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内容摘要：自语文新课标实行以来，出现了多个版本的语文教材，认可程度较高、使用范围较广的是人教版、苏教版和北师大版。本论文选择了苏教版小学语文教材进行解读，首先将苏教版教材编写的特点归纳为教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明，以及课外练习简单；其次分析其编写的理念是紧扣新课程标准的要求，既充分考虑了选文的组合方式，以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性，与课外助读、课后练习相辅相成，形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现，从而达到全面提升学生语文素养的效果；再次发现其编写的体例为“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元合成，整体训练”框架形式，构建了教材编写的独特体系；最后依据前三个方面简要说明自己的思考，即这版教材编写的优缺点，适当提供编写的新思路、新方法。
关键词：苏教版 小学语文 教材理念 教材体例
《义务教育语文课程标准》在2011年重新修订，不仅对前十年课程改革进行了回顾和总结，还对新阶段语文教材的编写和教学实践提出了新的要求。新课程标准是各个版本小学语文教材编写的依据，但每个版本有其自身的特点、编写理念、编写体例和优缺点。本论文选择了苏教版小学语文教材进行解读，首先将苏教版教材编写的特点归纳为教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明，以及课外练习简单；其次分析其编写的理念是紧扣新课程标准的要求，既充分考虑了选文的组合方式，以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性，与课外助读、课后练习相辅相成，形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现，从而达到全面提升学生语文素养的效果；再次发现其编写的体例为“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元合成，整体训练”框架形式，构建了教材编写的独特体系；最后依据前三个方面简要说明自己的思考，即這版教材编写的优缺点，适当提供编写的新思路、新方法。
一.教材编写的特点
各个版本的教材在编写上各具特色，有所侧重。通看苏教版小学语文教材，可以将其编写的特点归纳为一个字——简，即教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明，以及课外练习简单。这版教材的选文内容都很简单，每册教材都先从培养学生良好的学习习惯部分到拼音识字、课文阅读部分，都是图文并茂的设计，以图片配合教材，引起学生学习语文的兴趣，激发学生的学习内驱力，引导学生进行想象、推理、判断、对话、反思等，从而达到良好的教学效果，为改变知识的呈现方式、改进学生的学习方式的教材编写提供了典范。每册收录20余篇课文，几乎没有超过千字的文章，文章内容题材丰富、文风朴实、篇幅短小、语言规范，构成简单的课文阅读系统，由浅入深地引导学生学会和掌握阅读方法，培养阅读兴趣和阅读习惯；在高年级阶段，又增加了名著阅读，拓展学生阅读素材，提升学生的阅读能力；辅之课后作业的练习，使课内阅读、课外助读和课后作业三者构成教材，达到循序渐进、逐步全面提高学生阅读能力的整合效应，充分将知识传递功能、人文教育功能、审美陶冶功能等有机整合，将学生学习兴趣的培养、学习方法的掌握和学习方式的转变融为一体，让学生的语文素养得到全面提高。
二.教材编写的理念
新课程标准将语文课程目标定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这成为苏教版教材编写理念的重要依据。这版教材编写理念紧扣新课标要求，既充分考虑选文的组合方式，以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性，与课外助读、课后练习相辅相成，形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现，从而达到全面提升学生语文素养的效果。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”①通过总结苏教版小学语文教材的特点可以发现，苏教版教材在编写理念上注重课文阅读、课外助读和课后练习三者相辅相成，尤其注重教材选择的课文内容的可迁移性。这版教材在选择课文时，不仅注重其中包含的文字知识、阅读方法策略知识和文学知识对学生把握语言规律的重要影响，还注重了其中包含的自然科学知识和人文历史知识等对学生汲取文化智慧的重要作用。南京师范大学魏南江教授在《语文教学散论》一书中提到：“对话阅读教学中，文本是重要的对话者，从教育传播理论来说，学生学习语文的主要‘信息源’是课本。”②这在一定程度上说明了教材是教师教学、学生学习的范本，是学生学习知识、拓展思维、涵养道德、开阔视野、了解文化的凭借。优秀的课文在立意取材、遣词造句、布局谋篇等方面会成为学生学习的典范。苏教版教材在编写理念上突出了课文的重要性，又以一些经典名著形成课外助读，以课后作业巩固学生的语文知识，三个系统相辅相成构成一个有机的整体，使教师的教学、学生的学习都能以教材为根本，举一反三、触类旁通。
三.教材编写的体例
教材编写的体例指的是一套教材的整体组织编排的构想与设计。各个版本的小学语文教材都釆用了文选综合型体例，把阅读教材、写作教材、听说教材、语文知识教材等混合编排在一起，人教版教材和苏教版教材在每册书编排上都采用单元的编排方式，即将若干选文组合成单元。“教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。语文教材的单元，一般包括教学要求、目的、重点、文体或思想内容、表达方式等原则，集中成一组的几篇课文、语文知识短文、练习题等……每个单元中都应包括范文、知识、助读、作业这四大系统，是四部分的有机结合。”③苏教版小学语文教材采用单元组织编排的编写体例，使若干个单元相互联系，组成一个统一的整体，以体现一册教材整合性的共同目标；但单元与单元之间选文的内容又有所不同并且逐步增加阅读和学习的难度，以体现一册教材选择区别性的教学目标。
“一本书是说整套教材取材围绕着综合性的原则，它本身是以引读包括听、引写包括说和语文基础知识相互配合的大综合体；一串珠是说整套书以综合性的单元为基本教学单位，单元与单元之间形成一个串珠；一条线是指贯穿于全书的是一条读写听说能力的训练线，这条线的统摄下，使多方面的教学内容各有自己的适当位置。这种编排体系，整体性较强具有体积小而容量大的优势，力求达到既减轻学生负担，又提高教学质量的效果。”④苏教版教材编写的体例就是釆取“一本书”、“一串珠”、“一条线”的形式，从而以“单元合成，整体训练”为框架，构建了教材编写的新体系。与人教版的单元编写体例相比，苏教版没有在每个单元前面以导语概括本单元选择的课文所指向的共同主题，而只是简单地以单元主题点出，每个单元的课文之间也并不存在比较紧密的相互关系，可见苏教版并不执着于追求单元的主题明确性和一致性，这在一定层面上给予教师和学生适度空间，体现出一定灵活性和机动性。
关键词：苏教版 小学语文 教材理念 教材体例
《义务教育语文课程标准》在2011年重新修订，不仅对前十年课程改革进行了回顾和总结，还对新阶段语文教材的编写和教学实践提出了新的要求。新课程标准是各个版本小学语文教材编写的依据，但每个版本有其自身的特点、编写理念、编写体例和优缺点。本论文选择了苏教版小学语文教材进行解读，首先将苏教版教材编写的特点归纳为教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明，以及课外练习简单；其次分析其编写的理念是紧扣新课程标准的要求，既充分考虑了选文的组合方式，以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性，与课外助读、课后练习相辅相成，形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现，从而达到全面提升学生语文素养的效果；再次发现其编写的体例为“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元合成，整体训练”框架形式，构建了教材编写的独特体系；最后依据前三个方面简要说明自己的思考，即這版教材编写的优缺点，适当提供编写的新思路、新方法。
一.教材编写的特点
各个版本的教材在编写上各具特色，有所侧重。通看苏教版小学语文教材，可以将其编写的特点归纳为一个字——简，即教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明，以及课外练习简单。这版教材的选文内容都很简单，每册教材都先从培养学生良好的学习习惯部分到拼音识字、课文阅读部分，都是图文并茂的设计，以图片配合教材，引起学生学习语文的兴趣，激发学生的学习内驱力，引导学生进行想象、推理、判断、对话、反思等，从而达到良好的教学效果，为改变知识的呈现方式、改进学生的学习方式的教材编写提供了典范。每册收录20余篇课文，几乎没有超过千字的文章，文章内容题材丰富、文风朴实、篇幅短小、语言规范，构成简单的课文阅读系统，由浅入深地引导学生学会和掌握阅读方法，培养阅读兴趣和阅读习惯；在高年级阶段，又增加了名著阅读，拓展学生阅读素材，提升学生的阅读能力；辅之课后作业的练习，使课内阅读、课外助读和课后作业三者构成教材，达到循序渐进、逐步全面提高学生阅读能力的整合效应，充分将知识传递功能、人文教育功能、审美陶冶功能等有机整合，将学生学习兴趣的培养、学习方法的掌握和学习方式的转变融为一体，让学生的语文素养得到全面提高。
二.教材编写的理念
新课程标准将语文课程目标定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这成为苏教版教材编写理念的重要依据。这版教材编写理念紧扣新课标要求，既充分考虑选文的组合方式，以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性，与课外助读、课后练习相辅相成，形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现，从而达到全面提升学生语文素养的效果。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”①通过总结苏教版小学语文教材的特点可以发现，苏教版教材在编写理念上注重课文阅读、课外助读和课后练习三者相辅相成，尤其注重教材选择的课文内容的可迁移性。这版教材在选择课文时，不仅注重其中包含的文字知识、阅读方法策略知识和文学知识对学生把握语言规律的重要影响，还注重了其中包含的自然科学知识和人文历史知识等对学生汲取文化智慧的重要作用。南京师范大学魏南江教授在《语文教学散论》一书中提到：“对话阅读教学中，文本是重要的对话者，从教育传播理论来说，学生学习语文的主要‘信息源’是课本。”②这在一定程度上说明了教材是教师教学、学生学习的范本，是学生学习知识、拓展思维、涵养道德、开阔视野、了解文化的凭借。优秀的课文在立意取材、遣词造句、布局谋篇等方面会成为学生学习的典范。苏教版教材在编写理念上突出了课文的重要性，又以一些经典名著形成课外助读，以课后作业巩固学生的语文知识，三个系统相辅相成构成一个有机的整体，使教师的教学、学生的学习都能以教材为根本，举一反三、触类旁通。
三.教材编写的体例
教材编写的体例指的是一套教材的整体组织编排的构想与设计。各个版本的小学语文教材都釆用了文选综合型体例，把阅读教材、写作教材、听说教材、语文知识教材等混合编排在一起，人教版教材和苏教版教材在每册书编排上都采用单元的编排方式，即将若干选文组合成单元。“教材单元的划分，有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练，克服课与课之间的割裂。语文教材的单元，一般包括教学要求、目的、重点、文体或思想内容、表达方式等原则，集中成一组的几篇课文、语文知识短文、练习题等……每个单元中都应包括范文、知识、助读、作业这四大系统，是四部分的有机结合。”③苏教版小学语文教材采用单元组织编排的编写体例，使若干个单元相互联系，组成一个统一的整体，以体现一册教材整合性的共同目标；但单元与单元之间选文的内容又有所不同并且逐步增加阅读和学习的难度，以体现一册教材选择区别性的教学目标。
“一本书是说整套教材取材围绕着综合性的原则，它本身是以引读包括听、引写包括说和语文基础知识相互配合的大综合体；一串珠是说整套书以综合性的单元为基本教学单位，单元与单元之间形成一个串珠；一条线是指贯穿于全书的是一条读写听说能力的训练线，这条线的统摄下，使多方面的教学内容各有自己的适当位置。这种编排体系，整体性较强具有体积小而容量大的优势，力求达到既减轻学生负担，又提高教学质量的效果。”④苏教版教材编写的体例就是釆取“一本书”、“一串珠”、“一条线”的形式，从而以“单元合成，整体训练”为框架，构建了教材编写的新体系。与人教版的单元编写体例相比，苏教版没有在每个单元前面以导语概括本单元选择的课文所指向的共同主题，而只是简单地以单元主题点出，每个单元的课文之间也并不存在比较紧密的相互关系，可见苏教版并不执着于追求单元的主题明确性和一致性，这在一定层面上给予教师和学生适度空间，体现出一定灵活性和机动性。