论文部分内容阅读
摘要长期以来,大学英语教师对写作不够重视,学生写作水平也有待提高。笔者认为,教师在教学中应该重视写作, 转变教学思想,改进讲评方式并督促学生夯实语言基础,以此帮助学生尽快提高写作水平。
关键词英语写作 语言基础 评改方式
中图分类号:H319.3文献标识码:A
学习大学英语的学生一般为非英语专业学生,他们周学时一般为4学时。受时间限制,教师对学生的写作训练,只有点到为止。在这种情况下,教师很难有效地提高学生的写作能力。另一方面, 学生缺乏英语写作的主观能动性。有的学生为了考试,只懂机械背诵作文,苦念句型。很多教师没有重视提高学生的写作兴趣。如此以来,学生对英语写作既不重视,也不感兴趣。其实,这些问题归根结底,主要存在于固定的几个方面。本文就这些问题进行分析探讨,并附之以解决方法。
1 转变思想,以学生为中心
大多数写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式。然而,传统的教学方式严重滞后。许多学生觉得写作课并没有给自己的实际运用能力带来改变,很容易产生失落感。学生一旦情绪受挫,很容易丧失学习写作的兴趣,更不用说主动去进行写作练习了。另外,由于课时限制,教学从精读课上抽出不多时间,一般由教师给出题目,学生思考,给出范文,分析讲解。这种教学方式往往以教师为主体,对学生起到支配作用,学生只是跟随,无法调动他们的主动性和创造性。再次,在批改作文上,往往是教师一个人评分。学生很容易产生焦虑心理,对自己的作文缺乏自信,担心老师的评价不高。所以教师在教学中,应该以平等的身份融入课堂,可以对出现的问题及时提出建议。教师是课堂秩序和课堂活动组织协调者,不应是居高临下的独裁者。这样才有利于学生释放压力,调动积极性。总而言之,教师必须积极地转变角色, 教师不应做课堂的垄断者、写作知识的传授者及语言裁判,而要成为组织者、协调者、答疑者和信息提供者。
2 多渠道夯实学生基础
由于基础不扎实,学生的写作通常不尽人意。有的文章表达方式单调乏味,有的句子结构单一,有的则文章单调呆板,缺乏生气。在没有写作课的情况下, 要培养学生的写作能力,教师应在精读课上见缝插针,顾及写作教学。教师应该意识到丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的保证。因此,教师在精读教学中,不能忽略词义学习,要引导学生学会细致观察语言,语境中学习词汇。对于,词与词之间的修饰关系和搭配关系,教师也要予以提点。只有提醒学生重视词汇积累,加强词汇学习,夯实语法基础,并勤练课后练习、专项分类练习和汉译英练习,以此增强应用的能力。当然,教师对语篇教学也要予以一定的重视,引导学生从整体上把握课文思想的发展脉络,分析文章的层次结构,品味作品的立意、转承等写作技巧,从而帮助学生掌握英语写作技能。
当然,夯实语音基本功,仅仅靠课堂上教师的指导是不够的。如果语言没有输入,那么语言输出就会成为无源之水、无本之木。输入的重要途径之一便是大量阅读,大量阅读是提高英语基础必经之路,要学好英语,必须大量阅读,只有通过阅读,学生才能增加语言素材的输入。因此,教师可以向学生推荐一些好文章或者是适合他们层次的书籍以及杂志。此外,为了保障学生有效率的阅读,教师要学生多积累一些精彩的短语、句子、段落和篇章。并留心收集那些与自己所熟悉的汉语习语意义相当的、自然地道的英语表达法。总之,无论面对母语还是外语,只有保证了大量逐步积累,才能更好地表达自己的思想。只有原料充足,才能活学活用。相信通过大量阅读积累,学生一定能驾驭语言,表达自我,文章内容也能得到改善。
另外一个夯实语言基本功的方法是多背诵。我国传统的语文教学就十分重视背诵输入。众所周知,通过背诵这种重复反复记忆的方法,可以让学生大量接受语言材料,易于学生理解和吸收。更重要的是,英语背诵能让学生加深理解和巩固所学的语法知识,并且牢记常用词汇、句型及固定表达。如此,学生通过阅读可以自然而然地增强语言知识的积累,以达到夯实语言基础的目的。值得注意的是,学生的背诵需要很大的恒心和毅力,教师可以对其进行监督指导。例如,老师可以指定某些适合背诵的文章,让学生背诵。并且将背诵成绩算入平时成绩,这不失为一种监督的好方式。
翻译训练也能帮助学生打好语言基础。而且翻译可以有效地让学生注意到中英的语言表达方式的不同。通过翻译训练学生能注意到中国人的思维习惯及其模式,语言表达习惯及其方式,都与英文思维模式、英文表达方式有很大不同。教师可以通过学习资料,作汉、英对比分析。在这种训练中,学生能明白两种语言的词语选择、句子结构的差异,也能了解语篇构建以及行文风格的不同。
3 改进评估系统
首先,教师不应是作文的唯一评分者,可以让学生加入这个环节,比如说学生自评和学生互评,这样学生也成了作文评改的主体。当然,教师的任务也会加重,因为,除了担当学生作文的评判者之外,还要成为组织者和指导者。学生自评可以让学生检查自己作文中的问题,思考自己作文的优缺点,由此可以加深印象,也可以结合同学互评。因为同学之间英语水平以及出现的问题等都有一定的相似性,这(下转第36页)(上接第28页)样更有利于发现问题、解决问题。如此,学生的一篇作文,经过了自我评价、相互评价以及教师评价,相信作文中经验教训可以用来指导将来的写作。更重要的是,这种经过思考的信息才能成为学生自己的东西予以吸收。总之,教师应积极大胆探讨写作评改方式,将学习者自我评价、相互评价和教师评价相结合,以期实现评价方式的多元化,不搞一刀切和单一性。只有建立有效的反馈机制,才能有效地提高学生写作水平。
其次,要调整评改重心。现行的作文评改方式不能指出学生文章的要害问题。多数教师的批改只停留在语法及语病上。教师对于学生的汉式思维以及布局这些更严重的错误没有予以重视。这样的评改不能是学生看出文章缺陷的要害所在,当然也不能使学生获益。长此以往,学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终失去了对写作练习的兴趣。其结果往往是,挫伤了学生的自信心,进而形成学习过程中的恶性循环。另一方面,教师的注意力也应更多地放在学生习作中的优点上。例如,对他们新颖的观点,人生的感悟,精彩的段落句子等,都要进行及时的赞扬。这种评改方式下,学生在得到肯定的同时,也会将学习的重心也会有所转移,这样才有利于发挥他们创造力和想象力。
最后,学生每写完一篇文章后,教师的讲解也是必不可少。首先,教师对全体学生的文章作整体分析,指出优点和不足,然后对带有普遍性的错误进行分析讲解,提醒学生避免在今后的写作中犯类似的错误。接下来教师讲解如何写好该篇文章。最后师生结合范文研究其段落的构成、短文的特点,教师要求学生将自己的作文与范文作个比较,找出不足,悟出一些写作技巧,提高写作水平。
当然,英语写作水平的提高,和勤写多练分不开。教师应该鼓励学生多写英文日记、书信、读书报告等。
参考文献
[1]黄任.英语修饰与写作[M].上海外语教育出版社,1997.
[2]刘润请.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1999.
[3]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003(6).
关键词英语写作 语言基础 评改方式
中图分类号:H319.3文献标识码:A
学习大学英语的学生一般为非英语专业学生,他们周学时一般为4学时。受时间限制,教师对学生的写作训练,只有点到为止。在这种情况下,教师很难有效地提高学生的写作能力。另一方面, 学生缺乏英语写作的主观能动性。有的学生为了考试,只懂机械背诵作文,苦念句型。很多教师没有重视提高学生的写作兴趣。如此以来,学生对英语写作既不重视,也不感兴趣。其实,这些问题归根结底,主要存在于固定的几个方面。本文就这些问题进行分析探讨,并附之以解决方法。
1 转变思想,以学生为中心
大多数写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式。然而,传统的教学方式严重滞后。许多学生觉得写作课并没有给自己的实际运用能力带来改变,很容易产生失落感。学生一旦情绪受挫,很容易丧失学习写作的兴趣,更不用说主动去进行写作练习了。另外,由于课时限制,教学从精读课上抽出不多时间,一般由教师给出题目,学生思考,给出范文,分析讲解。这种教学方式往往以教师为主体,对学生起到支配作用,学生只是跟随,无法调动他们的主动性和创造性。再次,在批改作文上,往往是教师一个人评分。学生很容易产生焦虑心理,对自己的作文缺乏自信,担心老师的评价不高。所以教师在教学中,应该以平等的身份融入课堂,可以对出现的问题及时提出建议。教师是课堂秩序和课堂活动组织协调者,不应是居高临下的独裁者。这样才有利于学生释放压力,调动积极性。总而言之,教师必须积极地转变角色, 教师不应做课堂的垄断者、写作知识的传授者及语言裁判,而要成为组织者、协调者、答疑者和信息提供者。
2 多渠道夯实学生基础
由于基础不扎实,学生的写作通常不尽人意。有的文章表达方式单调乏味,有的句子结构单一,有的则文章单调呆板,缺乏生气。在没有写作课的情况下, 要培养学生的写作能力,教师应在精读课上见缝插针,顾及写作教学。教师应该意识到丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的保证。因此,教师在精读教学中,不能忽略词义学习,要引导学生学会细致观察语言,语境中学习词汇。对于,词与词之间的修饰关系和搭配关系,教师也要予以提点。只有提醒学生重视词汇积累,加强词汇学习,夯实语法基础,并勤练课后练习、专项分类练习和汉译英练习,以此增强应用的能力。当然,教师对语篇教学也要予以一定的重视,引导学生从整体上把握课文思想的发展脉络,分析文章的层次结构,品味作品的立意、转承等写作技巧,从而帮助学生掌握英语写作技能。
当然,夯实语音基本功,仅仅靠课堂上教师的指导是不够的。如果语言没有输入,那么语言输出就会成为无源之水、无本之木。输入的重要途径之一便是大量阅读,大量阅读是提高英语基础必经之路,要学好英语,必须大量阅读,只有通过阅读,学生才能增加语言素材的输入。因此,教师可以向学生推荐一些好文章或者是适合他们层次的书籍以及杂志。此外,为了保障学生有效率的阅读,教师要学生多积累一些精彩的短语、句子、段落和篇章。并留心收集那些与自己所熟悉的汉语习语意义相当的、自然地道的英语表达法。总之,无论面对母语还是外语,只有保证了大量逐步积累,才能更好地表达自己的思想。只有原料充足,才能活学活用。相信通过大量阅读积累,学生一定能驾驭语言,表达自我,文章内容也能得到改善。
另外一个夯实语言基本功的方法是多背诵。我国传统的语文教学就十分重视背诵输入。众所周知,通过背诵这种重复反复记忆的方法,可以让学生大量接受语言材料,易于学生理解和吸收。更重要的是,英语背诵能让学生加深理解和巩固所学的语法知识,并且牢记常用词汇、句型及固定表达。如此,学生通过阅读可以自然而然地增强语言知识的积累,以达到夯实语言基础的目的。值得注意的是,学生的背诵需要很大的恒心和毅力,教师可以对其进行监督指导。例如,老师可以指定某些适合背诵的文章,让学生背诵。并且将背诵成绩算入平时成绩,这不失为一种监督的好方式。
翻译训练也能帮助学生打好语言基础。而且翻译可以有效地让学生注意到中英的语言表达方式的不同。通过翻译训练学生能注意到中国人的思维习惯及其模式,语言表达习惯及其方式,都与英文思维模式、英文表达方式有很大不同。教师可以通过学习资料,作汉、英对比分析。在这种训练中,学生能明白两种语言的词语选择、句子结构的差异,也能了解语篇构建以及行文风格的不同。
3 改进评估系统
首先,教师不应是作文的唯一评分者,可以让学生加入这个环节,比如说学生自评和学生互评,这样学生也成了作文评改的主体。当然,教师的任务也会加重,因为,除了担当学生作文的评判者之外,还要成为组织者和指导者。学生自评可以让学生检查自己作文中的问题,思考自己作文的优缺点,由此可以加深印象,也可以结合同学互评。因为同学之间英语水平以及出现的问题等都有一定的相似性,这(下转第36页)(上接第28页)样更有利于发现问题、解决问题。如此,学生的一篇作文,经过了自我评价、相互评价以及教师评价,相信作文中经验教训可以用来指导将来的写作。更重要的是,这种经过思考的信息才能成为学生自己的东西予以吸收。总之,教师应积极大胆探讨写作评改方式,将学习者自我评价、相互评价和教师评价相结合,以期实现评价方式的多元化,不搞一刀切和单一性。只有建立有效的反馈机制,才能有效地提高学生写作水平。
其次,要调整评改重心。现行的作文评改方式不能指出学生文章的要害问题。多数教师的批改只停留在语法及语病上。教师对于学生的汉式思维以及布局这些更严重的错误没有予以重视。这样的评改不能是学生看出文章缺陷的要害所在,当然也不能使学生获益。长此以往,学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终失去了对写作练习的兴趣。其结果往往是,挫伤了学生的自信心,进而形成学习过程中的恶性循环。另一方面,教师的注意力也应更多地放在学生习作中的优点上。例如,对他们新颖的观点,人生的感悟,精彩的段落句子等,都要进行及时的赞扬。这种评改方式下,学生在得到肯定的同时,也会将学习的重心也会有所转移,这样才有利于发挥他们创造力和想象力。
最后,学生每写完一篇文章后,教师的讲解也是必不可少。首先,教师对全体学生的文章作整体分析,指出优点和不足,然后对带有普遍性的错误进行分析讲解,提醒学生避免在今后的写作中犯类似的错误。接下来教师讲解如何写好该篇文章。最后师生结合范文研究其段落的构成、短文的特点,教师要求学生将自己的作文与范文作个比较,找出不足,悟出一些写作技巧,提高写作水平。
当然,英语写作水平的提高,和勤写多练分不开。教师应该鼓励学生多写英文日记、书信、读书报告等。
参考文献
[1]黄任.英语修饰与写作[M].上海外语教育出版社,1997.
[2]刘润请.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1999.
[3]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003(6).