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一、现状分析
作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在“教师怕教不会教，学生怕写不想写”等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。
随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，是笔者长期关注并研究的问题。结合十多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。
二、策略研究
（一）爱上作文，寓教于樂之中
爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。“乐”之一字，是其精髓所在。那么，如何做到“乐”在其中，让学生心生浓烈的爱呢？
1.让学生“爱上课堂”
除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个“爱”字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。
2.让学生“爱上阅读”
“胸中有沟壑，下笔涌千言。”从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。故而，努力推荐各种课外读物，推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物，并让学生喜欢上阅读，习惯于阅读，便成了重中之重。在实践中，不少教师进行了各种有益的尝试，诸如开展各种阅读小竞赛活动，每月共读一本书活动等，都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。
除此之外，学校可专门开设阅读课，并对学生的阅读进行适当指导，让他们熟练掌握浏览、粗读、精读、研读、品读等各种阅读的方式方法，并能适当揣摩文章的各种表达技巧，从而不断提升自身认识，为进行写作打下坚实的基础。
3.让学生“爱上生活”
“生活是写作之源”，只有热爱生活，才能热爱写作。一味的模仿范文，套用格式，是写不出富有灵性的作文的，作文的关键在于真实，真实的感受，真实的情感。平时注重引导学生走入生活，亲近自然，调动自身的各种感官，多看、多听、多闻、多触、多想，做生活的有心人，并适当写写日记，积累第一手最新鲜的资料。
（二）放飞心灵，少些约束限制
要写出富有个性的作文，需要适当去除各种各样的约束限制。
1.内容上贴近生活
作文题材上的选择，应当尽可能贴近学生的生活实际，是学生所熟悉的，这样才能使学生写作时有的放矢、有话可说、有话想说。
例如，可以引导学生写些诸如“真心话大冒险”“我能说不吗”“我的喜怒哀乐”之类表达心声的文章，也可让学生写写类似“爸爸的肚子为何那么大”“妈妈的化妆袋”“减肥的独特艺术”之类适合他们探索研究的有趣文章，激发他们发现、探究的强烈愿望，启发他们在生活中发现问题，再在实践中探索问题，并寻求解决问题的方法，并将整个过程变成文章。
2.形式上不拘一格
同一题材的作文，学生大都写得较为类似，这是什么原因呢？究其根源，是“规范格式”“定式思维”造成的。在长期的学习过程中，学生对各种文体的写作已经有了较为固定的认识。比如，对于文章结构，学生总是习惯于“总—分—总”“总—分”“分—总”这类传统结构，而写事情，总是按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这样的规格来写。固定的框架规格，很大程度上限制了学生的思维，剥夺了他们的创新，禁锢了他们的思想，捆绑了他们的手脚，故而笔者认为，在小学阶段，不用过于强调写作知识的各种规格模式，更多地让学生顺其自然，随心而写。不求尽善尽美，纵然有所欠缺，只要写出特点，写出亮点，就应当多加肯定。
（三）多样激励，感受成功喜悦
1.特色批改
教师对学生个性化作文的评价，应该是多标准的，不能只拿原先的框框条条来衡量，要特别珍视学生的个性化表达，努力激发他们写作的兴趣，提升信心。
在评价语言上，不一定非要严肃工整，可以更加孩子化一些，更加亲和一些，让学生感到亲切的同时，更加乐意接受。
在评价比较上，横向比较只是一个方面，更要重视纵向比较，要及时肯定学生的各种进步，这样才能不断树立学生的写作信心，“成功是成功之母”，在学生身上表现得尤为明显。
在批改程度上，并不是越“精批细改”越好，将学生的作文改得面目全非，一定程度上，就是用教师成人化的“规格语言”替换学生富有个性的“自然语言”，并会在很大程度上打击学生的写作自信。需要特别讲究的，是作文启发课和作文讲评课。
另外，可以鼓励学生之间相互批改，相互评价作文，同伴的榜样、同伴的意见，很多时候比教师的更为有效。
2.多样展示
写好的个性作文，要尽可能多地提供各种展示平台，让学生收获“成功的体验”。
班级的学习园地，可以时常更新，并开辟出更多展示作文的地方，诸如后黑板底下，前黑板两边，甚至可以专门开辟出新的版块，专门用来展示作文。班级可以整编作文集，不一定都要打印的，手抄的门槛低，可以吸引更多学生参与。有条件的，可以适当推荐到一些刊物或报纸上，让学生出个小名，增强写作吸引力。再利用适当的时机，开展一些作文小竞赛，以各种荣誉感来激发学生。
新时代是讲究个性的时代，富有个性的文章才是好文章，激发学生的灵性，充分调动他们的积极主动性，让他们创造性地进行写作，是学习的需求，是时代的需求。
编辑 董慧红
作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在“教师怕教不会教，学生怕写不想写”等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。
随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，是笔者长期关注并研究的问题。结合十多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。
二、策略研究
（一）爱上作文，寓教于樂之中
爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。“乐”之一字，是其精髓所在。那么，如何做到“乐”在其中，让学生心生浓烈的爱呢？
1.让学生“爱上课堂”
除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个“爱”字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。
2.让学生“爱上阅读”
“胸中有沟壑，下笔涌千言。”从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。故而，努力推荐各种课外读物，推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物，并让学生喜欢上阅读，习惯于阅读，便成了重中之重。在实践中，不少教师进行了各种有益的尝试，诸如开展各种阅读小竞赛活动，每月共读一本书活动等，都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。
除此之外，学校可专门开设阅读课，并对学生的阅读进行适当指导，让他们熟练掌握浏览、粗读、精读、研读、品读等各种阅读的方式方法，并能适当揣摩文章的各种表达技巧，从而不断提升自身认识，为进行写作打下坚实的基础。
3.让学生“爱上生活”
“生活是写作之源”，只有热爱生活，才能热爱写作。一味的模仿范文，套用格式，是写不出富有灵性的作文的，作文的关键在于真实，真实的感受，真实的情感。平时注重引导学生走入生活，亲近自然，调动自身的各种感官，多看、多听、多闻、多触、多想，做生活的有心人，并适当写写日记，积累第一手最新鲜的资料。
（二）放飞心灵，少些约束限制
要写出富有个性的作文，需要适当去除各种各样的约束限制。
1.内容上贴近生活
作文题材上的选择，应当尽可能贴近学生的生活实际，是学生所熟悉的，这样才能使学生写作时有的放矢、有话可说、有话想说。
例如，可以引导学生写些诸如“真心话大冒险”“我能说不吗”“我的喜怒哀乐”之类表达心声的文章，也可让学生写写类似“爸爸的肚子为何那么大”“妈妈的化妆袋”“减肥的独特艺术”之类适合他们探索研究的有趣文章，激发他们发现、探究的强烈愿望，启发他们在生活中发现问题，再在实践中探索问题，并寻求解决问题的方法，并将整个过程变成文章。
2.形式上不拘一格
同一题材的作文，学生大都写得较为类似，这是什么原因呢？究其根源，是“规范格式”“定式思维”造成的。在长期的学习过程中，学生对各种文体的写作已经有了较为固定的认识。比如，对于文章结构，学生总是习惯于“总—分—总”“总—分”“分—总”这类传统结构，而写事情，总是按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这样的规格来写。固定的框架规格，很大程度上限制了学生的思维，剥夺了他们的创新，禁锢了他们的思想，捆绑了他们的手脚，故而笔者认为，在小学阶段，不用过于强调写作知识的各种规格模式，更多地让学生顺其自然，随心而写。不求尽善尽美，纵然有所欠缺，只要写出特点，写出亮点，就应当多加肯定。
（三）多样激励，感受成功喜悦
1.特色批改
教师对学生个性化作文的评价，应该是多标准的，不能只拿原先的框框条条来衡量，要特别珍视学生的个性化表达，努力激发他们写作的兴趣，提升信心。
在评价语言上，不一定非要严肃工整，可以更加孩子化一些，更加亲和一些，让学生感到亲切的同时，更加乐意接受。
在评价比较上，横向比较只是一个方面，更要重视纵向比较，要及时肯定学生的各种进步，这样才能不断树立学生的写作信心，“成功是成功之母”，在学生身上表现得尤为明显。
在批改程度上，并不是越“精批细改”越好，将学生的作文改得面目全非，一定程度上，就是用教师成人化的“规格语言”替换学生富有个性的“自然语言”，并会在很大程度上打击学生的写作自信。需要特别讲究的，是作文启发课和作文讲评课。
另外，可以鼓励学生之间相互批改，相互评价作文，同伴的榜样、同伴的意见，很多时候比教师的更为有效。
2.多样展示
写好的个性作文，要尽可能多地提供各种展示平台，让学生收获“成功的体验”。
班级的学习园地，可以时常更新，并开辟出更多展示作文的地方，诸如后黑板底下，前黑板两边，甚至可以专门开辟出新的版块，专门用来展示作文。班级可以整编作文集，不一定都要打印的，手抄的门槛低，可以吸引更多学生参与。有条件的，可以适当推荐到一些刊物或报纸上，让学生出个小名，增强写作吸引力。再利用适当的时机，开展一些作文小竞赛，以各种荣誉感来激发学生。
新时代是讲究个性的时代，富有个性的文章才是好文章，激发学生的灵性，充分调动他们的积极主动性，让他们创造性地进行写作，是学习的需求，是时代的需求。
编辑 董慧红