摘要：在素质教育的要求下，小学语文阶段更加重视培养学生的语言能力发展、学习态度、认知能力等，也成为教学的重点任务。而且语文教学是学生发展的基础，对学生的整个成长具有重要的意义。因此，教师在核心素养要求下，在制定教学内容时，力求在核心素养的导向下，有效提高学生的学习能力，让学生全面发展。
关键词：核心素养;语文;高效课堂;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小学教育是国家重点关注的教育阶段。近年来，时代促使教育不断革新。核心素养也随着人们的关注，不断进入教育改革行列中。学科核心素养很大一部分由学科决定，语文是小学生学习过程中最基础的学科之一，语文学科所要具备的素养极其广泛[1]。学生年龄较小，学科又对学生的要求较高，教师想要实现核心素养导向下的小学语文教学，需要很多的智慧。
1语文学科核心素养的内涵
语文学科既然是最基础的学科之一，学生对该学科的基础核心素养是有一个大概认知的[2]。如听、说、读、写、思这五种基础的语文学科能力。但这些是远远不够的，教师需要带领学生去学习，培养学生基础的文学鉴赏力、语文写作创新力和学科审美力等。语文学科核心素养还要求学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。结合当前小学语文学科的学习模式发现，教师的思维被固定的模式束缚在大多数学科教学中还是会使用传统的教学模式。从学生的学习状况中能明显观察到这些模式的不足。
2核心素养导向下的小学语文教学对策
2.1以综合性为教学导向，制订教学目标
在小学教育阶段，语文教学的教育目标发生了变化，教师需要以语文这门学科的综合性为主要方向，制订教学目标，使其满足学生的发展需要，并为学生提供更多的学习可用资源，以此为方向辅助学生的思维成长，使其对语文这门学科产生较高的兴趣[3]。
例如，在《大青树下的小学》的教学中，教师首先将生字词作为初期的导学内容展开教学计划，并在默读中明确默读目标，可使学生对生字词的用法产生明确的认识，最终使生字词的读写目标成为促进小学生能力增长，使其获得知识水平提升的手段。再次，通过阶段性教学目标的明确，易于帮助学生进行知识内容的积累，继而使其语文思维得到一定的提升，可见，以综合性为导向，进行教学目标的明确，关系到的是学生学习计划的养成。
2.2興趣教学
在小学阶段，教师在进行核心素养导向教学时，需要抓住学生的思维。抓住学生思维可以通过激发学生兴趣来达到，如利用学生对教材内容的好奇心、对新鲜事物的探索欲和对生活的逆反性等。通过摸索学生心理，抓住学生思维，从而达到活跃课堂氛围、增强学生学习兴趣的效果。例如，在《松鼠》的教学中，教师可以通过学生对小动物的好奇心，引发学生讨论身边的小动物。接着通过播放《动物世界》中松鼠的科普视频，将学生的思维定到松鼠上，随后提问：“课文中的松鼠是什么样的呢？”，从而引发学生对课文阅读的兴趣。通过抓住学生思维、兴趣的方法，让学生对语文内容产生学习兴趣，教师再加以学科核心素养的导向，让学生收获满满。
2.3强化阅读指导，合理设置问题
阅读作为语文教学的关键内容，向来是教育者教学的重中之重，它既是帮助培养学生阅读习惯、提高学生言语表达能力、强化思想情感体验的途径，也是体现学生语文学习质量的标志之一，是教学环节的中心。在正确认识到阅读的重要性以后，教师需要对教学方式进行合理有效的改进，摒弃传统教学方法上的教师主体观念，真正的将课堂交还给学生，让学生真正的发挥自身的主体地位，通过有效的方法掌握，强化阅读能力，促进高质量的学习，进一步完善教学目标。因此，教师在对学生进行阅读指导的过程当中，先是需要帮助学生对文章当中的生词生句进行解决，最后在教学目标的要求下，让学生对文章进行重复阅读，自主探索文章当中的写作技巧和思想情感反射，并融合自身的生活实际来进行情感体验。
例如，在课文《触摸春天》学习时，学生第一步需要对文章当中的生字词进行特殊标记，随后开展第一遍自主阅读，即通读课文，了解文章的大意。在第二遍阅读的过程当中，就需要对文章的结构和优美语句进行标记和总结。第三遍则需要思考文章的思想感情和反应的人生道理。在教师给出阅读指导之后，学生按照阅读步骤来进行自主阅读，并对教师提出的问题进行积极的思考，随后在师生互动交流环节，教师对学生的学习情况进行检查和提问，并进行课文内容的再度总结，正确引导学生热爱生命，珍惜生命，养成正确的价值观念，完成核心素养基本教学目标。
2.4以人文性为教学方向，强化鉴赏能力
首先，由于语文知识具有明显的人文性特征，只有教师通过对教学资源的把控，解决学生课堂实践机会分配不均衡的问题，才能提升其鉴赏能力。其次，因为不断被升级的内卷化学习方式，以及大量增加的知识内容，使小学阶段的学生在学习分工以及文学鉴赏方面的能力不断被削减。在教学过程中，能否重塑学生的学习习惯，并通过教学变迁的方式，强化学生的鉴赏能力，是当前进行教育教学的重要内容。因此，语文教师需要在知识教学过程中，重新制订教学目标，以学生的成长为核心，以传统文化的延伸为目的，帮助学生认识语文这一学科的人文性。例如，在《将相和》的教学中，教师结合课文中的三个故事，以故事的人文特征为方向，进行情节与人物言行举止的探讨，可使学生通过学习更好地把握语文这门学科的人文属性。最后，教师以人文属性的探讨为教学路径，易于改变学生的意识形态，使其对我国文化产生自豪感。
结束语
总之，核心素养导向下语文教学的模式可以做到在传授学生学科知识的同时，兼顾学生的思想性格、人格魅力和审美鉴赏能力等。教育模式的转变是非常必要的，为了构建更高效的课堂，教师还需要不断探究，形成更完善的教育模式。
参考文献
[1]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：200.
[2]陈瑞带.浅谈核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：8.
[3]奚岚.核心素养下小学语文高效课堂的构建思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：148.