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小学教育是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语课顺应了时代的发展，也适应小学生的生理、心理的发展需要。小学生在学习母语的同时学习第二语言，有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合《灵通少儿英语》教材的特点，我采取了各种教学方法（如游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动）来激发学生学习的兴趣，调动其积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。这一学期主要在如何让课堂充满活力方面有以下几点尝试：
一、直观教学，眼见为实
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词时，学生都能亲眼看见其形状，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、因材施教，情景教学
《灵通少儿英语》这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对学生缺乏英语语言环境，在课外也没有听、说机会的情况，我就多给学生提供“习得”的机会。这并非让他们有意识地学习，而是营造一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益。这需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：在教“Sorry .That’s OK.”、“Are you ready？ Yes.”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课时拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带他们一起玩球。学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来，提示学生可以回答 “Yes or No”，然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到。我很抱歉地说“Sorry”，引导他说“That’s OK”。随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
三、玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画、涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传递这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传，直到这个单词大家都会了，再拿出第二张卡片。这样，单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在课堂，从而更轻松地学到知识。
四、充满信任，充满自信
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。所以，从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，能让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养他们对学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在一（4）班复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学。开始他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.(我相信你)”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面。之后同学们都以热烈的掌声鼓励他。此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生的成就感，鼓励他们努力学习英语。
经过这一学期的尝试，我发现轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与而产生的，能充分体现学生的主体地位。短短的一个学期，学生认识了一些常用单词，能进行简短对话，掌握日常礼貌用语。因此我坚信，一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松。
一、直观教学，眼见为实
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词时，学生都能亲眼看见其形状，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、因材施教，情景教学
《灵通少儿英语》这套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对学生缺乏英语语言环境，在课外也没有听、说机会的情况，我就多给学生提供“习得”的机会。这并非让他们有意识地学习，而是营造一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益。这需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：在教“Sorry .That’s OK.”、“Are you ready？ Yes.”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课时拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带他们一起玩球。学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，笑着问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来，提示学生可以回答 “Yes or No”，然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到。我很抱歉地说“Sorry”，引导他说“That’s OK”。随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
三、玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Find your friend（找朋友）、Draw and Colour（画一画、涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传递这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传，直到这个单词大家都会了，再拿出第二张卡片。这样，单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在课堂，从而更轻松地学到知识。
四、充满信任，充满自信
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。所以，从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，能让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养他们对学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在一（4）班复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学。开始他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.(我相信你)”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面。之后同学们都以热烈的掌声鼓励他。此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生的成就感，鼓励他们努力学习英语。
经过这一学期的尝试，我发现轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与而产生的，能充分体现学生的主体地位。短短的一个学期，学生认识了一些常用单词，能进行简短对话，掌握日常礼貌用语。因此我坚信，一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松。