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[摘 要] 遵循中等职业学校学生专业发展和学生的认识及职业成长规律，在电子装配与调试实训教学中通过网络空间“人人通”的混合式教学模式重点学习电子装配与调试基本技能的过程和方法，以学生“必需”和“够用”为原则，选取典型电子产品电路为载体，从简单到复杂，逐步涉及多种电子操作工艺。
[关 键 词] 混合式教学模式;实训课;“人人通”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0302-02
一、混合式教學现状分析
1996年，第一篇E-Learning论文发表在美国《培训杂志》，标志着教育技术人员和培训领域工作者开始了在线学习和培训的研究。但美国培训与发展协会2001年报告显示，80%的企业培训仍然采用传统课堂教学形式，随着E-Learning逐渐进入低潮，更多的研究者开始对技术环境下的学习进行反思，互联网混合式学习模式逐渐开始被社会接受。2003年我国祝智庭教授在《中国远程教育》发表的《远程教育中混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统的介绍之后，混合式教学经历了以下几个阶段：第一阶段（2004—2005年），田世生、李克东、何克抗等对混合式学习的基本概念、基本原理、基本应用模式进行了初步探索。第二阶段（2006—2010年），本阶段关于混合式学习技术的研究占重要地位，聚焦于依赖网络学习、网络资源和混合式学习支持服务的研究，包括移动学习、分布式学习、混合式学习方式的探索、学习资源环境的建设、基于Moodle等。第三阶段（2010年至今），混合式教学已经成为中等职业学校和高等学校的教学模式之一，在发达省份的中职学校已经将教学资源、实训资源、教学手段和教学方案在混合式方面取得了卓越的成绩。
经过十几年的研究，混合式学习在国内的知名度不断提高，遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。分析发现混合式教学在学校教育中主要应用在高等院校中，而在教师专业发展领域有较好的应用，主要针对教师进行线上和线下培训;基础教育和中等职业教育中涉及比较少，在成人教育和企业培训领域应用比较多但是研究跟不上需要，而且也没有发挥混合式学习的本质作用。
十八大以来，习近平总书记对中等职业教育做出重要指示，为新的历史时期加快推进现代职业教育指明了方向。习总书记强调“校企合作，产教融合”，以中国特色职业教育体系为根本目标和新主线。在中等职业学校加大校企合作，通过校企合作的方式让学生所学的理论知识和实践操作能力进一步得到锻炼，使学生为进入社会做好心理准备和实践能力的准备，所以通过混合式教学模式可以有效地将“校企合作，产教融合”理念得以更好地发展。
混合式教学就是传统课堂教学和网络在线教学相结合，实现线上、线下优势互补，实现传统教学所不能实现的在线交流、在线测试等功能。2014年北京师范大学的何克抗教授提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、混合式教学模式发展前景
教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化路子”的发展目标。2012年全国首次全口径教育信息化视频会议上提出：“三通两台”是当前教育信息化核心目标与标志工程，要求“宽带网络校校通、优质资源班班通、实名制的网络学习空间人人通”，而职业教育率先部署。随着互联网时代的到来，传统教育已经越来越不能适应现在的学生，主要是现在的中职生学生已经全部是“00后”，互联网时代练就了他们获取资讯的本领，他们利用网络有时也依赖网络，无论是学习还是生活已经离不开手机、电脑，而手机、电脑、互联网带来的负面影响也是有目共睹的，家长、教师都为之困惑，这对中职教育提出了新挑战，如何将手机、电脑和网络用于课堂教学和终身学习是当今学校和教师研究的主要目的，使学生在课堂上真正远离不应有的干扰，养成专心学习、专心操作、一心一意的学习能力和实践工作能力。
电子装配与调试课程是职业学校的基础性课程，学生在刚接触时不易理解，操作难度大，知识面要求较广，电子时代的发展突飞猛进、日新月异，学生每天面对课本只接受课本知识已经不适合当今社会的发展。受各方面因素的影响，中职学校招生受到了很大的冲击，生源质量差是不争的事实，因此中职学生基本是不爱学习的代名词。而十九大提出了“如何加强职业教育，培养大国工匠”的问题，在实训课方面，要重点培养学生专业技能水平和精湛技艺，为培养大国工匠做准备。中职学生虽存在文化课成绩不理想、学习习惯不好的不足之处，但动手能力强、思维活跃、容易接受新事物、勇于探索和能吃苦仍然是他们身上的闪光点，学生刚好利用世界大学城这一强大的学习平台和传统课堂教学相结合的方式有效提升学习深度，学生通过网络可以学习和查阅到自己想要的理论知识和实践操作知识，让学生充分摆脱实训课的枯燥、乏味，使学生真正体会到实训课的乐趣。所以基于“网络空间人人通”的混合式教学模式可以让这一特殊群体能学习、会学习、爱学习。培养社会主义建设所需要的高标准、高素质的技能型人才，使中职毕业生成为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的主力军是职业教育者义不容辞的责任。
三、混合式教学模式在本专业的应用 电子装配与调试在实践教学中重点突出“网络空间人人通”的强大功能，逐渐使学生通过网络资源养成自学的习惯，提升电子装配与调试实训课的教学质量和时效性的新思路，构建混合式教学在电子装配与调试实训课教学中的模式，充分发挥现代教育技术手段在中职电子装配与调试实训课教学中的作用。根据电子装配与调试这门课的特点和中职学生的实际文化水平和中等职业教育的培养目标，以“网络空间人人通”为载体，重点培养技能型人才，围绕中职教学需求和教育部颁布的中等职业学校重点建设专业电子电器应用与维修和国家、省、市技能大赛方案要求為蓝本，充分体现教师的主导作用和学生为主体的教学理念，通过帮助学生“先会后懂，分步实施”的过程，构建“线上线下”“理实一体”“课内课外”“校企合作，产教融合”的混合式教学模式。
首先，在世界大学城建成“网络空间人人通”，完成教学班级电子装配与调试实训课能“人人皆学、处处能学、时时可学”的体系，对教学班学生进行培训，完成世界大学城空间属性的设置（账户密码的修改、空间的装扮等），初步完成教学班学生的“网络空间人人通”，学习社交管理工具的使用（好友的加入与管理、圈子、班级的创建）和作业考试工具的使用（如何布置作业、如何创建试题库、如何生成试卷、如何开展空间慕课等）。学生通过网络人人通平台不仅能分享自己的学习方法和经验，也会学习到别人优秀的学习方法和经验，平台上不仅能学习到文字等书面材料，也可以直观地观看视频等材料，从而促进了学生学习的积极性和学习兴趣。其次，教师创建好空间常用栏目并在对应的栏目中发布教学资源（文章、课件、视频），根据电子装配与调试创建课程并生成课表在自己空间中显示，将自己同学科的教师添加为好友。最后，发挥电子装配与调试社团的实践作用，进行“学中做、做中学”的混合式教学实践。
这样通过全新的学习方式及混合式教学模式不仅体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，而且它将传统的学习方式和现代电子传媒的优势相结合，不仅体现了传统教师的引导和启发作用，又体现了学生为主体的教学理念。学习过程中，在教师的指导下，学生通过“网络空间人人通”平台，基于新型媒体引导文化基础差、养成教育差、不喜欢学习但接受能力强、思想活跃的中职学生顺利完成学业，学得一技之长，对所学内容、技能具有针对性，使教师和学生之间的互动效果更加高效。通过学校开设的电子装配与调试社团课，充分调动学生的动手能力和实践操作能力，使所学理论知识与实践操作充分结合起来，从而又一次加强了学生学习的积极性和主动性。
综上所述，国内混合式教学研究主要围绕混合式教学理论和实践研究两条主线，不同的学者从不同的角度给出了不同的解释，如苏小红等基于MOOC+SPOC的视角，探讨了混合式教学的实践;谢筱杉等分析了影响混合式教学质量的因素;杨文婷等认为混合式教学改变了传统的教学方式，对教师在新形势下提出了新的要求。总之，众多的研究从不同的视阈下呈现了混合式教学的现状，但仍存在研究人员少、涉及面不广、研究方法单一、尚无对国内混合式教学的综合研究不足等问题，作为一个基层的学校和教师，也只有慢慢从实践中总结经验，使混合式教学模式在中等职业实训课教育教学中得到更好的发展，也希望通过混合式教学模式让更多的学生学到更好的技能，让中等职业教育发挥其应有的作用，为国家的发展作出职业教育应有的贡献。
参考文献：
[1]蒋国珍.混合式研修：信息时代的教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]李美华.电子技术实验与综合实训[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
[3]冯菲.混合式教学成功手册[M].北京：北京大学出版社，2013.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 混合式教学模式;实训课;“人人通”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0302-02
一、混合式教學现状分析
1996年，第一篇E-Learning论文发表在美国《培训杂志》，标志着教育技术人员和培训领域工作者开始了在线学习和培训的研究。但美国培训与发展协会2001年报告显示，80%的企业培训仍然采用传统课堂教学形式，随着E-Learning逐渐进入低潮，更多的研究者开始对技术环境下的学习进行反思，互联网混合式学习模式逐渐开始被社会接受。2003年我国祝智庭教授在《中国远程教育》发表的《远程教育中混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统的介绍之后，混合式教学经历了以下几个阶段：第一阶段（2004—2005年），田世生、李克东、何克抗等对混合式学习的基本概念、基本原理、基本应用模式进行了初步探索。第二阶段（2006—2010年），本阶段关于混合式学习技术的研究占重要地位，聚焦于依赖网络学习、网络资源和混合式学习支持服务的研究，包括移动学习、分布式学习、混合式学习方式的探索、学习资源环境的建设、基于Moodle等。第三阶段（2010年至今），混合式教学已经成为中等职业学校和高等学校的教学模式之一，在发达省份的中职学校已经将教学资源、实训资源、教学手段和教学方案在混合式方面取得了卓越的成绩。
经过十几年的研究，混合式学习在国内的知名度不断提高，遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。分析发现混合式教学在学校教育中主要应用在高等院校中，而在教师专业发展领域有较好的应用，主要针对教师进行线上和线下培训;基础教育和中等职业教育中涉及比较少，在成人教育和企业培训领域应用比较多但是研究跟不上需要，而且也没有发挥混合式学习的本质作用。
十八大以来，习近平总书记对中等职业教育做出重要指示，为新的历史时期加快推进现代职业教育指明了方向。习总书记强调“校企合作，产教融合”，以中国特色职业教育体系为根本目标和新主线。在中等职业学校加大校企合作，通过校企合作的方式让学生所学的理论知识和实践操作能力进一步得到锻炼，使学生为进入社会做好心理准备和实践能力的准备，所以通过混合式教学模式可以有效地将“校企合作，产教融合”理念得以更好地发展。
混合式教学就是传统课堂教学和网络在线教学相结合，实现线上、线下优势互补，实现传统教学所不能实现的在线交流、在线测试等功能。2014年北京师范大学的何克抗教授提出混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、混合式教学模式发展前景
教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出：“基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化路子”的发展目标。2012年全国首次全口径教育信息化视频会议上提出：“三通两台”是当前教育信息化核心目标与标志工程，要求“宽带网络校校通、优质资源班班通、实名制的网络学习空间人人通”，而职业教育率先部署。随着互联网时代的到来，传统教育已经越来越不能适应现在的学生，主要是现在的中职生学生已经全部是“00后”，互联网时代练就了他们获取资讯的本领，他们利用网络有时也依赖网络，无论是学习还是生活已经离不开手机、电脑，而手机、电脑、互联网带来的负面影响也是有目共睹的，家长、教师都为之困惑，这对中职教育提出了新挑战，如何将手机、电脑和网络用于课堂教学和终身学习是当今学校和教师研究的主要目的，使学生在课堂上真正远离不应有的干扰，养成专心学习、专心操作、一心一意的学习能力和实践工作能力。
电子装配与调试课程是职业学校的基础性课程，学生在刚接触时不易理解，操作难度大，知识面要求较广，电子时代的发展突飞猛进、日新月异，学生每天面对课本只接受课本知识已经不适合当今社会的发展。受各方面因素的影响，中职学校招生受到了很大的冲击，生源质量差是不争的事实，因此中职学生基本是不爱学习的代名词。而十九大提出了“如何加强职业教育，培养大国工匠”的问题，在实训课方面，要重点培养学生专业技能水平和精湛技艺，为培养大国工匠做准备。中职学生虽存在文化课成绩不理想、学习习惯不好的不足之处，但动手能力强、思维活跃、容易接受新事物、勇于探索和能吃苦仍然是他们身上的闪光点，学生刚好利用世界大学城这一强大的学习平台和传统课堂教学相结合的方式有效提升学习深度，学生通过网络可以学习和查阅到自己想要的理论知识和实践操作知识，让学生充分摆脱实训课的枯燥、乏味，使学生真正体会到实训课的乐趣。所以基于“网络空间人人通”的混合式教学模式可以让这一特殊群体能学习、会学习、爱学习。培养社会主义建设所需要的高标准、高素质的技能型人才，使中职毕业生成为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的主力军是职业教育者义不容辞的责任。
三、混合式教学模式在本专业的应用 电子装配与调试在实践教学中重点突出“网络空间人人通”的强大功能，逐渐使学生通过网络资源养成自学的习惯，提升电子装配与调试实训课的教学质量和时效性的新思路，构建混合式教学在电子装配与调试实训课教学中的模式，充分发挥现代教育技术手段在中职电子装配与调试实训课教学中的作用。根据电子装配与调试这门课的特点和中职学生的实际文化水平和中等职业教育的培养目标，以“网络空间人人通”为载体，重点培养技能型人才，围绕中职教学需求和教育部颁布的中等职业学校重点建设专业电子电器应用与维修和国家、省、市技能大赛方案要求為蓝本，充分体现教师的主导作用和学生为主体的教学理念，通过帮助学生“先会后懂，分步实施”的过程，构建“线上线下”“理实一体”“课内课外”“校企合作，产教融合”的混合式教学模式。
首先，在世界大学城建成“网络空间人人通”，完成教学班级电子装配与调试实训课能“人人皆学、处处能学、时时可学”的体系，对教学班学生进行培训，完成世界大学城空间属性的设置（账户密码的修改、空间的装扮等），初步完成教学班学生的“网络空间人人通”，学习社交管理工具的使用（好友的加入与管理、圈子、班级的创建）和作业考试工具的使用（如何布置作业、如何创建试题库、如何生成试卷、如何开展空间慕课等）。学生通过网络人人通平台不仅能分享自己的学习方法和经验，也会学习到别人优秀的学习方法和经验，平台上不仅能学习到文字等书面材料，也可以直观地观看视频等材料，从而促进了学生学习的积极性和学习兴趣。其次，教师创建好空间常用栏目并在对应的栏目中发布教学资源（文章、课件、视频），根据电子装配与调试创建课程并生成课表在自己空间中显示，将自己同学科的教师添加为好友。最后，发挥电子装配与调试社团的实践作用，进行“学中做、做中学”的混合式教学实践。
这样通过全新的学习方式及混合式教学模式不仅体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念，而且它将传统的学习方式和现代电子传媒的优势相结合，不仅体现了传统教师的引导和启发作用，又体现了学生为主体的教学理念。学习过程中，在教师的指导下，学生通过“网络空间人人通”平台，基于新型媒体引导文化基础差、养成教育差、不喜欢学习但接受能力强、思想活跃的中职学生顺利完成学业，学得一技之长，对所学内容、技能具有针对性，使教师和学生之间的互动效果更加高效。通过学校开设的电子装配与调试社团课，充分调动学生的动手能力和实践操作能力，使所学理论知识与实践操作充分结合起来，从而又一次加强了学生学习的积极性和主动性。
综上所述，国内混合式教学研究主要围绕混合式教学理论和实践研究两条主线，不同的学者从不同的角度给出了不同的解释，如苏小红等基于MOOC+SPOC的视角，探讨了混合式教学的实践;谢筱杉等分析了影响混合式教学质量的因素;杨文婷等认为混合式教学改变了传统的教学方式，对教师在新形势下提出了新的要求。总之，众多的研究从不同的视阈下呈现了混合式教学的现状，但仍存在研究人员少、涉及面不广、研究方法单一、尚无对国内混合式教学的综合研究不足等问题，作为一个基层的学校和教师，也只有慢慢从实践中总结经验，使混合式教学模式在中等职业实训课教育教学中得到更好的发展，也希望通过混合式教学模式让更多的学生学到更好的技能，让中等职业教育发挥其应有的作用，为国家的发展作出职业教育应有的贡献。
参考文献：
[1]蒋国珍.混合式研修：信息时代的教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]李美华.电子技术实验与综合实训[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
[3]冯菲.混合式教学成功手册[M].北京：北京大学出版社，2013.
编辑 马燕萍