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摘 要：數学教学是基础教育阶段的重要科目，其关系到学生能否具备足够的理性精神，能否科学、严谨的探究问题，教师在教学时不仅要讲解知识，带领学生探究问题，还应该将教学重点放在学生学习习惯的培养上。针对农村学生来说，他们所接触到的学习资源有限，为更好地促使学生在数学课堂上学习，教师需采取必要且合理的管理措施，以增强课堂教学的质量。
关键词：农村;小学数学;数学教学;管理措施
在现阶段的小学数学教学中，教师重视学生的数学成绩固然是教学重点，但课堂的纪律，学生学习习惯的养成等，均需要引起教师的关注与重视。尤其是在素质教育的背景下，数学教学不再仅仅承担着提升学生数学学习能力的重任，还需要培养学生严谨、科学的学习态度，认真、负责的学习观念，积极、正确的学习习惯等，可以说，在数学课上针对学生学习能力的培养应该是综合性的，需要数学教育与管理的联合。
一、明确教育理念，搞好数学课堂纪律
小学阶段学生的注意力很难保持太长时间，如教师不注意学生的反馈，只注重知识的讲解，很可能会出现学生四处观望、交头接耳，甚至打瞌睡的现象，为避免课程讲解受到影响，一些教师会选择“视而不见”，一些教师会选择口头警告。可纵观现阶段的农村小学数学课堂上，仍然不乏学生违反纪律的情况。为纠正这种现象，让学生在课上对所学内容保持较高的关注度，教师可以从学生的学习情况和性格特点入手，组织学生在课上围绕制定授课过程中的规定而讨论，学生真正成为学习的准。虽然小学生的自主意识不太强，也很难意识到自己在学习过程中的主体地位，但学生都是重承诺的好学生，让他们参与课堂学习规定的制定，也就是说明课上的种种规定都是经过学生同意的，在学生想要违反纪律时便会首先想到自己提出的意见、制定的规定等，能够利用学生间的共识约束学生的行为。
同时，在授课过程中，教师也要做好引导，明确有些数学学习内容确实有些枯燥，学生不免会“出小差”，为增强课堂教学的趣味性和吸引力，可适当融入学生喜闻乐见的教学手段，吸引学生参与活动，在不断参与的过程中获得知识。例如，在学习“梯形”时，学生需要在观察对比的过程中准确区分开图形中的梯形，并能够正确测量梯形的高。笔者在设计本节课时主要让学生在课上分享自己判定图形为梯形的方法，考查了学生对梯形性质的掌握情况，随后将学生分为几个小组，并为学生小组设置好相应的探究题目。根据小组合作的纪律要求学生，学生也能够在严格遵守纪律的基础上进行问题的探究，这样一来，不仅学生能够保持足够的注意力，也能够保证学生在小组内的探究效果，以帮助学生巩固本节课所学的知识。
二、明确教学现状，了解学生学习需求
因为农村学校的学生很多是留守学生，这就使得全班学生的具体家庭情况不同，有的学生可以在家长的爱护和辅导下学习数学知识，而有的学生需要不断加强自身的数学学习能力，祖辈的辅导往往是不到位的。不止如此，留守学生的心理状况需要得到教师的重视，教师在教学中也可以发现，大部分留守学生要么很难遵守纪律，要么有些自卑，不能在课上积极回答问题，那么，教师也就很难把握学生的真实学习情况。为促进全体学生在数学课堂上获得进步，教师就不得不关注到学生中的特殊群体，了解学生的学习需求和生活需求，照顾到学生的方方面面，除去学生学习的后顾之忧，既做教师，做学生的父母亲，又要与学生成为交心的朋友。
分层教学法实际上是一种不错的教学方式，教师在数学课堂教学中的应用能够考虑到全体学生的学习需求，既没有将特殊学生群体专门列出来，也满足了他们的学习需求，在尊重学生的基础上能够促进学生学习能力的稳步提升。例如，在学习“简易方程”时，教师除了解释方程的意义外，重点是让学生掌握利用简易方程解决实际问题的方法。借助学生生活中的实例为学生设计好探究的问题，此时要注意学生之间存在的差异，并能够合理利用学生的差异来更好地解决问题。在探究问题的过程中，可引导学习水平或学习能力稍差的学生进行题目的朗读，明确题目中的已知条件和所求问题，帮助学生更好地找准题意。同时，教师与表达能力较弱或表达不自信的学生进行师生对话，了解学生的解题进度，帮助学生一同分析解题方法，以学生的解题思路为主，引导学生单独说给教师听，在学生具备一定的学习自信后，可鼓励学生在课上分享自己的解题过程。同时，教师要积极与学生家长取得联系，无论学生家长在不在学生身边，都应该给予学生足够的爱，了解学生的实际家庭状况，并根据课时安排决定是否进行家访，以促进师生之间和谐关系的建立，同时保证学生家长对教育工作的支持，保证学生家长具备正确、科学的育人态度和观念。
三、提升自身教学能力，弥补农村地区的不足
相比城市的教学设备与设施、师资力量、校园文化建设等，农村地区都显示出了稍弱的特点，即使目前的互联网教育不断发展，但囿于学校的发展，农村地区的教育资源与城市仍然是存在一定差异的。教师要承认这种客观存在的差异，但也要对教育事业抱有热情，找准自身能够提升的部分，用来缩短农村与城市学校之间的差距，尽量为学生提供更加符合他们认知能力的教学内容，为学生打造符合他们年龄特点的教室和学校。例如，教室内的桌椅板凳等设施不能及时换新，教师就要用想自己的智慧为学生打造新颖的课堂学习环境;教学设备如多媒体、学习软件等不能及时更新，教师自身也要积极学习，树立终身学习的观念，在提高自身教学能力的基础上为学生提供高质量的学习材料和学习环境。
总之，农村地区的小学数学教学与管理，需要教师立足于本校的实际情况，了解学生在学习和生活中的需求，为学生提供合理的帮助与引导，同时借助学生感兴趣的授课方式充分吸引学生的注意力，维持课堂纪律。最后，教师要具备终身学习的理念，满怀对教育事业的热情，不断提升自身的教学能力以弥补农村地区的不足。
参考文献
[1] 朱超，简华. 小学数学教学中独立思考能力的培养[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：112-113.
[2] 周邦英. 浅析农村小学数学教学[J].教育教学论坛，2013（22）：101-102.
[3] 林志宁. 农村小学数学教学常规分析与整改[J].海峡教育研究，2012（01）：71-72.
关键词：农村;小学数学;数学教学;管理措施
在现阶段的小学数学教学中，教师重视学生的数学成绩固然是教学重点，但课堂的纪律，学生学习习惯的养成等，均需要引起教师的关注与重视。尤其是在素质教育的背景下，数学教学不再仅仅承担着提升学生数学学习能力的重任，还需要培养学生严谨、科学的学习态度，认真、负责的学习观念，积极、正确的学习习惯等，可以说，在数学课上针对学生学习能力的培养应该是综合性的，需要数学教育与管理的联合。
一、明确教育理念，搞好数学课堂纪律
小学阶段学生的注意力很难保持太长时间，如教师不注意学生的反馈，只注重知识的讲解，很可能会出现学生四处观望、交头接耳，甚至打瞌睡的现象，为避免课程讲解受到影响，一些教师会选择“视而不见”，一些教师会选择口头警告。可纵观现阶段的农村小学数学课堂上，仍然不乏学生违反纪律的情况。为纠正这种现象，让学生在课上对所学内容保持较高的关注度，教师可以从学生的学习情况和性格特点入手，组织学生在课上围绕制定授课过程中的规定而讨论，学生真正成为学习的准。虽然小学生的自主意识不太强，也很难意识到自己在学习过程中的主体地位，但学生都是重承诺的好学生，让他们参与课堂学习规定的制定，也就是说明课上的种种规定都是经过学生同意的，在学生想要违反纪律时便会首先想到自己提出的意见、制定的规定等，能够利用学生间的共识约束学生的行为。
同时，在授课过程中，教师也要做好引导，明确有些数学学习内容确实有些枯燥，学生不免会“出小差”，为增强课堂教学的趣味性和吸引力，可适当融入学生喜闻乐见的教学手段，吸引学生参与活动，在不断参与的过程中获得知识。例如，在学习“梯形”时，学生需要在观察对比的过程中准确区分开图形中的梯形，并能够正确测量梯形的高。笔者在设计本节课时主要让学生在课上分享自己判定图形为梯形的方法，考查了学生对梯形性质的掌握情况，随后将学生分为几个小组，并为学生小组设置好相应的探究题目。根据小组合作的纪律要求学生，学生也能够在严格遵守纪律的基础上进行问题的探究，这样一来，不仅学生能够保持足够的注意力，也能够保证学生在小组内的探究效果，以帮助学生巩固本节课所学的知识。
二、明确教学现状，了解学生学习需求
因为农村学校的学生很多是留守学生，这就使得全班学生的具体家庭情况不同，有的学生可以在家长的爱护和辅导下学习数学知识，而有的学生需要不断加强自身的数学学习能力，祖辈的辅导往往是不到位的。不止如此，留守学生的心理状况需要得到教师的重视，教师在教学中也可以发现，大部分留守学生要么很难遵守纪律，要么有些自卑，不能在课上积极回答问题，那么，教师也就很难把握学生的真实学习情况。为促进全体学生在数学课堂上获得进步，教师就不得不关注到学生中的特殊群体，了解学生的学习需求和生活需求，照顾到学生的方方面面，除去学生学习的后顾之忧，既做教师，做学生的父母亲，又要与学生成为交心的朋友。
分层教学法实际上是一种不错的教学方式，教师在数学课堂教学中的应用能够考虑到全体学生的学习需求，既没有将特殊学生群体专门列出来，也满足了他们的学习需求，在尊重学生的基础上能够促进学生学习能力的稳步提升。例如，在学习“简易方程”时，教师除了解释方程的意义外，重点是让学生掌握利用简易方程解决实际问题的方法。借助学生生活中的实例为学生设计好探究的问题，此时要注意学生之间存在的差异，并能够合理利用学生的差异来更好地解决问题。在探究问题的过程中，可引导学习水平或学习能力稍差的学生进行题目的朗读，明确题目中的已知条件和所求问题，帮助学生更好地找准题意。同时，教师与表达能力较弱或表达不自信的学生进行师生对话，了解学生的解题进度，帮助学生一同分析解题方法，以学生的解题思路为主，引导学生单独说给教师听，在学生具备一定的学习自信后，可鼓励学生在课上分享自己的解题过程。同时，教师要积极与学生家长取得联系，无论学生家长在不在学生身边，都应该给予学生足够的爱，了解学生的实际家庭状况，并根据课时安排决定是否进行家访，以促进师生之间和谐关系的建立，同时保证学生家长对教育工作的支持，保证学生家长具备正确、科学的育人态度和观念。
三、提升自身教学能力，弥补农村地区的不足
相比城市的教学设备与设施、师资力量、校园文化建设等，农村地区都显示出了稍弱的特点，即使目前的互联网教育不断发展，但囿于学校的发展，农村地区的教育资源与城市仍然是存在一定差异的。教师要承认这种客观存在的差异，但也要对教育事业抱有热情，找准自身能够提升的部分，用来缩短农村与城市学校之间的差距，尽量为学生提供更加符合他们认知能力的教学内容，为学生打造符合他们年龄特点的教室和学校。例如，教室内的桌椅板凳等设施不能及时换新，教师就要用想自己的智慧为学生打造新颖的课堂学习环境;教学设备如多媒体、学习软件等不能及时更新，教师自身也要积极学习，树立终身学习的观念，在提高自身教学能力的基础上为学生提供高质量的学习材料和学习环境。
总之，农村地区的小学数学教学与管理，需要教师立足于本校的实际情况，了解学生在学习和生活中的需求，为学生提供合理的帮助与引导，同时借助学生感兴趣的授课方式充分吸引学生的注意力，维持课堂纪律。最后，教师要具备终身学习的理念，满怀对教育事业的热情，不断提升自身的教学能力以弥补农村地区的不足。
参考文献
[1] 朱超，简华. 小学数学教学中独立思考能力的培养[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：112-113.
[2] 周邦英. 浅析农村小学数学教学[J].教育教学论坛，2013（22）：101-102.
[3] 林志宁. 农村小学数学教学常规分析与整改[J].海峡教育研究，2012（01）：71-72.