论文部分内容阅读
摘要本课最大限度地调动了学生参与课堂教学的积极性,引导其展开思维,主动探求,在探讨和碰撞中存小异,求大同,让学生自己概括出艺术作品中人物形象。将人物赏析设计成对通俗的评头论足,使学生寄予了极大的热情。学生的灵感和创造性均在讨论中得以有力激发。教学过程中的放手发动学生参与课堂,把课堂组织成一个气氛热烈的座谈会,使各个层次的学生都融于大讨论之中,并各有所得,是本课最大的收获。相信学生,并以其为主体,老师充当一个节目主持人的角色,极大地激发了他们敏于思表于言的积极性。笔者从本课得出的最大感悟是“要用学生的头脑教学”。无论是学生不成熟的发言,还是独创性的发现,都是对文本感悟体验的最真实的释放,投入课堂最真切的表现。
中图分类号:G420文献标识码:A
本案例为本人教学实践中课时安排上的第二课时。第一课时简介了《红楼梦》及其著者曹雪芹,理清了荣、宁二府人物关系,使学生对作品情节和主题有所把握和认识,对众多的人物关系得以明确,对节选部分在整个小说中的位置和作用得以了解。
人物、故事情节和环境是小说的三要素。塑造人物形象是小说创作的中心任务。鉴赏小说,重在对人物形象的分析概括和评价,因为小说主要通过任务形象表现主题和作者的思想倾向。而从《红楼梦》第三回这一节选部分是作品中主要人物首次总亮相。对人物的出场作者进行了精心的安排和刻画,而王熙凤是除宝黛之外又一个最为重要的人物,通过对她的赏析,我们可以感受到作者刻画《红楼梦》众多人物的非凡功力,探寻出冰山一角。另外节选部分对王熙凤的刻画仅有五、六两段,比较集中,非常适合一个课时的安排。其次是在这较为集中的文本中,人物性格有着充分的展示,作者刻画人物的方法也是丰富多样。
本课目的在于最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性,引导其展开思维,主动探求,敢想敢说,在探讨和碰撞中存小异,求大同,让学生登堂入室,自己概括出艺术作品中人物形象。“一千个读者就有一千个哈姆莱特,一千个读者就有一千个林黛玉”。在意义预期上,让学生放言,不怕说偏说错,有比较才有鉴别,让学生去粗取精、去伪存真,总结并掌握作品刻画人物的方法,在参照和比较中概括分析贾宝玉和贾母这两个人物。
教学板块一:
师:“机关算尽太聪明——(学生随)反误了卿卿性命,这句话是评价贾府女总管王熙凤的。性格决定命运,她究竟是怎样一个人物?大家听,她来了……”(课前我已将五六两段改编出了短剧,并选定学生分角色预演)(在热烈掌声中演员上场,课堂气氛十分活跃)
王熙凤的出场这个独幕剧在学生的笑声中结束。
师:“我们的演员还是很有表演天赋的,现在,让我们再来看看荧屏的艺术再现。(多媒体播放电视剧王熙凤出场片段)(在学生自演和播放视频片段的过程中,多数学生开始写自己的观感)
教学感受:演短剧、播视频这两个环节极大地激发了学生的参与兴趣,为本节课定下了轻松活泼的基调。课前对文本的预读,再加上这两个环节的场景再现,为下面的师生研讨铺就了坚实的基础。
教学板块二:
师:果戈理说:“外形巧妙地传达了人物的性格内涵”。曹公在刻画王熙凤时,非为外形而外形,实为性格而外形,可谓“画龙画虎又画骨”,我们要力图“知人知面知其心”,评头论足,观其形神,察其言行,窥其灵魂。现在给大家一个做麻衣神相大师的机会(学生大笑),卜测此人品性。
在老师的引导下,学生就王熙凤装扮、长相、语言、动作诸方面展开了热烈的讨论。在人物装扮方面,学生在她的装扮是华贵还是庸俗产生了分歧,进行了激烈的论争。有学生说,作品前面对三姐妹群体形象的描写是为王熙凤的装扮做铺垫的,她“与众姑娘不同”,衣着华艳,极尽奢丽,作者是借她衣饰的华贵气派显示她在贾府显赫的地位。另有学生说,观其打扮,她恨不得将拥有的全部衣饰都佩带在身上,简直成了个衣饰架子,大肆张扬,露骨炫耀,表面华贵,其实庸俗,缺乏品位,似褒实贬。文章展示了她风骚庸俗的性格和空虚贪婪的灵魂。在人物长相方面,学生们有理有据地展开了争论,有的说,她长相娇媚,艳如桃花,是个绝色少妇,有的说她并非真正的美女,女人美在气质,她绝非温柔敦厚之人,虽是丹凤眼却是三角的,虽是柳叶眉却是吊梢的,甚至还深谙麻衣相法,说三角眼和吊梢眉是狡黠、狠毒、性巧、通变、邪淫之相,是一个地道的“胭脂虎”,面如桃花,毒比蛇蝎,看似美艳的外表下包藏着奸诈、冷酷、阴毒、丑恶的灵魂。在人物语言、动作方面,同学们意见较为一致,有学生说,若王熙凤生在今天,必是个演技高超的资深演员,成就一个明星大腕,我一定是她的铁杆“粉丝”。她先是不疼不痒地为自己迟来向客人道歉,见到黛玉时说的一番话更是八面玲珑,世故圆滑,寥寥数语就起到了赞黛玉、拍贾母、夸小姑、捧夫人的四重作用。提到黛玉丧母又猫哭耗子假做悲伤流泪,当贾母笑责她时又立即转悲为喜巧言自责。她曲意逢迎,善于做作,见风使舵,权谋机变,有着未言先笑言毕哭的水平,哭与笑切换得相当娴熟。她于一连串关切的问候中以及对下人的吩咐中显示了一个荣国府中庶务大权独揽者的地位和仪威,在与王夫人的对话中显示了她的机敏和才干。
我还让同学们找到这两段中对王熙凤不多的动词,让他们据此分析人物的心理意图。同学们逐一分析,“携”以示亲切,很快拉近了与陌生人的距离;“细细打谅”以示看重且为自己的夸赞做样子,找依据;“送”显示了深谙礼数,取悦贾母;后又“忙携黛玉之手”以示关切,“亲为捧茶捧果”更显殷勤,她的一举一动,都有着自己明确的内在指向,都显示了她性格的一个侧面。
师:王熙凤是贾府中杀伐决断,威重令行的铁腕人物,她如何成就了在贾府中的地位?通过文本我们也可以得出结论,请大家再结合人物关系来梳理出她 “发迹” 的原由。
学生讨论后得出结论:王熙凤出场的所有言行有一个主要指向,那就是极力讨好贾母,她的话语几乎句句为贾母而发,她的悲喜几乎次次为贾母而做,都是表演给贾母看的。因为贾母是贾府中辈份最高,年龄最长的权威,是贾府中的权势塔尖,她深知要在这个家族中拥有权势,必须首先占领这个塔尖,所以她以全副精神,极尽讨好,事实证明其目的达到了。另外,她又是王夫人的内侄女,王夫人在这个场景中也不忘以问话给她提供表现的机会,她回话中的圆熟干练,也赢得了王夫人欣慰得意的一笑。王熙凤上有贾母宠爱器重,内有姑母的支持翼庇,因此,在在主客观条件的共同作用下,她才得以活跃出群,旁若无人,炙手可热。
看时机成熟,我又将学生分为三组,对王熙凤形象进行讨论概括,并让每组派代表将本组讨论后确定的关键词分列于黑板之上,将各组相同的词归结起来,作为结果,并指定学生分别谈谈自己心目中的凤姐。
教学感受:对人物的评头论足,学生寄予了极大的热情,老师的博纳存异,提供了宽松的讨论环境,使他们知无不言,言无不尽,虽显稚嫩,却是他们自己难得的感悟。学生的灵感和创造性均在讨论中得以激发。如学生能够归结出:在王熙凤问候黛玉的话中,“想要什么吃的,什么玩的,只管告诉我”,显示了她对“物”的支配能力,“丫头老婆不好了也只管告诉我”则进一步显示了她对“人”的支配能力。这让老师意外而高兴,老师“广开言论”之花结出了硕果。
教学板块三:
师:第一印象往往是深刻难忘的,作者深谙此理,因此浓墨重彩,将这一人物刻画得如此鲜活,形神兼备,几可触摸。“问君何能尔”?我们不妨一起探寻曹公写人的“秘笈”。
在老师的引导下,学生就人物的出场方式,塑造人物的技法上展开了讨论。大家认为,王熙凤“山雨欲来风满楼”这种未见其人,先闻其声的出场方式,如猛虎出山,巨蟒出洞,于言笑间透出了汹汹威势。众星拥月式的亮相,也显示了她的气派权重。此外,老师让学生找出了文段中描写人物的方法:语言描写、肖像描写、心理描写、动作描写,并将其分为正面描写和侧面描写两类。黛玉的心理描写以及众人“皆敛声屏气,恭肃严整”都侧面映照出了她的权势为人。贾母对戏谑他的话和王夫人的笑,都侧面写出了她在贾府得志的重要原因。对王熙凤的肖像、语言、动作描写都为正面描写。“横看成岭侧成峰”,曹公多角度多侧面的刻画方法,使得王熙凤这一人物更具有立体感。
教学感受:在老师的引导下,学生在解读文本时发现了一些新问题。比如,王熙凤出场不是以语声,而是以笑声,并由此引申开去,说“痛可忍,痒不可忍;苦可耐,酸不可耐,哭可测,笑不可测”。她用“笑”,不仅表演出对黛玉到来的欣悦,更显示了他狂放逼人的心力,作品以此暗示了她难测的心机。作品的正、侧面描写人物的方法对学生有些难度,老师适当解释后学生有了顿悟,正面描写容易理解,对侧面描写我打了个比方:若表现一个人演讲的精彩,不从演讲者说,而极力描写听众的热烈反应,这就是侧面描写的方法。经过解释,学生对人物描写的方法分析掌握的难题迎刃而解。对于课堂上问题的解决,我的策略是:难则牵引,易则放手。
最后,老师在《聪明累》的背景音乐中留下两个作业,其一是试用本节课所得经验和方法赏析贾宝玉、贾母这两个人物形象;其二,运用本课所学作品刻画人物的方法,以自己最熟悉的人为原型进行写作练习。课堂结束。
本课反思与感触:
教学过程中的放手发动学生参与课堂,把课堂组织成一个气氛热烈的座谈会,使各个层次的学生都融于大讨论之中并各有所得是本课最大的收获。相信学生,并以其为主体,老师充当一个节目主持人的角色,极大地激发了他们敏于思表于言的积极性。本课一开始,我就给学生定下了让他们对王熙凤这个人物“评头论足”的基调,带领他们深入研讨文本,并从中发现问题,引导他们进行创造性思考。真正让学生“活”起来,让他们的表现欲在课堂中得以充分的满足。在这节课中,学生中每个观点的提出,都会有一部分同学跟在其后,凝聚成轴心,与持相反或不同观点的认识团体展开论争,甚至几次都出现了很火爆的局面,此时老师穿针引线,“游说其间”,找出同异,轻松化解矛盾。他们在时而激辩时而互助的碰撞整合中触发了灵感,提高了认知,成了一个个思想者。我从这节课得出的最大感悟是“要用学生的头脑教学”。在课堂设计上,要以让学生做,让学生思,让学生说为主要方式,以让学生各有所得为宗旨。在课堂实施上,策略灵活,科学引导,让学生自播自收。将文本编成短剧让学生去演,让每个学生为课堂开口说话,使得课堂上隽语风生。事实证明,无论是学生不成熟的发言,还是独创性的发现,都是对文本感悟体验的最真实的释放,投入课堂最真切的表现。我与学生们同赴课堂的追求境界是:“执子之手,与子偕得。”
参考文献
[1]熊兴文.试议重庆图书馆新形象的塑造.重庆图情研究,2009(3):23-24.
[2]曹共锋.人生主体意识的追求与斗决——论潘金莲的人物性格塑造.漯河职业技术学院学报,2010(1):32-34.
[3]梁陆臣,王振玉.大学生形象塑造与校园文化.石家庄理工职业学院学术研究,2008(4):56-57.
[4]郑唯.武大郎人生悲剧成因探析.文学教育(中),2010(1):44.
[5]陈开梅.管理者自身形象塑造浅论.宁波职业技术学院学报,2010(3):66-68.
[6]王菁.以德立身,以仪立行——浅论高职教师职业礼仪.文教资料,2010(10):227-229.
[7]陈开梅.高校女教师职业形象塑造.九江职业技术学院学报,2010(2):66-67.
中图分类号:G420文献标识码:A
本案例为本人教学实践中课时安排上的第二课时。第一课时简介了《红楼梦》及其著者曹雪芹,理清了荣、宁二府人物关系,使学生对作品情节和主题有所把握和认识,对众多的人物关系得以明确,对节选部分在整个小说中的位置和作用得以了解。
人物、故事情节和环境是小说的三要素。塑造人物形象是小说创作的中心任务。鉴赏小说,重在对人物形象的分析概括和评价,因为小说主要通过任务形象表现主题和作者的思想倾向。而从《红楼梦》第三回这一节选部分是作品中主要人物首次总亮相。对人物的出场作者进行了精心的安排和刻画,而王熙凤是除宝黛之外又一个最为重要的人物,通过对她的赏析,我们可以感受到作者刻画《红楼梦》众多人物的非凡功力,探寻出冰山一角。另外节选部分对王熙凤的刻画仅有五、六两段,比较集中,非常适合一个课时的安排。其次是在这较为集中的文本中,人物性格有着充分的展示,作者刻画人物的方法也是丰富多样。
本课目的在于最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性,引导其展开思维,主动探求,敢想敢说,在探讨和碰撞中存小异,求大同,让学生登堂入室,自己概括出艺术作品中人物形象。“一千个读者就有一千个哈姆莱特,一千个读者就有一千个林黛玉”。在意义预期上,让学生放言,不怕说偏说错,有比较才有鉴别,让学生去粗取精、去伪存真,总结并掌握作品刻画人物的方法,在参照和比较中概括分析贾宝玉和贾母这两个人物。
教学板块一:
师:“机关算尽太聪明——(学生随)反误了卿卿性命,这句话是评价贾府女总管王熙凤的。性格决定命运,她究竟是怎样一个人物?大家听,她来了……”(课前我已将五六两段改编出了短剧,并选定学生分角色预演)(在热烈掌声中演员上场,课堂气氛十分活跃)
王熙凤的出场这个独幕剧在学生的笑声中结束。
师:“我们的演员还是很有表演天赋的,现在,让我们再来看看荧屏的艺术再现。(多媒体播放电视剧王熙凤出场片段)(在学生自演和播放视频片段的过程中,多数学生开始写自己的观感)
教学感受:演短剧、播视频这两个环节极大地激发了学生的参与兴趣,为本节课定下了轻松活泼的基调。课前对文本的预读,再加上这两个环节的场景再现,为下面的师生研讨铺就了坚实的基础。
教学板块二:
师:果戈理说:“外形巧妙地传达了人物的性格内涵”。曹公在刻画王熙凤时,非为外形而外形,实为性格而外形,可谓“画龙画虎又画骨”,我们要力图“知人知面知其心”,评头论足,观其形神,察其言行,窥其灵魂。现在给大家一个做麻衣神相大师的机会(学生大笑),卜测此人品性。
在老师的引导下,学生就王熙凤装扮、长相、语言、动作诸方面展开了热烈的讨论。在人物装扮方面,学生在她的装扮是华贵还是庸俗产生了分歧,进行了激烈的论争。有学生说,作品前面对三姐妹群体形象的描写是为王熙凤的装扮做铺垫的,她“与众姑娘不同”,衣着华艳,极尽奢丽,作者是借她衣饰的华贵气派显示她在贾府显赫的地位。另有学生说,观其打扮,她恨不得将拥有的全部衣饰都佩带在身上,简直成了个衣饰架子,大肆张扬,露骨炫耀,表面华贵,其实庸俗,缺乏品位,似褒实贬。文章展示了她风骚庸俗的性格和空虚贪婪的灵魂。在人物长相方面,学生们有理有据地展开了争论,有的说,她长相娇媚,艳如桃花,是个绝色少妇,有的说她并非真正的美女,女人美在气质,她绝非温柔敦厚之人,虽是丹凤眼却是三角的,虽是柳叶眉却是吊梢的,甚至还深谙麻衣相法,说三角眼和吊梢眉是狡黠、狠毒、性巧、通变、邪淫之相,是一个地道的“胭脂虎”,面如桃花,毒比蛇蝎,看似美艳的外表下包藏着奸诈、冷酷、阴毒、丑恶的灵魂。在人物语言、动作方面,同学们意见较为一致,有学生说,若王熙凤生在今天,必是个演技高超的资深演员,成就一个明星大腕,我一定是她的铁杆“粉丝”。她先是不疼不痒地为自己迟来向客人道歉,见到黛玉时说的一番话更是八面玲珑,世故圆滑,寥寥数语就起到了赞黛玉、拍贾母、夸小姑、捧夫人的四重作用。提到黛玉丧母又猫哭耗子假做悲伤流泪,当贾母笑责她时又立即转悲为喜巧言自责。她曲意逢迎,善于做作,见风使舵,权谋机变,有着未言先笑言毕哭的水平,哭与笑切换得相当娴熟。她于一连串关切的问候中以及对下人的吩咐中显示了一个荣国府中庶务大权独揽者的地位和仪威,在与王夫人的对话中显示了她的机敏和才干。
我还让同学们找到这两段中对王熙凤不多的动词,让他们据此分析人物的心理意图。同学们逐一分析,“携”以示亲切,很快拉近了与陌生人的距离;“细细打谅”以示看重且为自己的夸赞做样子,找依据;“送”显示了深谙礼数,取悦贾母;后又“忙携黛玉之手”以示关切,“亲为捧茶捧果”更显殷勤,她的一举一动,都有着自己明确的内在指向,都显示了她性格的一个侧面。
师:王熙凤是贾府中杀伐决断,威重令行的铁腕人物,她如何成就了在贾府中的地位?通过文本我们也可以得出结论,请大家再结合人物关系来梳理出她 “发迹” 的原由。
学生讨论后得出结论:王熙凤出场的所有言行有一个主要指向,那就是极力讨好贾母,她的话语几乎句句为贾母而发,她的悲喜几乎次次为贾母而做,都是表演给贾母看的。因为贾母是贾府中辈份最高,年龄最长的权威,是贾府中的权势塔尖,她深知要在这个家族中拥有权势,必须首先占领这个塔尖,所以她以全副精神,极尽讨好,事实证明其目的达到了。另外,她又是王夫人的内侄女,王夫人在这个场景中也不忘以问话给她提供表现的机会,她回话中的圆熟干练,也赢得了王夫人欣慰得意的一笑。王熙凤上有贾母宠爱器重,内有姑母的支持翼庇,因此,在在主客观条件的共同作用下,她才得以活跃出群,旁若无人,炙手可热。
看时机成熟,我又将学生分为三组,对王熙凤形象进行讨论概括,并让每组派代表将本组讨论后确定的关键词分列于黑板之上,将各组相同的词归结起来,作为结果,并指定学生分别谈谈自己心目中的凤姐。
教学感受:对人物的评头论足,学生寄予了极大的热情,老师的博纳存异,提供了宽松的讨论环境,使他们知无不言,言无不尽,虽显稚嫩,却是他们自己难得的感悟。学生的灵感和创造性均在讨论中得以激发。如学生能够归结出:在王熙凤问候黛玉的话中,“想要什么吃的,什么玩的,只管告诉我”,显示了她对“物”的支配能力,“丫头老婆不好了也只管告诉我”则进一步显示了她对“人”的支配能力。这让老师意外而高兴,老师“广开言论”之花结出了硕果。
教学板块三:
师:第一印象往往是深刻难忘的,作者深谙此理,因此浓墨重彩,将这一人物刻画得如此鲜活,形神兼备,几可触摸。“问君何能尔”?我们不妨一起探寻曹公写人的“秘笈”。
在老师的引导下,学生就人物的出场方式,塑造人物的技法上展开了讨论。大家认为,王熙凤“山雨欲来风满楼”这种未见其人,先闻其声的出场方式,如猛虎出山,巨蟒出洞,于言笑间透出了汹汹威势。众星拥月式的亮相,也显示了她的气派权重。此外,老师让学生找出了文段中描写人物的方法:语言描写、肖像描写、心理描写、动作描写,并将其分为正面描写和侧面描写两类。黛玉的心理描写以及众人“皆敛声屏气,恭肃严整”都侧面映照出了她的权势为人。贾母对戏谑他的话和王夫人的笑,都侧面写出了她在贾府得志的重要原因。对王熙凤的肖像、语言、动作描写都为正面描写。“横看成岭侧成峰”,曹公多角度多侧面的刻画方法,使得王熙凤这一人物更具有立体感。
教学感受:在老师的引导下,学生在解读文本时发现了一些新问题。比如,王熙凤出场不是以语声,而是以笑声,并由此引申开去,说“痛可忍,痒不可忍;苦可耐,酸不可耐,哭可测,笑不可测”。她用“笑”,不仅表演出对黛玉到来的欣悦,更显示了他狂放逼人的心力,作品以此暗示了她难测的心机。作品的正、侧面描写人物的方法对学生有些难度,老师适当解释后学生有了顿悟,正面描写容易理解,对侧面描写我打了个比方:若表现一个人演讲的精彩,不从演讲者说,而极力描写听众的热烈反应,这就是侧面描写的方法。经过解释,学生对人物描写的方法分析掌握的难题迎刃而解。对于课堂上问题的解决,我的策略是:难则牵引,易则放手。
最后,老师在《聪明累》的背景音乐中留下两个作业,其一是试用本节课所得经验和方法赏析贾宝玉、贾母这两个人物形象;其二,运用本课所学作品刻画人物的方法,以自己最熟悉的人为原型进行写作练习。课堂结束。
本课反思与感触:
教学过程中的放手发动学生参与课堂,把课堂组织成一个气氛热烈的座谈会,使各个层次的学生都融于大讨论之中并各有所得是本课最大的收获。相信学生,并以其为主体,老师充当一个节目主持人的角色,极大地激发了他们敏于思表于言的积极性。本课一开始,我就给学生定下了让他们对王熙凤这个人物“评头论足”的基调,带领他们深入研讨文本,并从中发现问题,引导他们进行创造性思考。真正让学生“活”起来,让他们的表现欲在课堂中得以充分的满足。在这节课中,学生中每个观点的提出,都会有一部分同学跟在其后,凝聚成轴心,与持相反或不同观点的认识团体展开论争,甚至几次都出现了很火爆的局面,此时老师穿针引线,“游说其间”,找出同异,轻松化解矛盾。他们在时而激辩时而互助的碰撞整合中触发了灵感,提高了认知,成了一个个思想者。我从这节课得出的最大感悟是“要用学生的头脑教学”。在课堂设计上,要以让学生做,让学生思,让学生说为主要方式,以让学生各有所得为宗旨。在课堂实施上,策略灵活,科学引导,让学生自播自收。将文本编成短剧让学生去演,让每个学生为课堂开口说话,使得课堂上隽语风生。事实证明,无论是学生不成熟的发言,还是独创性的发现,都是对文本感悟体验的最真实的释放,投入课堂最真切的表现。我与学生们同赴课堂的追求境界是:“执子之手,与子偕得。”
参考文献
[1]熊兴文.试议重庆图书馆新形象的塑造.重庆图情研究,2009(3):23-24.
[2]曹共锋.人生主体意识的追求与斗决——论潘金莲的人物性格塑造.漯河职业技术学院学报,2010(1):32-34.
[3]梁陆臣,王振玉.大学生形象塑造与校园文化.石家庄理工职业学院学术研究,2008(4):56-57.
[4]郑唯.武大郎人生悲剧成因探析.文学教育(中),2010(1):44.
[5]陈开梅.管理者自身形象塑造浅论.宁波职业技术学院学报,2010(3):66-68.
[6]王菁.以德立身,以仪立行——浅论高职教师职业礼仪.文教资料,2010(10):227-229.
[7]陈开梅.高校女教师职业形象塑造.九江职业技术学院学报,2010(2):66-67.