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在语文课堂教学中，一线教师一直都在为改变“慢、费、差”的教学状况不断地探索。提高课堂教学效率，变无效、低效为有效、高效，其关键在于师生双方对文本的解读效果。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么；教师能否准确地引导学生深入解读文本直接影响到课堂教学的意义和价值。所以在教学中，教师也一直在寻求解读文本的最佳方法。
笔者前不久参加了两次赛课活动，结合自己的教学设计和学生的课堂参与生成的效果，我产生了对文本解读的一些想法。我想在语文课堂教学中，出现耗时多、收效低、学生兴趣不高等现象的原因，在于教师本身对文本的解读和定位不准。要么将文本分解得支离破碎，没有整体性、系统性，未能做到少讲、精讲，课堂教学中重难点不够突出，导致学生学习兴趣不浓，领悟效果差，要么就是对文本探究钻研不透，如蜻蜓点水般地阅读文本，导致课堂上对学生的阅读引导不够。对文章分析的随意性很大，当然也就不能较好地切合文本的主旨。而解读文本不仅是师生之间的对话，也是读者与作者的对话，读者与编者之间的对话。文本解读准确、深刻、扣住关键，是提高课堂教学效率的关键。
所以，在解读文本时一方面要研读文章，了解作者和编者的目的以及学生的学情，另一方面教师也应为更好地提高解读效率寻找一些突破口。
一、设置教学悬念，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。对于已经有了好几年语文学习经历的学生来说，阅读文本也已成为语文课堂学习的常规模式。从某种意义上来说，也产生了阅读、学习的审美疲劳。于是在教学中，我们可以根据文本内容的特点设置一定的阅读悬念，找准学生充分阅读后产生的兴奋点、疑惑点来激发他们的兴趣。
在赛课中我们选取的都是课外的一些精美短文，没有任何教学参考资料。教师得根据文章的特点和学生的学情设计教学环节。我在讲授周粲的《梯子》一文时，针对七年级学生的个性特点和文本内容特点，将文本分成两个部分先后呈现给学生。首先将文章的第一部分印发给学生：父子俩在后花园放风筝，忽然风筝飞到了墙头，爸爸搬来梯子，儿子争着要爬上梯子取回风筝，并站在梯子上听爸爸讲了一个有趣的故事。学生在阅读完这些内容后，反映较为平淡。于是我设计了一个问题，让大家根据文中的故事，揣测接下来会发生什么事情。这时，学生的兴趣被调动起来了，当然此时我也指导学生从文中人物的性格特征和作者、编者的意图等角度进行分析。这也正给课堂教学进行到近一半时产生疲惫、厌烦情绪的学生以刺激。在学生揣摩、分析、交流之后，我再将文本的第二部分呈现给学生进行比较阅读，再来揣摩文中人物的语言、动作，效果更好。所以文本的主旨和文中人物的性格特点变得更加清晰、明了。
学生由被动地解读文本变成了主动探究，提升了课堂教学的效率培养了学生的解读文本的能力，也体现了课程标准中所指出的语文学科的实践性的特征。
二、抓住文本关键词，鼓励学生深入探究
寻求文本中的字词句，作为突破口。课堂教学中的“语言赏析”已成了约定俗成的教学环节。但反思在语文教学中，字词教学如同鸡肋。我们是为了赏析语言而赏析语言，并没有很好地将其融入到文本解读中，未能根据上下文的联系来分析字词句。课堂上教师不能再把静止的文字教得更呆板，应带领学生从多角度地有创意地解读文本，从文字中探究其中的奥秘和趣味。
其实，教师对文本进行深度解读，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句子可以起到牵一发而动全身的作用，串起全文的教学，让字词教学变得更灵活，与文本内容更为有机地结合，具有生命力。
在赛课中我们选用的是马德的《那一只灯》。这是一篇回忆儿时伙伴们都有漂亮的元宵灯笼，父亲连夜为“我”做了一盏冰灯的故事，体现了深沉的父爱和“我”对父亲的感激之情。在教学中，我引导学生抓住文中的两个关键词进行分析：一是对文末的“伙伴们说这个冰灯有意思”一句中“有意思”进行分析，探究“有意思”蕴含的意义。学生则首先从字面浅层次进行解读，即为：冰灯的材质与众不同，独一无二。接着又分析出在和伙伴们一同玩耍的过程中，因为有了冰灯，这个春节变得更有乐趣。当然，也有同学说出了这个冰灯里浓缩了父亲对儿子的关爱之情，“有意思”是指有父亲爱儿子的意思。对这一层意思的探究则自然引出了文章的主旨，我顺势建议学生扣住这一思想再深入到文本中去，找出文本中体现父爱的细节描写，品味文中对父亲的语言和动作描写。这样，既能让学生跳出文本，提纲挈领，又能深入文本，仔细品读。灵活的阅读方式使学生对文本产生兴趣，并学会如何赏析文中的语句，从而提高学生的阅读能力。第二个词是文段开头的“总有一些东西，是岁月所消融不了的”一句中的“一些东西”。同样，我引导学生由浅入深地阅读，切合主旨，联系生活经历，更能激起学生解读对文本的动力。
这样，整节课中，我带领学生抓住两个关键词进行探究，减轻了学生的畏难和厌烦情绪，学生在相对轻松的氛围中，从众多的文字中跳出来分析关键词，化繁为简；然后又很自然地带着关键词深入文本，由浅入深，在自主钻研的过程中，读准、读透文本。
新版课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为。”所以，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“新课标”同时也指出“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用特点”。相信学生运用这样的阅读方法去探究，其语言的积累、感悟和运用能力一定能够有不同程度的提高。
当然，课文无非是个例子，每一篇文章都有唯一性，所以解读文本的方法角度也应是多样的。我们应发掘每一篇课文的特点，实现这篇文章中所隐含的语文价值，以此来提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。
笔者前不久参加了两次赛课活动，结合自己的教学设计和学生的课堂参与生成的效果，我产生了对文本解读的一些想法。我想在语文课堂教学中，出现耗时多、收效低、学生兴趣不高等现象的原因，在于教师本身对文本的解读和定位不准。要么将文本分解得支离破碎，没有整体性、系统性，未能做到少讲、精讲，课堂教学中重难点不够突出，导致学生学习兴趣不浓，领悟效果差，要么就是对文本探究钻研不透，如蜻蜓点水般地阅读文本，导致课堂上对学生的阅读引导不够。对文章分析的随意性很大，当然也就不能较好地切合文本的主旨。而解读文本不仅是师生之间的对话，也是读者与作者的对话，读者与编者之间的对话。文本解读准确、深刻、扣住关键，是提高课堂教学效率的关键。
所以，在解读文本时一方面要研读文章，了解作者和编者的目的以及学生的学情，另一方面教师也应为更好地提高解读效率寻找一些突破口。
一、设置教学悬念，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。对于已经有了好几年语文学习经历的学生来说，阅读文本也已成为语文课堂学习的常规模式。从某种意义上来说，也产生了阅读、学习的审美疲劳。于是在教学中，我们可以根据文本内容的特点设置一定的阅读悬念，找准学生充分阅读后产生的兴奋点、疑惑点来激发他们的兴趣。
在赛课中我们选取的都是课外的一些精美短文，没有任何教学参考资料。教师得根据文章的特点和学生的学情设计教学环节。我在讲授周粲的《梯子》一文时，针对七年级学生的个性特点和文本内容特点，将文本分成两个部分先后呈现给学生。首先将文章的第一部分印发给学生：父子俩在后花园放风筝，忽然风筝飞到了墙头，爸爸搬来梯子，儿子争着要爬上梯子取回风筝，并站在梯子上听爸爸讲了一个有趣的故事。学生在阅读完这些内容后，反映较为平淡。于是我设计了一个问题，让大家根据文中的故事，揣测接下来会发生什么事情。这时，学生的兴趣被调动起来了，当然此时我也指导学生从文中人物的性格特征和作者、编者的意图等角度进行分析。这也正给课堂教学进行到近一半时产生疲惫、厌烦情绪的学生以刺激。在学生揣摩、分析、交流之后，我再将文本的第二部分呈现给学生进行比较阅读，再来揣摩文中人物的语言、动作，效果更好。所以文本的主旨和文中人物的性格特点变得更加清晰、明了。
学生由被动地解读文本变成了主动探究，提升了课堂教学的效率培养了学生的解读文本的能力，也体现了课程标准中所指出的语文学科的实践性的特征。
二、抓住文本关键词，鼓励学生深入探究
寻求文本中的字词句，作为突破口。课堂教学中的“语言赏析”已成了约定俗成的教学环节。但反思在语文教学中，字词教学如同鸡肋。我们是为了赏析语言而赏析语言，并没有很好地将其融入到文本解读中，未能根据上下文的联系来分析字词句。课堂上教师不能再把静止的文字教得更呆板，应带领学生从多角度地有创意地解读文本，从文字中探究其中的奥秘和趣味。
其实，教师对文本进行深度解读，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句子可以起到牵一发而动全身的作用，串起全文的教学，让字词教学变得更灵活，与文本内容更为有机地结合，具有生命力。
在赛课中我们选用的是马德的《那一只灯》。这是一篇回忆儿时伙伴们都有漂亮的元宵灯笼，父亲连夜为“我”做了一盏冰灯的故事，体现了深沉的父爱和“我”对父亲的感激之情。在教学中，我引导学生抓住文中的两个关键词进行分析：一是对文末的“伙伴们说这个冰灯有意思”一句中“有意思”进行分析，探究“有意思”蕴含的意义。学生则首先从字面浅层次进行解读，即为：冰灯的材质与众不同，独一无二。接着又分析出在和伙伴们一同玩耍的过程中，因为有了冰灯，这个春节变得更有乐趣。当然，也有同学说出了这个冰灯里浓缩了父亲对儿子的关爱之情，“有意思”是指有父亲爱儿子的意思。对这一层意思的探究则自然引出了文章的主旨，我顺势建议学生扣住这一思想再深入到文本中去，找出文本中体现父爱的细节描写，品味文中对父亲的语言和动作描写。这样，既能让学生跳出文本，提纲挈领，又能深入文本，仔细品读。灵活的阅读方式使学生对文本产生兴趣，并学会如何赏析文中的语句，从而提高学生的阅读能力。第二个词是文段开头的“总有一些东西，是岁月所消融不了的”一句中的“一些东西”。同样，我引导学生由浅入深地阅读，切合主旨，联系生活经历，更能激起学生解读对文本的动力。
这样，整节课中，我带领学生抓住两个关键词进行探究，减轻了学生的畏难和厌烦情绪，学生在相对轻松的氛围中，从众多的文字中跳出来分析关键词，化繁为简；然后又很自然地带着关键词深入文本，由浅入深，在自主钻研的过程中，读准、读透文本。
新版课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为。”所以，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“新课标”同时也指出“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用特点”。相信学生运用这样的阅读方法去探究，其语言的积累、感悟和运用能力一定能够有不同程度的提高。
当然，课文无非是个例子，每一篇文章都有唯一性，所以解读文本的方法角度也应是多样的。我们应发掘每一篇课文的特点，实现这篇文章中所隐含的语文价值，以此来提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。