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对于刚接触英语这门学科的小学生来说，最重要的不是英语知识的灌输，而是首推兴趣的培养，兴趣是学好英语的关键。正如心理学家皮亚杰所认为的，一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。有了浓厚的兴趣，再培养好主动说、乐于说的学习习惯，从中帮助学生确立起学习英语的成就感和自信心，才能更好地为学生后续的学习打下一个良好的基础。
一、营造轻松氛围，消除学生焦虑感
一般而言，初学英语的小学生面对着英语这一外来语种，大都是既感好奇又陌生。这就要求教师在设计、选择教学方法时要重视课堂学习氛围的创设及调节，尽量让学生的学习变得轻松、愉快。例如在英语学习的第一节课面对新奇又带怯的学生们，教师可以先让学生欣赏一些有趣的英语歌曲，如“Apple trees”等，并借助多媒体，通过画面展示歌曲的内容。在欣赏优美旋律的过程中，原本严肃的课堂气氛马上发生变化，学生们变得轻松、兴奋，也跟着哼唱起来。而在每个教学环节进行之前或之后，教师最好让学生学一学、唱一唱或说一说跟教学内容相关的歌曲或歌谣来活跃气氛。例如在教学有关英文数字1到10时，让学生唱一唱英语歌曲“Ten Little Indian Boys”；在教学Colours时，让学生说唱英语歌谣“Red， yellow， blue and green”等等。这样，可以使得整个课堂教学环节有张有弛，令学生轻松又有兴致地跟进教师的教学节奏。
二、激发学习动机，培养学生学习兴趣
小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课，因此，教师要充分利用学生的潜意识，巧用英语歌曲及歌谣进行教学的渗透，使原本比较单调、乏味的单词训练变得有生机、有活力。例如，在教学新单词时，可以尝试将新单词加入学生比较熟悉的歌曲或歌谣中，让学生通过听教师唱而自主发现两者的不同，并让学生一一说出新歌词，即是新单词。这样的单词教学法，更符合小学生的学习特点，也更能调动他们的学习主动性，提高英语学习的效果。以教学lamp， mirror， clock， bed等新单词为例，可以将这四个新单词一一替换学生已学过的歌谣“Book， pen， desk， chair”中。教师和学生边做动作、边诵读原歌谣一次。接着，让学生听教师诵读新歌谣，这首新歌谣里，将原歌谣的book换成 lamp，pen换成mirror，desk 换成clock，chair换成bed. 可以分两次替换新单词，第一次先替换lamp和mirror，第二次才替换clock和bed.此时教师要求学生听后说出与旧歌谣有什么不同，学生的专注力和兴趣点被调动起来，听起来会格外认真。然后，教师边诵读边出示实物，一般读第二遍时，大部分学生已经能够说出所要学习的新单词了。最后，教师让学生跟读新歌谣，也就是对新单词的操练。
在每节课的复习回顾阶段，同样可以通过渗透自己创编的歌谣来激发学生学习的兴趣。例如：在复习动词过去式时， 我创编了这样的歌谣：
I did it.
Planted， planted planted trees.
Watched， watched， watched TV.
Washed， washed， washed the clothes.
Cooked， cooked， cooked tasty food.
Listened to music and painted a picture.
Called to my friends and helped my mum. Yeah！
学生唱念这首歌谣，可复习动词的过去式及相关句型。
三、鼓励学生乐于开口，使其获取成就感
在学生们开始融入英语歌曲歌谣所营造的宽松、有趣氛围时，教师可以因势利导，鼓励他们积极开口唱英语歌曲或说英语歌谣，实际上就是在训练学生的英语口头表达能力。说、唱的训练次数越多，学生的英语口头表达能力提高就越快。具体到教学环节上，教师在第一阶段可以先模拟故事情境或采用其他生动活泼的动作形态讲解歌词、歌谣内容，调动学生的兴致，接着由教师带读、学生齐读，再请个别学生读，然后请读得比较好的学生当小老师，带同学读歌词。在第二阶段先让学生通过听录音示唱两遍，再回忆所听的内容。第三阶段让学生分组分角色练唱歌曲及歌谣，这样可以更好地调动学生的参与热情与积极性。
对于一些特别有趣的英语歌曲或歌谣，还可以鼓励学生放飞想象力，大胆加入创新元素去表达、表演英语歌曲或歌谣的内容。例如，学生学完歌曲“Old Mac Donald Had a Farm”时，可以让他们发挥聪明才智，自编自导地表演这首有趣的歌曲。他们不仅把歌曲里各种动物的形象以及叫声模仿得惟妙惟肖，而且也会表演得妙趣横生、精彩纷呈。此外，处于成长期的小学生，思维活躍、反应灵敏，敢于标新立异。在教学中，教师应满足学生的好奇心，尊重他们的创新意识，鼓励他们改编或创编儿歌、歌谣等，一位学生就曾经改编过这样一首歌谣：
课本英语歌谣：What’s that？ What’s that？ Is that a hat？ No， it isn’t. It’s a cat. What’s that？ What’s that？ Is that a bear？ No， it isn’t. It’s a chair.
学生改编的歌谣：What’s this？ What’s this？Is this a window？ No， it isn’t. It’s a door. What’s this？ What’s this？ Is this a lamp？ No， it isn’t. It’s a mirror.
四、运用有效评价，增强学生自信心
在评价环节，我使用了多种方式，如学生自我评价、相互评价、教师评价和家长评价等，并设置了不同评价层次，如：one star（一般）， two stars（可以）， three stars（不错）， four stars（好）and five stars（非常好）。我自编了一首英语歌曲“I like my mum”教六年级的学生学唱。我请一位平时学习不主动、对学习没有自信心，但英语歌曲唱得还不错的同学在全班面前演唱这首歌。他很快乐地唱出来了，而且是边表演边唱，很投入地表现出对妈妈的爱。唱完后，全班同学给了他热烈的掌声，几乎所有的学生都给了他five stars，我也给了他five stars。他的自我评价也是five stars，既激动又兴奋。从那以后，他学习英语也变得主动起来了，对学好英语有了自信，学习成绩也有了很大的进步。期末，我和全班其他同学对他的总评价是：班级中英语学习进步最快的同学。
概而言之，运用歌曲及歌谣四步法来进行英语教学，可以更好地帮助教师在小学英语教学中消除学生的焦虑感，激发学生学习的主动性，使学生获取成就感、增强自信心，觉得英语课好学、易学，达到事半功倍的效果，从而实现学生在乐中学、在学中乐。
责任编辑 魏文琦
一、营造轻松氛围，消除学生焦虑感
一般而言，初学英语的小学生面对着英语这一外来语种，大都是既感好奇又陌生。这就要求教师在设计、选择教学方法时要重视课堂学习氛围的创设及调节，尽量让学生的学习变得轻松、愉快。例如在英语学习的第一节课面对新奇又带怯的学生们，教师可以先让学生欣赏一些有趣的英语歌曲，如“Apple trees”等，并借助多媒体，通过画面展示歌曲的内容。在欣赏优美旋律的过程中，原本严肃的课堂气氛马上发生变化，学生们变得轻松、兴奋，也跟着哼唱起来。而在每个教学环节进行之前或之后，教师最好让学生学一学、唱一唱或说一说跟教学内容相关的歌曲或歌谣来活跃气氛。例如在教学有关英文数字1到10时，让学生唱一唱英语歌曲“Ten Little Indian Boys”；在教学Colours时，让学生说唱英语歌谣“Red， yellow， blue and green”等等。这样，可以使得整个课堂教学环节有张有弛，令学生轻松又有兴致地跟进教师的教学节奏。
二、激发学习动机，培养学生学习兴趣
小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课，因此，教师要充分利用学生的潜意识，巧用英语歌曲及歌谣进行教学的渗透，使原本比较单调、乏味的单词训练变得有生机、有活力。例如，在教学新单词时，可以尝试将新单词加入学生比较熟悉的歌曲或歌谣中，让学生通过听教师唱而自主发现两者的不同，并让学生一一说出新歌词，即是新单词。这样的单词教学法，更符合小学生的学习特点，也更能调动他们的学习主动性，提高英语学习的效果。以教学lamp， mirror， clock， bed等新单词为例，可以将这四个新单词一一替换学生已学过的歌谣“Book， pen， desk， chair”中。教师和学生边做动作、边诵读原歌谣一次。接着，让学生听教师诵读新歌谣，这首新歌谣里，将原歌谣的book换成 lamp，pen换成mirror，desk 换成clock，chair换成bed. 可以分两次替换新单词，第一次先替换lamp和mirror，第二次才替换clock和bed.此时教师要求学生听后说出与旧歌谣有什么不同，学生的专注力和兴趣点被调动起来，听起来会格外认真。然后，教师边诵读边出示实物，一般读第二遍时，大部分学生已经能够说出所要学习的新单词了。最后，教师让学生跟读新歌谣，也就是对新单词的操练。
在每节课的复习回顾阶段，同样可以通过渗透自己创编的歌谣来激发学生学习的兴趣。例如：在复习动词过去式时， 我创编了这样的歌谣：
I did it.
Planted， planted planted trees.
Watched， watched， watched TV.
Washed， washed， washed the clothes.
Cooked， cooked， cooked tasty food.
Listened to music and painted a picture.
Called to my friends and helped my mum. Yeah！
学生唱念这首歌谣，可复习动词的过去式及相关句型。
三、鼓励学生乐于开口，使其获取成就感
在学生们开始融入英语歌曲歌谣所营造的宽松、有趣氛围时，教师可以因势利导，鼓励他们积极开口唱英语歌曲或说英语歌谣，实际上就是在训练学生的英语口头表达能力。说、唱的训练次数越多，学生的英语口头表达能力提高就越快。具体到教学环节上，教师在第一阶段可以先模拟故事情境或采用其他生动活泼的动作形态讲解歌词、歌谣内容，调动学生的兴致，接着由教师带读、学生齐读，再请个别学生读，然后请读得比较好的学生当小老师，带同学读歌词。在第二阶段先让学生通过听录音示唱两遍，再回忆所听的内容。第三阶段让学生分组分角色练唱歌曲及歌谣，这样可以更好地调动学生的参与热情与积极性。
对于一些特别有趣的英语歌曲或歌谣，还可以鼓励学生放飞想象力，大胆加入创新元素去表达、表演英语歌曲或歌谣的内容。例如，学生学完歌曲“Old Mac Donald Had a Farm”时，可以让他们发挥聪明才智，自编自导地表演这首有趣的歌曲。他们不仅把歌曲里各种动物的形象以及叫声模仿得惟妙惟肖，而且也会表演得妙趣横生、精彩纷呈。此外，处于成长期的小学生，思维活躍、反应灵敏，敢于标新立异。在教学中，教师应满足学生的好奇心，尊重他们的创新意识，鼓励他们改编或创编儿歌、歌谣等，一位学生就曾经改编过这样一首歌谣：
课本英语歌谣：What’s that？ What’s that？ Is that a hat？ No， it isn’t. It’s a cat. What’s that？ What’s that？ Is that a bear？ No， it isn’t. It’s a chair.
学生改编的歌谣：What’s this？ What’s this？Is this a window？ No， it isn’t. It’s a door. What’s this？ What’s this？ Is this a lamp？ No， it isn’t. It’s a mirror.
四、运用有效评价，增强学生自信心
在评价环节，我使用了多种方式，如学生自我评价、相互评价、教师评价和家长评价等，并设置了不同评价层次，如：one star（一般）， two stars（可以）， three stars（不错）， four stars（好）and five stars（非常好）。我自编了一首英语歌曲“I like my mum”教六年级的学生学唱。我请一位平时学习不主动、对学习没有自信心，但英语歌曲唱得还不错的同学在全班面前演唱这首歌。他很快乐地唱出来了，而且是边表演边唱，很投入地表现出对妈妈的爱。唱完后，全班同学给了他热烈的掌声，几乎所有的学生都给了他five stars，我也给了他five stars。他的自我评价也是five stars，既激动又兴奋。从那以后，他学习英语也变得主动起来了，对学好英语有了自信，学习成绩也有了很大的进步。期末，我和全班其他同学对他的总评价是：班级中英语学习进步最快的同学。
概而言之，运用歌曲及歌谣四步法来进行英语教学，可以更好地帮助教师在小学英语教学中消除学生的焦虑感，激发学生学习的主动性，使学生获取成就感、增强自信心，觉得英语课好学、易学，达到事半功倍的效果，从而实现学生在乐中学、在学中乐。
责任编辑 魏文琦