论文部分内容阅读
摘 要：在学生的整个教育过程中，小学语文教学质量不仅是语文教学质量好坏的关键，也是整个教育系统中的教学质量关键，对学生各方面的综合素养有着直接的关系。
关键词：小学语文；教学策略；有效性
随着新课改的教学观念在各个阶段教育中的不断渗透和深入，在小学语文教学中，要求将培养学生的综合素养作为小学语文学科教学的中心任务。学生综合素养的培养和提高不仅对学生自身发展有着重要的作用，还有利于学生在整个教育过程中的全面综合发展。所以有效提高学生的学习效率，并帮助学生形成科学、健康的生活方式是小学语文教学工作者的重要教学任务，而采用什么样的教学方式提高学生语文教学的教学效率，是本文研究的重点。
一、制订有效的学习目标是小学语文教学的重点
在小学语文教学中，制订合理有效的学习目标不仅是衡量教学效果的标准，还是教学要达到的一个高度。制订合理的学习目标，能让学生在学习过程中明白自己应该做什么，需要达到怎样的学习效果，这样才能将核心素养的培养在教学过程中真正得以贯彻。
制订学习目标，应该对该学段需要掌握的知识点进行了解，需要明白单元课程中需要培养的能力，并在研究课文的过程中，知道这篇文章可以培养学生哪些方面的能力，然后根据班级学生的具体学习情况进行学习目标的制订，比如，在学习《九寨沟》这篇文章之前，根据教师教学教案里面的要求，这篇文章的教学目标主要是让学生在正确、流利的基础上有感情地朗读文章，背诵课文第三、四、五自然段；让学生在熟读课文的过程中联想感受九寨沟的优美场景，并激起学生对大自然的热爱之情。所以老师在对学生制订学习目标的时候，可以根据这个目标大纲，将文章第三、四、五段作为学生重点赏析的段落，理解段落中词句的意思，并感受文中优美句子的写作方式，从而将文章大意进行初步的了解；根据单元导读这一板块，可以制订搜集大自然神奇景观资料的学习任务，边学习边联想画面完成学习目标；在阅读文章的过程中，老师可以将文章中一些优美的句子单独拿出来进行分析，让学生再认真揣摩文章的意境。在既定的学习目标下进行文章的讲解和教授，能够更加有针对性地对学生进行相关能力的培养，同时老师也有了教学的目标，也会清楚自己应该注重学生哪些方面能力的培养。
二、情境化课堂在小学语文教学中的实施
（一）化抽象为形象的情境化教学手段
还记得以前老师在讲古诗的时候，经常用到“诗中有画，画中有诗”这句话来形容某位诗人的诗歌风格。语文学习是富有诗意，也是非常美好的学习过程，不管是小学、初中还是高中，抑或更高层次的语文学习。比如，在小学语文识字教学中，老师可以应用图画与文字结合的方式进行识字教学，因为对于还不识字的孩子来讲，图画信息更能引起他们的求知欲，更能将要学习的文字特征具体化。
（二）师生互动情境化教学在小学语文中的应用
小学这个阶段的学生是一群富有活力的孩子，老师在进行识字教学的过程中，应该和学生之间增加互动的机会，让学生感受到课堂的活力，拉近师生之间的关系，从而为教学效率奠定良好的基础。比如，在图画和字词结合的教学基础之上，学生在学习到“表演”“唱歌”等词的时候，老师就可以在教学中增加唱歌的环节，可以让学生积极参加到唱歌活动中，并为学生设置奖励，同时也要对学生的表演给予最大的表扬。当然老师也可以为学生表演歌唱。学生就能深层次地理解到所学字词的含义，并能有效掌握字词的应用方法，提高学生对文字的运用能力，更能提高教學效率，激发学生的识字学习兴趣。
三、提高学生的阅读能力，培养核心素养
阅读能力的培养是小学语文教学中的重点教学任务，提高学生阅读能力的方法有很多种。比如，可以采用自学的方式提高学生的阅读能力，老师可以要求学生进行批注式的自学，对在自学阅读中遇到的生字词进行批注，对在阅读中不理解的词语或者段落进行标注，在学生对文章的大概内容有所掌握的时候，老师再进行详细的、有针对性的补充式解答，能很大程度上提高学生的自学能力。比如，在学习《三顾茅庐》这篇文章的时候，可以先要求学生带着问题“通过文章的阅读你了解到诸葛亮、刘备是怎么样的人？”对课文进行阅读，并将文中出现的像恭恭敬敬、茅塞顿开、潺潺等生字词标注出来。学生在阅读之后，老师可以对学生的阅读效果进行初步的了解，抽查学生对问题的理解程度，然后再由老师指导学生进行课文分析，将文章详写和略写结构进行划分。老师带领学生对文章大意进行讲解之后，再让学生对最开始所提的问题进行分组讨论。在讨论之后再结合老师所讲的内容，学生便能明白文中的刘备是一位尊重人才之人，而诸葛亮则身负雄才伟略。这样一来，学生就能较好地吸收文章知识。所以提高学生的阅读能力并非让学生自行阅读，而不解文章大意。应该是以学生为主体，老师作为指导者，引领学生对文本内容进行分析，从而提高学生自身的阅读能力，以此提高核心素养。
小学语文教学不再是传统的死记硬背和以老师为教学中心的教学模式，更在乎的是学生在学习知识的过程中，对知识重点举一反三的教学思维和教学方法。采用情境化课堂识字方法在小学教学中的应用，能有效地解决学生因学习量大、内容庞大等问题造成的学习困扰，并符合新课改的教学观念。
参考文献：
[1]赵秀娟.课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J].新课程（上旬），2015（12）：123.
[2]黄文炉.课外活动对小学语文教学的有效性与意义探析[J].考试周刊，2014（77）：42-43.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文；教学策略；有效性
随着新课改的教学观念在各个阶段教育中的不断渗透和深入，在小学语文教学中，要求将培养学生的综合素养作为小学语文学科教学的中心任务。学生综合素养的培养和提高不仅对学生自身发展有着重要的作用，还有利于学生在整个教育过程中的全面综合发展。所以有效提高学生的学习效率，并帮助学生形成科学、健康的生活方式是小学语文教学工作者的重要教学任务，而采用什么样的教学方式提高学生语文教学的教学效率，是本文研究的重点。
一、制订有效的学习目标是小学语文教学的重点
在小学语文教学中，制订合理有效的学习目标不仅是衡量教学效果的标准，还是教学要达到的一个高度。制订合理的学习目标，能让学生在学习过程中明白自己应该做什么，需要达到怎样的学习效果，这样才能将核心素养的培养在教学过程中真正得以贯彻。
制订学习目标，应该对该学段需要掌握的知识点进行了解，需要明白单元课程中需要培养的能力，并在研究课文的过程中，知道这篇文章可以培养学生哪些方面的能力，然后根据班级学生的具体学习情况进行学习目标的制订，比如，在学习《九寨沟》这篇文章之前，根据教师教学教案里面的要求，这篇文章的教学目标主要是让学生在正确、流利的基础上有感情地朗读文章，背诵课文第三、四、五自然段；让学生在熟读课文的过程中联想感受九寨沟的优美场景，并激起学生对大自然的热爱之情。所以老师在对学生制订学习目标的时候，可以根据这个目标大纲，将文章第三、四、五段作为学生重点赏析的段落，理解段落中词句的意思，并感受文中优美句子的写作方式，从而将文章大意进行初步的了解；根据单元导读这一板块，可以制订搜集大自然神奇景观资料的学习任务，边学习边联想画面完成学习目标；在阅读文章的过程中，老师可以将文章中一些优美的句子单独拿出来进行分析，让学生再认真揣摩文章的意境。在既定的学习目标下进行文章的讲解和教授，能够更加有针对性地对学生进行相关能力的培养，同时老师也有了教学的目标，也会清楚自己应该注重学生哪些方面能力的培养。
二、情境化课堂在小学语文教学中的实施
（一）化抽象为形象的情境化教学手段
还记得以前老师在讲古诗的时候，经常用到“诗中有画，画中有诗”这句话来形容某位诗人的诗歌风格。语文学习是富有诗意，也是非常美好的学习过程，不管是小学、初中还是高中，抑或更高层次的语文学习。比如，在小学语文识字教学中，老师可以应用图画与文字结合的方式进行识字教学，因为对于还不识字的孩子来讲，图画信息更能引起他们的求知欲，更能将要学习的文字特征具体化。
（二）师生互动情境化教学在小学语文中的应用
小学这个阶段的学生是一群富有活力的孩子，老师在进行识字教学的过程中，应该和学生之间增加互动的机会，让学生感受到课堂的活力，拉近师生之间的关系，从而为教学效率奠定良好的基础。比如，在图画和字词结合的教学基础之上，学生在学习到“表演”“唱歌”等词的时候，老师就可以在教学中增加唱歌的环节，可以让学生积极参加到唱歌活动中，并为学生设置奖励，同时也要对学生的表演给予最大的表扬。当然老师也可以为学生表演歌唱。学生就能深层次地理解到所学字词的含义，并能有效掌握字词的应用方法，提高学生对文字的运用能力，更能提高教學效率，激发学生的识字学习兴趣。
三、提高学生的阅读能力，培养核心素养
阅读能力的培养是小学语文教学中的重点教学任务，提高学生阅读能力的方法有很多种。比如，可以采用自学的方式提高学生的阅读能力，老师可以要求学生进行批注式的自学，对在自学阅读中遇到的生字词进行批注，对在阅读中不理解的词语或者段落进行标注，在学生对文章的大概内容有所掌握的时候，老师再进行详细的、有针对性的补充式解答，能很大程度上提高学生的自学能力。比如，在学习《三顾茅庐》这篇文章的时候，可以先要求学生带着问题“通过文章的阅读你了解到诸葛亮、刘备是怎么样的人？”对课文进行阅读，并将文中出现的像恭恭敬敬、茅塞顿开、潺潺等生字词标注出来。学生在阅读之后，老师可以对学生的阅读效果进行初步的了解，抽查学生对问题的理解程度，然后再由老师指导学生进行课文分析，将文章详写和略写结构进行划分。老师带领学生对文章大意进行讲解之后，再让学生对最开始所提的问题进行分组讨论。在讨论之后再结合老师所讲的内容，学生便能明白文中的刘备是一位尊重人才之人，而诸葛亮则身负雄才伟略。这样一来，学生就能较好地吸收文章知识。所以提高学生的阅读能力并非让学生自行阅读，而不解文章大意。应该是以学生为主体，老师作为指导者，引领学生对文本内容进行分析，从而提高学生自身的阅读能力，以此提高核心素养。
小学语文教学不再是传统的死记硬背和以老师为教学中心的教学模式，更在乎的是学生在学习知识的过程中，对知识重点举一反三的教学思维和教学方法。采用情境化课堂识字方法在小学教学中的应用，能有效地解决学生因学习量大、内容庞大等问题造成的学习困扰，并符合新课改的教学观念。
参考文献：
[1]赵秀娟.课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J].新课程（上旬），2015（12）：123.
[2]黄文炉.课外活动对小学语文教学的有效性与意义探析[J].考试周刊，2014（77）：42-43.
编辑 鲁翠红