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摘 要：《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”阅读教学是培养学生口语交际能力的一个重要渠道。如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？本文试从培养学生口语交际能力的前提、策略和保障三个方面进行浅述。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；前提；策略；保障
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-075-2
一、前提：在阅读教学中，要有口语交际训练的意识
1.对教材要充分利用。
由于教材中有专门针对口语交际训练的内容，就容易使许多教师产生误解：口语交际训练是口语交际课的教学任务，与阅读教学无关。课堂上教师无视学生的倾听、表达、应对能力的现象时有发生。笔者以为，阅读课文中的语言文字，是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，他们通过互相讨论、互相交流，甚至互相争论来获得知识，提高能力，有效地培养了自身的口语交际能力。因此，教师不能忽视这一过程，而应充分利用这一过程来帮助学生提高其口语交际能力。
例如：一年级上册《识字2》是词串教学：太阳闹钟小鸟|穿衣下床起早|刷牙洗脸用餐|上学升旗做操，词串很简单，对于一年级的小朋友来讲，基本上读个几遍也就掌握了，所以教师就可以提出相应问题来引导学生进行口语交际训练，比如：小鸟在干什么？我早餐吃了什么？谁送我来上学？你看到图上的小朋友在做什么？让一年级小朋友练习自己的实际情况来说话，通过这样的教学设计，学生的语言表达能力得到了很好的锻炼，从而也就有效地训练了其口语交际能力。
2.对学生要容忍表达。
其实，低年级学生对于口语表达的欲望是非常强烈的。在刚刚进入小学一年级学习的时候，对于老师上课提出的问题，绝大多数的孩子都是把手举得高高的，希望老师叫到自己让自己站起来“说话”。很多时候，有些孩子站起来回答得不知所云，甚至站起来对着老师笑笑，然后天真地答一句：不知道。在这种情况下，很多老师都会恼怒地指责：“你不会回答还举手做什么？给我坐下。”其实孩子单纯地想表达的欲望非常强烈，只是不知道如何去说。我们老师不应该遏制孩子们表达的欲望，很多老师埋怨到了三年级怎么学生举手得越来越少了，还批评学生上课举手不积极，难道不应该反思在孩子有欲望但是还不会表达的时候，不正是您自己把孩子表达的欲望扼杀了吗？所以，我们老师应该有意识地宽容孩子们的“胡言乱语”，容忍他们的表达。
二、关键：在阅读教学中，要有口语交际训练的策略
1.加强朗读，复述“说话”。
心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。在低年级的课本中，选编了很多孩子喜欢的童话寓言故事，比如《北风和小鱼》《三个小伙伴》《狼和小羊》等等，这些课文内容贴近低年级学生需要，语言生动有趣，为低年级学生所喜欢。教师要善于引导学生在学习了课文之后，能用自己的语言将课文复述下来，或者是以讲故事的方式将课文中的内容讲成故事给大家听不仅要注意语言表达，还要做到条理清楚、思路清晰。这是训练学生口语交际的一个极为有效的方法。
2.借助插图，看图“说话”。
在小学低年级的语文教材中，课文中的插图都是根据课文内容来画的，因而学生在描述的过程中，只需要积极发挥丰富的想象力，结合课文内容将其描述出来即可。这个过程，对其口语交际能力的提高是极有帮助的。如教学《雨后》这篇课文时，教师可以利用文中的插图，引导学生描述插图内容：你从图画中看到些什么？（小朋友在雨后踩着水坑玩耍）看看小朋友脸上的神情，你感受到了什么？（愉快、兴奋、欢喜、痛快等）小朋友们开心地笑着，说着，你猜猜他们在说什么？然后鼓励学生做一小段描述。这样，既加深了学生对课文内容的印象，又培养了学生的口语交际能力。
3.童话故事，表演“说话”。
表演是学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别在口语交际方面。教材中有许多童话类的文章，都可以拿出来让学生去演，在表演中训练口语交际能力。比如：《会走路的树》第二年春天，小鸟飞回来了，它见到了一只美丽的小鹿，和它展开了对话。讲解这一部分时，对话比较多，情绪变化也很多，我在课堂上让学生戴上“小鸟”“小鹿”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的主人公，此时小朋友的学习情趣非常高涨。通过表演“说话”，不但再现课文内容，更重要的是学会了进行交际，学会了合作。
4.续编课文，想象“说话”。
小学生有着极其丰富的想象力，低年级教材中有许多课文特别是童话，都让学生续编故事，正好给了学生很大的创作想象空间。对此，教师不仅要及时满足他们的愿望，还要更多地为他们创造发表自己观点的机会。如教学《狐狸和乌鸦》时，教师可引导学生们想象：狐狸将肉叼走后，乌鸦会怎么做呢？再如教学《狼和小羊》时，教师可引导学生想象狼扑向小羊后会发生什么事呢？引导学生说话。
5.创设情境，体验“说话”。
阅读教学中，老师要善于创设情境，把学生引入情境中来学习课文。我在教学《会走路的树》时，课文开头就播放音乐《苗岭的早晨》，师范读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”你们听到这美妙的音乐和朗读，脑子里浮现出了什么？有的孩子回答：我看到花儿从泥土中钻了出来。有的孩子回答：我看到小鸟从树叶中钻出来小脑袋。还有的孩子回答：我看到阳光洒进了这片树林。从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，引导孩子各抒己见，不仅设下了悬念，也为下文作了情感的铺垫。
6.质疑评议，讨论“说话”。 在阅读教学中，师鼓励学生进行质疑问难，鼓励学生要学会在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，形成自己的认识，表达出来。在教学《“黑板”跑了》这篇课文时候，引导孩子对课题进行质疑，“黑板”没有脚，
怎么会跑了呢？课题中的“黑板”为什么加上引号？这里的“黑板”指的到底是什么呢？围绕这几个问题，让学生自己从课文中寻找答案，让学生自己说出来原来是安培太专心研究科学问题，把马车车厢当做了一块黑板。通过这样的教学方式，培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质，为学生搭建自主、合作、探究的学习平台，让学生在阅读过程中各抒己见，学习人物的优秀品质。
7.以说促写，以写“说话”。
教材中有不少课文的编写都采用“总分”的构段的方式，教学这一类课文时，我都会让学生围绕一个中心说一段话，先说后写。
三、保障：在阅读教学中，要有口语交际训练的评价机制
1.训练要增强目标意识。
就是说，你的训练到底是训练学生的哪些能力，教师要心知肚明。比如在一年级上册练习2的口语交际“借铅笔”，就是要学生知道向别人借东西的时候和归还东西的时候是什么态度、应该怎么样说话。再比如一年级上册练习3的口语交际“打电话”，首先要搞清本题打电话的要求，这是向好朋友祝贺生日的电话，要用热情礼貌的语言，表达对好朋友小亮的生日的美好祝愿，话语简洁，不要忘记了开头问好，结束说再见。个别孩子模拟表演的过程中，过分地加以渲染，甚至邀请小亮来家里参加自己给他准备的生日派对。其实，这都是老师在说话练习的时候要明确好的，不可以说话偏题。
2.训练要进行及时指导。
有了明确的训练目标以后，教师围绕目标精心设置训练方式，还得及时适时地指导，使口语交际训练落到实处。
①指导学生认真听。“听”是口语交际的第一步。口语交际训练首先要教会学生做一个“倾听者”，只有听清楚、听明白了，才能说得清楚，说得有质量。最初可以指导学生从说话的“语速、停顿、声调高低”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时间训练后，再尝试从“语气、情感”等方面听。
②指导学生放开说。低年级的孩子是很乐于自我表达的，但是往往说话的语言很不规范，而且逻辑混乱，这个时候，老师的指导就尤为重要。
老师可以给孩子提语言样本，提供范例句式，比如“因为……所以……”，让学生把理由说清楚。比如：“虽然……但是……”，让学生充分地表达自己的情感。有了句式的支持和加入，学生肯定会说得比开始时要好得多。
3.训练要优化评价方式。
课堂教学评价是为了调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步，教师应教会学生在自己“自由表达”的同时，让他人也有“自由表达”的同等机会。在指名学生朗读课文的时候，其他学生一定要很认真地听着，然后站起来点评别人读得好的地方，读得还需要改进的地方。这样一来，学生不但能认真听别人表达，而且还当起“小小评论家”，形成教师评学生、学生评学生、学生自己评的局面。学生之间相互评价，相互借鉴，取长补短，自由表达的积极性提高了，口语交际质量也就提高了。
总之，口语交际教学贯穿于整个语文教学中，教师要善于将学生口语交际能力的训练及提高贯穿于每一个语文教学环节中，尽量使其贴近生活，让学生能将口语交际运用到实际生活中，又能在运用的同时提高口语交际能力，从而切实提高学生的语文素养。
[参考文献]
[1]高维.立足阅读教学 历练口语交际[J].快乐阅读，2011（02）.
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际；前提；策略；保障
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-075-2
一、前提：在阅读教学中，要有口语交际训练的意识
1.对教材要充分利用。
由于教材中有专门针对口语交际训练的内容，就容易使许多教师产生误解：口语交际训练是口语交际课的教学任务，与阅读教学无关。课堂上教师无视学生的倾听、表达、应对能力的现象时有发生。笔者以为，阅读课文中的语言文字，是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，他们通过互相讨论、互相交流，甚至互相争论来获得知识，提高能力，有效地培养了自身的口语交际能力。因此，教师不能忽视这一过程，而应充分利用这一过程来帮助学生提高其口语交际能力。
例如：一年级上册《识字2》是词串教学：太阳闹钟小鸟|穿衣下床起早|刷牙洗脸用餐|上学升旗做操，词串很简单，对于一年级的小朋友来讲，基本上读个几遍也就掌握了，所以教师就可以提出相应问题来引导学生进行口语交际训练，比如：小鸟在干什么？我早餐吃了什么？谁送我来上学？你看到图上的小朋友在做什么？让一年级小朋友练习自己的实际情况来说话，通过这样的教学设计，学生的语言表达能力得到了很好的锻炼，从而也就有效地训练了其口语交际能力。
2.对学生要容忍表达。
其实，低年级学生对于口语表达的欲望是非常强烈的。在刚刚进入小学一年级学习的时候，对于老师上课提出的问题，绝大多数的孩子都是把手举得高高的，希望老师叫到自己让自己站起来“说话”。很多时候，有些孩子站起来回答得不知所云，甚至站起来对着老师笑笑，然后天真地答一句：不知道。在这种情况下，很多老师都会恼怒地指责：“你不会回答还举手做什么？给我坐下。”其实孩子单纯地想表达的欲望非常强烈，只是不知道如何去说。我们老师不应该遏制孩子们表达的欲望，很多老师埋怨到了三年级怎么学生举手得越来越少了，还批评学生上课举手不积极，难道不应该反思在孩子有欲望但是还不会表达的时候，不正是您自己把孩子表达的欲望扼杀了吗？所以，我们老师应该有意识地宽容孩子们的“胡言乱语”，容忍他们的表达。
二、关键：在阅读教学中，要有口语交际训练的策略
1.加强朗读，复述“说话”。
心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。在低年级的课本中，选编了很多孩子喜欢的童话寓言故事，比如《北风和小鱼》《三个小伙伴》《狼和小羊》等等，这些课文内容贴近低年级学生需要，语言生动有趣，为低年级学生所喜欢。教师要善于引导学生在学习了课文之后，能用自己的语言将课文复述下来，或者是以讲故事的方式将课文中的内容讲成故事给大家听不仅要注意语言表达，还要做到条理清楚、思路清晰。这是训练学生口语交际的一个极为有效的方法。
2.借助插图，看图“说话”。
在小学低年级的语文教材中，课文中的插图都是根据课文内容来画的，因而学生在描述的过程中，只需要积极发挥丰富的想象力，结合课文内容将其描述出来即可。这个过程，对其口语交际能力的提高是极有帮助的。如教学《雨后》这篇课文时，教师可以利用文中的插图，引导学生描述插图内容：你从图画中看到些什么？（小朋友在雨后踩着水坑玩耍）看看小朋友脸上的神情，你感受到了什么？（愉快、兴奋、欢喜、痛快等）小朋友们开心地笑着，说着，你猜猜他们在说什么？然后鼓励学生做一小段描述。这样，既加深了学生对课文内容的印象，又培养了学生的口语交际能力。
3.童话故事，表演“说话”。
表演是学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别在口语交际方面。教材中有许多童话类的文章，都可以拿出来让学生去演，在表演中训练口语交际能力。比如：《会走路的树》第二年春天，小鸟飞回来了，它见到了一只美丽的小鹿，和它展开了对话。讲解这一部分时，对话比较多，情绪变化也很多，我在课堂上让学生戴上“小鸟”“小鹿”的头饰进行表演，让小朋友感受到自己就是其中的主人公，此时小朋友的学习情趣非常高涨。通过表演“说话”，不但再现课文内容，更重要的是学会了进行交际，学会了合作。
4.续编课文，想象“说话”。
小学生有着极其丰富的想象力，低年级教材中有许多课文特别是童话，都让学生续编故事，正好给了学生很大的创作想象空间。对此，教师不仅要及时满足他们的愿望，还要更多地为他们创造发表自己观点的机会。如教学《狐狸和乌鸦》时，教师可引导学生们想象：狐狸将肉叼走后，乌鸦会怎么做呢？再如教学《狼和小羊》时，教师可引导学生想象狼扑向小羊后会发生什么事呢？引导学生说话。
5.创设情境，体验“说话”。
阅读教学中，老师要善于创设情境，把学生引入情境中来学习课文。我在教学《会走路的树》时，课文开头就播放音乐《苗岭的早晨》，师范读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”你们听到这美妙的音乐和朗读，脑子里浮现出了什么？有的孩子回答：我看到花儿从泥土中钻了出来。有的孩子回答：我看到小鸟从树叶中钻出来小脑袋。还有的孩子回答：我看到阳光洒进了这片树林。从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，引导孩子各抒己见，不仅设下了悬念，也为下文作了情感的铺垫。
6.质疑评议，讨论“说话”。 在阅读教学中，师鼓励学生进行质疑问难，鼓励学生要学会在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，形成自己的认识，表达出来。在教学《“黑板”跑了》这篇课文时候，引导孩子对课题进行质疑，“黑板”没有脚，
怎么会跑了呢？课题中的“黑板”为什么加上引号？这里的“黑板”指的到底是什么呢？围绕这几个问题，让学生自己从课文中寻找答案，让学生自己说出来原来是安培太专心研究科学问题，把马车车厢当做了一块黑板。通过这样的教学方式，培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质，为学生搭建自主、合作、探究的学习平台，让学生在阅读过程中各抒己见，学习人物的优秀品质。
7.以说促写，以写“说话”。
教材中有不少课文的编写都采用“总分”的构段的方式，教学这一类课文时，我都会让学生围绕一个中心说一段话，先说后写。
三、保障：在阅读教学中，要有口语交际训练的评价机制
1.训练要增强目标意识。
就是说，你的训练到底是训练学生的哪些能力，教师要心知肚明。比如在一年级上册练习2的口语交际“借铅笔”，就是要学生知道向别人借东西的时候和归还东西的时候是什么态度、应该怎么样说话。再比如一年级上册练习3的口语交际“打电话”，首先要搞清本题打电话的要求，这是向好朋友祝贺生日的电话，要用热情礼貌的语言，表达对好朋友小亮的生日的美好祝愿，话语简洁，不要忘记了开头问好，结束说再见。个别孩子模拟表演的过程中，过分地加以渲染，甚至邀请小亮来家里参加自己给他准备的生日派对。其实，这都是老师在说话练习的时候要明确好的，不可以说话偏题。
2.训练要进行及时指导。
有了明确的训练目标以后，教师围绕目标精心设置训练方式，还得及时适时地指导，使口语交际训练落到实处。
①指导学生认真听。“听”是口语交际的第一步。口语交际训练首先要教会学生做一个“倾听者”，只有听清楚、听明白了，才能说得清楚，说得有质量。最初可以指导学生从说话的“语速、停顿、声调高低”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时间训练后，再尝试从“语气、情感”等方面听。
②指导学生放开说。低年级的孩子是很乐于自我表达的，但是往往说话的语言很不规范，而且逻辑混乱，这个时候，老师的指导就尤为重要。
老师可以给孩子提语言样本，提供范例句式，比如“因为……所以……”，让学生把理由说清楚。比如：“虽然……但是……”，让学生充分地表达自己的情感。有了句式的支持和加入，学生肯定会说得比开始时要好得多。
3.训练要优化评价方式。
课堂教学评价是为了调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步，教师应教会学生在自己“自由表达”的同时，让他人也有“自由表达”的同等机会。在指名学生朗读课文的时候，其他学生一定要很认真地听着，然后站起来点评别人读得好的地方，读得还需要改进的地方。这样一来，学生不但能认真听别人表达，而且还当起“小小评论家”，形成教师评学生、学生评学生、学生自己评的局面。学生之间相互评价，相互借鉴，取长补短，自由表达的积极性提高了，口语交际质量也就提高了。
总之，口语交际教学贯穿于整个语文教学中，教师要善于将学生口语交际能力的训练及提高贯穿于每一个语文教学环节中，尽量使其贴近生活，让学生能将口语交际运用到实际生活中，又能在运用的同时提高口语交际能力，从而切实提高学生的语文素养。
[参考文献]
[1]高维.立足阅读教学 历练口语交际[J].快乐阅读，2011（02）.