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在当前语文教学中，不免存在一种误区，即教学是为了教一篇文章而教，为了把这篇文章教好，设计了许多手段,如完美的导语，气氛的渲染，各种辅助手段的借助。穷尽一切手段，目的只不过是为了让学生理解本文，甚至为了用多媒体而用多媒体，而课文只不过是一篇范文而已。长此以往，如果学生离开课堂，离开了老师，没有了气氛的渲染，没有了辅助手段的帮助，又怎样有兴趣去读？又怎样读懂一篇文章？语文的学习和运用既是一个心理过程，也是一个实践过程，最终达到工具性的目的。如果不遵循认识的一般规律，实现大语文教学，提高自学能力，只是一句空话。为达课标要求，对一篇文章的学习，我尝试着这样进行：
1.当学习到这篇文章时，不做任何提示，不借助任何辅助手段，让学生先粗略地看一遍，观察学生是否有兴趣。这时不外有三种情形：A.一部分人努力思索，本文该学到什么；B.一部分人已进入学习状态，按自己的意图进入学习之中；C.一部分人没有兴趣。
2.再将课文回顾一遍，使A、C两类尽快进入状态，使B类有自我检查的机会（此环节用时不宜过长，以免产生“审美疲劳”）。
3.提示学生通过本文的学习，应该学到什么？学生进行讨论（要注意这是一个明显的暗示：既然选入课本，必有可学之处）。
4.将学生的讨论摘要板书，要注意的是，对每位学生的发言内容都应板书，如有相似、雷同或显得“不靠谱”的观点，可将其“挂靠”于相似点之上，以体现尊重、公平，特别是对平时胆小不发言的学生加以肯定，至少是对其发言的胆量加以肯定。也借此提高其学习积极性，而切不可认为其观点不值得板书而忽视不理。这样，不但使其感到受尊重、被重视，又使师生关系和谐愉快，进一步奠定交流的基础。
如果出现漫无目的的情况也不可怕。在开始阶段，漫无目的至少有两方面好处：广泛思考可以提高学习积极性；养成一种思考习惯。对于可能出现的面面俱到，而无轻重之分，也不足虑。毕竟每方面都是学习的内容之一，既然学生已探究出这个问题，就要把它解决好，这也体现了以学生为主体的理念。
有了以上环节，无论开始有无兴趣，此时也都会进入学习状态中的。通过两篇文章以上的训练，便可以总结出规律性的东西，即通过一篇范文的学习应达到的目的:
一、理解。结合注释，理解字、词、句意；结合作者介绍及练习，理解文意。这其中，肯定会涉及分段及总结段意。这不是无谓的肢解课文，而是达到理解文意的必要手段。
二、识记。对未接触过而在文中出现过的生字、词，必须识记，而不能仅凭理解。知识必须要有“量”的体现，而新知识是建立在量的基础上的，即所谓“厚积而薄发”、“温故而知新”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也是这个道理。要强调的是，识记离不开手动，即书写。眼过千遍不及手过一遍，能背不一定能写，而能写肯定会背，也只有通过手动，才会理解得彻底，基本功才扎实。曾有一个真实的事例：一次乘车，邻座的乘客与其友谈到他的遗憾——在录取公务员考试中，有一个走过场式的题“我国国家主席是谁？”他知道是胡锦涛，却不知道是哪个“ｊｉｎ”。如果他写过一遍，就决不会出现这样的失误。我们自己在平常生活中不时会遇到此种情况,况且绘情状物，也得靠准确而生动的语言，若无一定量的词语的积累，谈何运用？
三、运用。运用可从以下几个方面入手。
1.为达到理解的目的，可通过一定时间、一定情景去收集、获取、分析、处理、运用信息，主动搜索、发现、体验和解决问题，此环节不一定非得在规定课时内完成。
2.创造性地再造情景，让学生进入情境之中，就像观看立体电影一样，去体验、揣摩文中人物的思想、言行，然后进行评判，既为自己的评价做佐证，也为自己在今后的实际社会生活中“面世”提供经验。
3.置换文中的字、词，通过比较，体会文中用词的准确与生动。
4.调换段落次序，体会如何组织安排段落。
5.试着截取后文，续写前文，然后与原文中后文进行比较，这样既可以体会原文的精妙之处，也锻炼了思维和写作能力。
6.自由感悟、交流。虽说“得失寸心知”、“只可意会，不可言传”，但要学生把自己的体会用语言说出来，也并不是一件易事。通过此项练习，一方面与同学讨论、交流可达到取长补短的目的，另一方面也锻炼了语言表达能力。
四、相互检查。课文照上述环节完成后，除了用课后的思考练习检查自己的学习程度之外，还可以通过同学之间相互检查。在此过程中，通过彼此出题、回答、讨论，对课文的领会又会提高一个台阶。
五、评价。评价也可分以下几类。
１.学生评价课文：对文中值得学习的地方给予肯定、学习，不迷信书本，对于书中的观点、写法等建立自己独立的认识。
２.学生互评：可取长补短。
３.教师评价学生：对学生的观点和认识给予评价（以肯定为主）;对学生的认识方法给予评价;对学生的学习态度给予评价;教师对学生评价时，不仅表现在横向方面，还表现在对学生个人前后认识的纵向方面。
做到这样，无论是应试教育还是素质教育，学生的语文学习能力都会有很大提高。
（责任编辑袁妮）
1.当学习到这篇文章时，不做任何提示，不借助任何辅助手段，让学生先粗略地看一遍，观察学生是否有兴趣。这时不外有三种情形：A.一部分人努力思索，本文该学到什么；B.一部分人已进入学习状态，按自己的意图进入学习之中；C.一部分人没有兴趣。
2.再将课文回顾一遍，使A、C两类尽快进入状态，使B类有自我检查的机会（此环节用时不宜过长，以免产生“审美疲劳”）。
3.提示学生通过本文的学习，应该学到什么？学生进行讨论（要注意这是一个明显的暗示：既然选入课本，必有可学之处）。
4.将学生的讨论摘要板书，要注意的是，对每位学生的发言内容都应板书，如有相似、雷同或显得“不靠谱”的观点，可将其“挂靠”于相似点之上，以体现尊重、公平，特别是对平时胆小不发言的学生加以肯定，至少是对其发言的胆量加以肯定。也借此提高其学习积极性，而切不可认为其观点不值得板书而忽视不理。这样，不但使其感到受尊重、被重视，又使师生关系和谐愉快，进一步奠定交流的基础。
如果出现漫无目的的情况也不可怕。在开始阶段，漫无目的至少有两方面好处：广泛思考可以提高学习积极性；养成一种思考习惯。对于可能出现的面面俱到，而无轻重之分，也不足虑。毕竟每方面都是学习的内容之一，既然学生已探究出这个问题，就要把它解决好，这也体现了以学生为主体的理念。
有了以上环节，无论开始有无兴趣，此时也都会进入学习状态中的。通过两篇文章以上的训练，便可以总结出规律性的东西，即通过一篇范文的学习应达到的目的:
一、理解。结合注释，理解字、词、句意；结合作者介绍及练习，理解文意。这其中，肯定会涉及分段及总结段意。这不是无谓的肢解课文，而是达到理解文意的必要手段。
二、识记。对未接触过而在文中出现过的生字、词，必须识记，而不能仅凭理解。知识必须要有“量”的体现，而新知识是建立在量的基础上的，即所谓“厚积而薄发”、“温故而知新”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也是这个道理。要强调的是，识记离不开手动，即书写。眼过千遍不及手过一遍，能背不一定能写，而能写肯定会背，也只有通过手动，才会理解得彻底，基本功才扎实。曾有一个真实的事例：一次乘车，邻座的乘客与其友谈到他的遗憾——在录取公务员考试中，有一个走过场式的题“我国国家主席是谁？”他知道是胡锦涛，却不知道是哪个“ｊｉｎ”。如果他写过一遍，就决不会出现这样的失误。我们自己在平常生活中不时会遇到此种情况,况且绘情状物，也得靠准确而生动的语言，若无一定量的词语的积累，谈何运用？
三、运用。运用可从以下几个方面入手。
1.为达到理解的目的，可通过一定时间、一定情景去收集、获取、分析、处理、运用信息，主动搜索、发现、体验和解决问题，此环节不一定非得在规定课时内完成。
2.创造性地再造情景，让学生进入情境之中，就像观看立体电影一样，去体验、揣摩文中人物的思想、言行，然后进行评判，既为自己的评价做佐证，也为自己在今后的实际社会生活中“面世”提供经验。
3.置换文中的字、词，通过比较，体会文中用词的准确与生动。
4.调换段落次序，体会如何组织安排段落。
5.试着截取后文，续写前文，然后与原文中后文进行比较，这样既可以体会原文的精妙之处，也锻炼了思维和写作能力。
6.自由感悟、交流。虽说“得失寸心知”、“只可意会，不可言传”，但要学生把自己的体会用语言说出来，也并不是一件易事。通过此项练习，一方面与同学讨论、交流可达到取长补短的目的，另一方面也锻炼了语言表达能力。
四、相互检查。课文照上述环节完成后，除了用课后的思考练习检查自己的学习程度之外，还可以通过同学之间相互检查。在此过程中，通过彼此出题、回答、讨论，对课文的领会又会提高一个台阶。
五、评价。评价也可分以下几类。
１.学生评价课文：对文中值得学习的地方给予肯定、学习，不迷信书本，对于书中的观点、写法等建立自己独立的认识。
２.学生互评：可取长补短。
３.教师评价学生：对学生的观点和认识给予评价（以肯定为主）;对学生的认识方法给予评价;对学生的学习态度给予评价;教师对学生评价时，不仅表现在横向方面，还表现在对学生个人前后认识的纵向方面。
做到这样，无论是应试教育还是素质教育，学生的语文学习能力都会有很大提高。
（责任编辑袁妮）