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摘 要：文章基于创新创业教育理念，以培养创业型实用会计人才为依托，根据创业型人才必备的关键能力、专业技术能力和综合能力，重构创业型人才培养模式下的课程体系，注重知识、能力、素质三位一体的全面教育，对于培养学生创业意识和创业能力、提高就业率具有重要意义。
关键词：高职院校；会计专业；创业型人才；培养模式；课程体系重构
一、引言
中国近年来受到宏观就业形势的影响，加之高校连年扩招，大学生就业情况日益严峻。党的十七大报告明确提出“实施扩大就业”的发展战略，提出以“创业带动就业”的战略思想，但创业型人才的紧缺一直是制约我国经济发展的瓶颈。2015年国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，2016年两会，“大众创业，万众创新”再一次在政府工作报告中被重点提及，成为新常态下经济发展的“双引擎”。同时，2015年我国财会人才总数量达到2000万人，而高职院校会计教育阶段的学生达到总人数的35%，可见我国高职院校在会计专业人才培养方面的贡献是巨大的，国家需要重视高等职业教育。但中国的就业市场存在文凭至上的现象，大多数用人单位仅以文凭作为选人标准，这导致许多高职院校的学生在毕业后找不到合适的工作。据统计，中国有超过50%左右的高职院校的毕业生不能获得就业岗位，而且这个比例还在逐年提高，基于此，很多高职院校的学生有创业的意愿。但目前高职院校会计专业的人才培养目标多数仅立足于会计岗位能力的教育，创新创业教育观念落后，没有对学生创业意识进行积极地引导，更没有对学生的创业思维及创业能力进行培养，专业课程体系与创业教育也缺乏融合。因此，高职院校需积极开展创新创业教育，提高学生的创业意识，通过会计专业教学与创新创业的深度融合来培养具备创新能力和创业潜能的会计人才，对于有效解决高职会计学生创业就业的难题、繁荣创业型经济有极大的现实意义。
二、高职会计专业人才培养模式存在的问题
（1）缺乏明确的目标定位。目前中国大部分高职院校会计专业人才培养目标定位存在定位过低过窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在课程设置上大都仅定位于培养从事会计业务工作的人员，忽略了通专结合的培养目标。这种教育培养模式过分注重会计专业知识，而忽略培养学生的思考和沟通能力，使得学生素质较低，不能适应现代社会的职业要求不断变更的特征。（2）教学观念重理论、轻实践。中国大部分高职院校倾向于理论知识的灌输，忽视了实践的重要性。在会计专业设置上过于偏重理论和知识的系统性和完整性，缺乏实践教学，与实际应用联系不足。在具体的教学过程中，普遍存在重视理论知识、轻视实务知识、重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实践教学的“三重三轻”现象，从而导致老师授课效率过低、课堂信息量较少、教学活动缺乏整体感、学生学习也缺乏积极性。理论和实践的严重脱节导致高职院校培养的会计人才质量下降，学生除了在课堂上学习书本知识以外，无法培养自己的动手能力，从而不能激发学生探索创新的积极性。（3）创业教学意识不强。高职会计专业教学的培养目标与社会需求和自我需求存在极大的差异，高职院校的培养目标主要定位在如何就业，而没有考虑如何创业，对创业教育的认识停留在可有可无的状态，没有考虑市场需求和学生自我需求的变化。大多数高职院校创业教育观念落后，并没有把创业教育纳入高职教学安排以及专业人才培养体系中，也没有将创业教学理念贯穿在专业人才培养目标中。因此，高职院校会计类专业学生虽有创业意愿，但由于缺乏相应的专业指导，使得创新创业成功率较低。
三、高职会计专业创业型人才培养模式创新方案
（1）强化创业意识引导和创业能力培养。各高职院校在培养会计专业创业型人才的过程中，一定要转变教育观念，切实确立创业教育的重要地位，将创业教育全面纳入会计专业人才培养目标中。为适应会计职业要求，高职院校要对接社会需求和学生自我需求的变化，以培养创业型实用会计人才为依托，确立创业型人才培养方案和课程体系，以实现充分就业和创业为导向，提升高职会计专业人员的创业意识和能力。（2）强化实践能力培养。会计具有较强的应用性，会计实践是必不可少的环节，可以采取校内模拟、校外实习实训、社会调查等多种形式。许多高职院校的会计实训课程流于形式，仅限于简单的填凭证、登账，这与高职院校应用型人才的培養目标是不适宜的。因此，高职院校应该加大实践教学的强度，狠抓会计实践教学，让学生真正掌握会计专业知识，学以致用。会计实践课中校内模拟具有系统性的特点，要调整现有会计模拟只注重会计核算环节的现状，增加税收筹划与处理、会计报表分析、电子商务、涉外英文资料、商务谈判划等实验内容，以培养学生综合分析问题能力和独立职能判断能力。（3）开设“双元制”职业教育模式。应采用“双元制”教育来构建适合我国国情的高职院校会计人才培养模式，要建立科学的实践教学体系，使得会计专业在理论性的基础上，具备较强的操作性和计算性。因此，设置实践课程对于高职院校培养适应市场需要的会计专业创业型人才具有重要的意义，课程的设置要涵盖校内模拟实习、课内实验和校外实践三个部分。课内实验是根据会计不同专业课程中的知识设计的实验，以进一步巩固学生在课堂上所学的知识，鼓励学生在实验中发现新的问题并自行寻找解决方法来获取新知识。校外实践是在学生掌握了一些实践技能和理论知识的基础上，将知识运用到具体的实践工作中，使得学生能对现有的会计实务操作有全面的了解，在一定程度上提升学生的观察能力和对问题的分析理解能力。
四、重构高职会计专业创业型人才培养模式下的课程体系
第一是创业基础课程模块，设置具备一定的创业意识和创业基础知识的课程，主要是围绕会计工作岗位的需要，设置经济、法律、职业道德、职业规划等课程，目的在于培养学生的创业意识、创业品质。第二是职业基础课程模块，以岗位职业能力和创业能力培养为主线，将实际创业所需专业知识和技能有机地融入教学内容中，设置统计分析能力、税收筹划能力、审计实务能力等课程，形成以创业为基础和理论知识并重的课程体系，培养学生与会计实际工作相联系的职业能力。第三是职业拓展课程模块，为满足学生毕业后创业发展需求而设置的课程，考虑到创业者对理论知识和专业技能需要在广度和深度上进一步挖掘，要具备及时解决自主创业中出现的实际问题的知识和能力，因此在课程的设置上要与学生创业的需求充分对接，设置营销策划、企业管理、商务谈判、创业投资等课程，旨在培养学生的市场预测能力、市场营销能力和企业管理能力。
通过对高职会计专业课程体系的重构和实施，建立并完善包含创新创业的课程体系，注重学生的创业能力的培养，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，着力培养学生创新创业意识和能力，提高学生的综合素质和创业技能，实现高职会计专业创业型人才的培养目标。
参考文献：
[1] 古淑萍.高校会计创新人才培养模式研究[J].云南农业大学学报，2008（3）.
[2] 王福英，林艳新，侯新. 创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J]. 会计之友，2010（3）.
关键词：高职院校；会计专业；创业型人才；培养模式；课程体系重构
一、引言
中国近年来受到宏观就业形势的影响，加之高校连年扩招，大学生就业情况日益严峻。党的十七大报告明确提出“实施扩大就业”的发展战略，提出以“创业带动就业”的战略思想，但创业型人才的紧缺一直是制约我国经济发展的瓶颈。2015年国务院印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，2016年两会，“大众创业，万众创新”再一次在政府工作报告中被重点提及，成为新常态下经济发展的“双引擎”。同时，2015年我国财会人才总数量达到2000万人，而高职院校会计教育阶段的学生达到总人数的35%，可见我国高职院校在会计专业人才培养方面的贡献是巨大的，国家需要重视高等职业教育。但中国的就业市场存在文凭至上的现象，大多数用人单位仅以文凭作为选人标准，这导致许多高职院校的学生在毕业后找不到合适的工作。据统计，中国有超过50%左右的高职院校的毕业生不能获得就业岗位，而且这个比例还在逐年提高，基于此，很多高职院校的学生有创业的意愿。但目前高职院校会计专业的人才培养目标多数仅立足于会计岗位能力的教育，创新创业教育观念落后，没有对学生创业意识进行积极地引导，更没有对学生的创业思维及创业能力进行培养，专业课程体系与创业教育也缺乏融合。因此，高职院校需积极开展创新创业教育，提高学生的创业意识，通过会计专业教学与创新创业的深度融合来培养具备创新能力和创业潜能的会计人才，对于有效解决高职会计学生创业就业的难题、繁荣创业型经济有极大的现实意义。
二、高职会计专业人才培养模式存在的问题
（1）缺乏明确的目标定位。目前中国大部分高职院校会计专业人才培养目标定位存在定位过低过窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在课程设置上大都仅定位于培养从事会计业务工作的人员，忽略了通专结合的培养目标。这种教育培养模式过分注重会计专业知识，而忽略培养学生的思考和沟通能力，使得学生素质较低，不能适应现代社会的职业要求不断变更的特征。（2）教学观念重理论、轻实践。中国大部分高职院校倾向于理论知识的灌输，忽视了实践的重要性。在会计专业设置上过于偏重理论和知识的系统性和完整性，缺乏实践教学，与实际应用联系不足。在具体的教学过程中，普遍存在重视理论知识、轻视实务知识、重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实践教学的“三重三轻”现象，从而导致老师授课效率过低、课堂信息量较少、教学活动缺乏整体感、学生学习也缺乏积极性。理论和实践的严重脱节导致高职院校培养的会计人才质量下降，学生除了在课堂上学习书本知识以外，无法培养自己的动手能力，从而不能激发学生探索创新的积极性。（3）创业教学意识不强。高职会计专业教学的培养目标与社会需求和自我需求存在极大的差异，高职院校的培养目标主要定位在如何就业，而没有考虑如何创业，对创业教育的认识停留在可有可无的状态，没有考虑市场需求和学生自我需求的变化。大多数高职院校创业教育观念落后，并没有把创业教育纳入高职教学安排以及专业人才培养体系中，也没有将创业教学理念贯穿在专业人才培养目标中。因此，高职院校会计类专业学生虽有创业意愿，但由于缺乏相应的专业指导，使得创新创业成功率较低。
三、高职会计专业创业型人才培养模式创新方案
（1）强化创业意识引导和创业能力培养。各高职院校在培养会计专业创业型人才的过程中，一定要转变教育观念，切实确立创业教育的重要地位，将创业教育全面纳入会计专业人才培养目标中。为适应会计职业要求，高职院校要对接社会需求和学生自我需求的变化，以培养创业型实用会计人才为依托，确立创业型人才培养方案和课程体系，以实现充分就业和创业为导向，提升高职会计专业人员的创业意识和能力。（2）强化实践能力培养。会计具有较强的应用性，会计实践是必不可少的环节，可以采取校内模拟、校外实习实训、社会调查等多种形式。许多高职院校的会计实训课程流于形式，仅限于简单的填凭证、登账，这与高职院校应用型人才的培養目标是不适宜的。因此，高职院校应该加大实践教学的强度，狠抓会计实践教学，让学生真正掌握会计专业知识，学以致用。会计实践课中校内模拟具有系统性的特点，要调整现有会计模拟只注重会计核算环节的现状，增加税收筹划与处理、会计报表分析、电子商务、涉外英文资料、商务谈判划等实验内容，以培养学生综合分析问题能力和独立职能判断能力。（3）开设“双元制”职业教育模式。应采用“双元制”教育来构建适合我国国情的高职院校会计人才培养模式，要建立科学的实践教学体系，使得会计专业在理论性的基础上，具备较强的操作性和计算性。因此，设置实践课程对于高职院校培养适应市场需要的会计专业创业型人才具有重要的意义，课程的设置要涵盖校内模拟实习、课内实验和校外实践三个部分。课内实验是根据会计不同专业课程中的知识设计的实验，以进一步巩固学生在课堂上所学的知识，鼓励学生在实验中发现新的问题并自行寻找解决方法来获取新知识。校外实践是在学生掌握了一些实践技能和理论知识的基础上，将知识运用到具体的实践工作中，使得学生能对现有的会计实务操作有全面的了解，在一定程度上提升学生的观察能力和对问题的分析理解能力。
四、重构高职会计专业创业型人才培养模式下的课程体系
第一是创业基础课程模块，设置具备一定的创业意识和创业基础知识的课程，主要是围绕会计工作岗位的需要，设置经济、法律、职业道德、职业规划等课程，目的在于培养学生的创业意识、创业品质。第二是职业基础课程模块，以岗位职业能力和创业能力培养为主线，将实际创业所需专业知识和技能有机地融入教学内容中，设置统计分析能力、税收筹划能力、审计实务能力等课程，形成以创业为基础和理论知识并重的课程体系，培养学生与会计实际工作相联系的职业能力。第三是职业拓展课程模块，为满足学生毕业后创业发展需求而设置的课程，考虑到创业者对理论知识和专业技能需要在广度和深度上进一步挖掘，要具备及时解决自主创业中出现的实际问题的知识和能力，因此在课程的设置上要与学生创业的需求充分对接，设置营销策划、企业管理、商务谈判、创业投资等课程，旨在培养学生的市场预测能力、市场营销能力和企业管理能力。
通过对高职会计专业课程体系的重构和实施，建立并完善包含创新创业的课程体系，注重学生的创业能力的培养，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，着力培养学生创新创业意识和能力，提高学生的综合素质和创业技能，实现高职会计专业创业型人才的培养目标。
参考文献：
[1] 古淑萍.高校会计创新人才培养模式研究[J].云南农业大学学报，2008（3）.
[2] 王福英，林艳新，侯新. 创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J]. 会计之友，2010（3）.