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[摘 要]随着新课改的深入，高中英语教学得到越来越多的关注，对学生的能力要求也随之提高，这就鞭策我们在传授学生知识的同时要注重其综合素质的提升。其中，写作是学生语言能力的重要体现，不仅是教学的重点，也是英语高考的重头戏，不容忽视。但就这几年的考情分析来看，学生在写作方面不太理想，提升的空间还很大。
[关键词]高中英语 教法 写作能力 课堂教学
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160041
在以往的写作教学中，学生没有主体地位，缺乏自主性、合作性，一般是教师布置任务，让学生简单思考后就进行写作，中间没有过渡环节。这一做法导致学生在写作时长期处于被动服从的地位，写出来的文章通常是凑字数，没有思维可言。针对这一问题，我们要积极反思，致力于教法和观念的创新，在引导学生会写的同时促进其能力的培养提升。
一、 巧设情境，头脑风暴，激活写作思维
“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入往往能激发学生的写作灵感，激励其写出满意的文章。但在传统课堂上，教师往往忽略这一点，总是采用开门见山的方式，先把题目告诉学生，然后稍作指导，最后空出时间让其写，很大程度上忽略了学生的情感需求。他们只能在沉闷的氛围中应付了事。为了避免这种情况，我们要注重写作前的导入工作，借助情境的创设激发学生写作兴趣，调动其思维，让他们在愉悦的氛围中进行创作，确保文章的质量。
通常，我在上写作课时会先引出题目，然后组织学生头脑风暴，在讨论交流中发表各自的看法，促进思维的碰撞融合。等到学生构思得差不多的时候，我就让其开始写作，其间可以小声讨论，但不能影响他人。这样，学生就能有个完整的写作过程，其间交流思路，修正观点，适当的时候我们可以给予指导，确保学生写作思维的顺畅、明朗。比如，在写How to protect the wildlife？一文时，我就按照这流程教学，收到了不错的效果。写作前，我让学生就野生动物的话题进行头脑风暴，在小组里各抒己见，自由讨论。学生站在不同的角度构思文章，积累了不同的想法，写作时就不会无从下手了。一段时间后，我就让学生整理，将自己的思路提炼成纲，形成写作材料。最后，在学生写作时，我会适当地指导，帮助其理清思路，强化布局，促进文章的生成。
二、 合作学习，讨论交流，碰撞写作思路
在教学中我一直提倡学生自主学习，独立思考，但这是有针对性的。虽然每个人的学习结果是独立的，但学习的过程是可以互助的。写作也一样，个人的力量总是有限的，我们要引导学生善于合作，借助集体力量取长补短，相互提升，实现各自的发展和目标。
写作教学时，合作模式是很受学生欢迎的。考虑到这一点，我会让他们自由分组围坐在一起，围绕写作题目进行交流。他们可以交换看法、讨论写作思路或者归纳词句等，发挥各自的力量提升整体写作水平。通常，学生在这样积极的氛围中写出来的文章都不错，不仅在用词造句上有所提升，而且在情感上也有改变，不像以前那样排斥抗拒。我可以明显感觉他们合作写作的成就感。
学生在合作的氛围中不仅能提升写作能力，还能促进自信心的增长，在碰撞思路的同时收获不同的快乐。
三、 互改自评，掌握技巧，提高写作能力
评价是写作教学中不可或缺的环节，不仅能帮助学生发现问题，及时改正，实现文章的优化，还能让我们根据学生暴露的问题，及时改善教法，有效推进写作教学。为此，教学时我们不能忽略评价，要及时开展，让学生在不断的修改中有所提升。
传统写作教学中的评价通常是教师一人，学生得到的评价往往是片面的，不能多角度地吸取建议，促进写作能力的提升。为了弥补这个不足，我尝试着采取多元评价，引进互改自评的方式，让学生得到不同的评价，从整体上认识自我，改善不足，促进水平的提升。通常，在学生写好文章后，我会先让其自评，从头到尾读一遍，纠正语病，让文章通顺。在此基础上，我会开展学生互评，随机交换学生的作文，让其充当“小老师”批改作文。最后，我统一收起来进行最后一遍批改，在大方向上了解学生写作情况，挑出写得好的在课堂上分享表扬。虽然整个过程有点麻烦，但是坚持下来对学生写作习惯、能力的培养是有很大好处的。比如，在评a short argumentative letter作文时，我就采取此方法，收效甚大。在学生自评后，我就开展学生互评，学生积极性很高，批改起来格外认真。考虑到学生读批改要求不是很清楚，我会在其批改前，明确要求：1.文章观点是否表达清楚？2.语句是否流畅？3.段落之间是否有连接词与过渡句？4.论据充分与否？5.拼写与用词是否正确等，以此实现学生互改的有效性。
这样的评价对学生写作有很大的作用，不仅能让其意识到自己的不足，及时弥补，还能学习到别人的长处，有效借鉴，最后实现整体写作水平的提升。
总之，教法的创新是促进高中英语写作教学的有效途径，在突破传统大胆改革的同时能为写作课堂注入活水，使其呈现全新的面貌。具体实施时，我们要以生为本，充分发挥其主体作用，引导其融入情境用心构思，在讨论交流中收获借鉴，促进能力的提升。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]高中英语 教法 写作能力 课堂教学
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160041
在以往的写作教学中，学生没有主体地位，缺乏自主性、合作性，一般是教师布置任务，让学生简单思考后就进行写作，中间没有过渡环节。这一做法导致学生在写作时长期处于被动服从的地位，写出来的文章通常是凑字数，没有思维可言。针对这一问题，我们要积极反思，致力于教法和观念的创新，在引导学生会写的同时促进其能力的培养提升。
一、 巧设情境，头脑风暴，激活写作思维
“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入往往能激发学生的写作灵感，激励其写出满意的文章。但在传统课堂上，教师往往忽略这一点，总是采用开门见山的方式，先把题目告诉学生，然后稍作指导，最后空出时间让其写，很大程度上忽略了学生的情感需求。他们只能在沉闷的氛围中应付了事。为了避免这种情况，我们要注重写作前的导入工作，借助情境的创设激发学生写作兴趣，调动其思维，让他们在愉悦的氛围中进行创作，确保文章的质量。
通常，我在上写作课时会先引出题目，然后组织学生头脑风暴，在讨论交流中发表各自的看法，促进思维的碰撞融合。等到学生构思得差不多的时候，我就让其开始写作，其间可以小声讨论，但不能影响他人。这样，学生就能有个完整的写作过程，其间交流思路，修正观点，适当的时候我们可以给予指导，确保学生写作思维的顺畅、明朗。比如，在写How to protect the wildlife？一文时，我就按照这流程教学，收到了不错的效果。写作前，我让学生就野生动物的话题进行头脑风暴，在小组里各抒己见，自由讨论。学生站在不同的角度构思文章，积累了不同的想法，写作时就不会无从下手了。一段时间后，我就让学生整理，将自己的思路提炼成纲，形成写作材料。最后，在学生写作时，我会适当地指导，帮助其理清思路，强化布局，促进文章的生成。
二、 合作学习，讨论交流，碰撞写作思路
在教学中我一直提倡学生自主学习，独立思考，但这是有针对性的。虽然每个人的学习结果是独立的，但学习的过程是可以互助的。写作也一样，个人的力量总是有限的，我们要引导学生善于合作，借助集体力量取长补短，相互提升，实现各自的发展和目标。
写作教学时，合作模式是很受学生欢迎的。考虑到这一点，我会让他们自由分组围坐在一起，围绕写作题目进行交流。他们可以交换看法、讨论写作思路或者归纳词句等，发挥各自的力量提升整体写作水平。通常，学生在这样积极的氛围中写出来的文章都不错，不仅在用词造句上有所提升，而且在情感上也有改变，不像以前那样排斥抗拒。我可以明显感觉他们合作写作的成就感。
学生在合作的氛围中不仅能提升写作能力，还能促进自信心的增长，在碰撞思路的同时收获不同的快乐。
三、 互改自评，掌握技巧，提高写作能力
评价是写作教学中不可或缺的环节，不仅能帮助学生发现问题，及时改正，实现文章的优化，还能让我们根据学生暴露的问题，及时改善教法，有效推进写作教学。为此，教学时我们不能忽略评价，要及时开展，让学生在不断的修改中有所提升。
传统写作教学中的评价通常是教师一人，学生得到的评价往往是片面的，不能多角度地吸取建议，促进写作能力的提升。为了弥补这个不足，我尝试着采取多元评价，引进互改自评的方式，让学生得到不同的评价，从整体上认识自我，改善不足，促进水平的提升。通常，在学生写好文章后，我会先让其自评，从头到尾读一遍，纠正语病，让文章通顺。在此基础上，我会开展学生互评，随机交换学生的作文，让其充当“小老师”批改作文。最后，我统一收起来进行最后一遍批改，在大方向上了解学生写作情况，挑出写得好的在课堂上分享表扬。虽然整个过程有点麻烦，但是坚持下来对学生写作习惯、能力的培养是有很大好处的。比如，在评a short argumentative letter作文时，我就采取此方法，收效甚大。在学生自评后，我就开展学生互评，学生积极性很高，批改起来格外认真。考虑到学生读批改要求不是很清楚，我会在其批改前，明确要求：1.文章观点是否表达清楚？2.语句是否流畅？3.段落之间是否有连接词与过渡句？4.论据充分与否？5.拼写与用词是否正确等，以此实现学生互改的有效性。
这样的评价对学生写作有很大的作用，不仅能让其意识到自己的不足，及时弥补，还能学习到别人的长处，有效借鉴，最后实现整体写作水平的提升。
总之，教法的创新是促进高中英语写作教学的有效途径，在突破传统大胆改革的同时能为写作课堂注入活水，使其呈现全新的面貌。具体实施时，我们要以生为本，充分发挥其主体作用，引导其融入情境用心构思，在讨论交流中收获借鉴，促进能力的提升。
（责任编辑 李 璐）