案设计，到实施及成果汇报的各个环节，通过这些成为一名知识的探索者与发现者。这将让学生在科研中培养自主学习的能力及创新能力。而在与教师、研究生以及其他本科生的交流与合作过程中，也培养了一种团队的协作精神。
2. 本科教学与科研并轨的展望
现代科技的飞速发展已经打破了原来的单一学科领域研究，学科在不断分化的同时，也在高度融合，并正在形成自身的知识体系，逐渐形成新的交叉学科。事实上，科学上的每一次重大突破总是伴随着不同学科之间的交叉与渗透，学科的交叉融合已成为当代科学发展的主流，由单一向综合性的转变反映了科学发展的大趋势。因此，大学现有的学科结构必须反映国际科技发展的最新前沿和趋势。美国研究型大学大多青睐学科交叉，并积极推动多学科的交叉融合，并强调，如果不去主动掌握未来交叉学科研究与人才培养，仍着眼于传统的学科，将会很快失去竞争力。国内很多研究型大学在学科方面也在不断推陈出新，新型的交叉学科陆续出现在本科专业设置中。交叉学科人才不仅要了解不同专业领域的知识，而且需要将其融会贯通，从更高层面上去理解所学知识。交叉学科人才培养需要打破原有的知识结构、改变思维方式，这只有通过科学研究的方式去实现。因此，从学科发展的角度来看，实施本科生创新人才培养需要将本科教学与科研并轨。
研究型大学拥有得天独厚的资源：高素质的师资队伍、先进的科研平台及实验设施、广博的图书资源、广泛的国际交流与合作以及优良的校园文化环境，为本科教学与科研并轨的教学模式提供了重要保障。随着教学理念的更新，不仅在世界一流大学中看到了可喜的变化，而且在国内一些研究型大学中均见成效。研究型大学将本科教学与科研并轨，将会在创新人才的培养上取得更大成就。
参考文献：
[1]薛成龙.美国研究型大学课程改革的特点与价值取向[J].大学教育科学，2008（06）.
[2]杨海艳.我国发展创新型大学本科教育的应对策略[J].理论与现代化，2007（02）.
[3]李敏.美国研究型大学本科教育“基于研究的学习”模式分析[J].教学研究，2005（06）.
[4]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009（02）.
[5]骆清铭，朱丹.生物医学光子学特色方向本科教学体系建设初探——以华中科技大学为个案[J].高等工程教育，2008（04）.
[6]李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006（11）.
[7]江世亮.美国研究型大学青睐跨学科研究——伯克利大学全力推进物—生物学融合[J].世界科学，1999（12）.