论文部分内容阅读
中图分类号：H19文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0199-01
创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。我们的语文教育，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，培养学生创造力的有益的途径。那么如何在初中语文教学中培养学生的创造力，我认为主要应当从鼓励、引导、培养的角度出发。
一、鼓励创造精神
语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
二、引导学生独立思考
记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的职责主要不在于"教",而在于指导学生"学".教给学生学习方法是优化教育的重要原则。着名教育家叶圣陶先生说过"教是为了不需要教","不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。"因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变"教"为"导"是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问："为什么不采用顺叙的写法呢？"我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、培养创造能力
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；没有知识的积累沉，就谈不上创造力的发展。可是由于长期受应试教育的影响以及时间、精力等的限制，中学生知识面多数较狭窄，尤其阅读的数量与质量都还处于较低下的水平。在让阅读教学走出费时低效的问题上，计算机辅助教学的介入又一次充当了好帮手。
首先，提供阅读情境，优化阅读心理。
不可否认，语文课本是学生们最基本的阅读素材，课堂是他们走向阅读殿堂的途径。可是我们许多语文教师总怕学生看不懂，还没让学生读就先把好端端的一篇美文由字词句逐步解剖得体无完肤，不仅完全破坏了文章美感，也驱逐了学生的阅读兴趣。因此，我在阅读教学中根据不同课文的特点，尽力为学生装提供良好的阅读情境。如诗歌散文，我为之添加相应的音乐背景渲染气氛；实物说明，我为之补充对应的实物图像加深印象；戏剧小说，我为之介绍写作的背景缘由帮助理解等。将无声的书面语言、有声的口头语言和形象直观的画面结合起来，为阅读教学提供质感受极强的形音义集合体，使教学信息传递的量和质都产生了飞跃。
其次，补充阅读材料，管理阅读活动。
信息业的快速发展为我们提供了前所未有的丰富多采的信息资源，各式各样的学习软件和网络资源也为我们的阅读需求提供了便利的途径。结合课内学习的进程，我和学生一起收集、编制了一些补充性文章，建立了自已的"阅读库".这样不仅查阅方便简捷，而且有方向、有目的、有针对性的扩大了学生的阅读范围。同时我们的教学是面向每一个学生的，而他们的理解和阅读水平却是千差万别的。这样不同学生可以根据老师提供的不同信息，自主查找所需资料，这样既扩大了学生阅读视野，又满足了不同层次学生的需要。学生还可以根据自己的学习程度和阅读水平，选做文后的辅助训练，及时信息反馈学习效果，巩固知识。甚至能让一部分理解力强的学生通过一次次的阅读认识，一步步建构出自己的知识网络。
再次、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。
创造力不仅是个人发展的重要基础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。尽管创新由于还处在探索阶段，难免也会有不足，但从长远来看，这是历史发展的必然趋势，也必定会给中学语文教学注入无限生机。
创造力，是指在一定动力推动下，从事创新活动的能力。我们的语文教育，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，培养学生创造力的有益的途径。那么如何在初中语文教学中培养学生的创造力，我认为主要应当从鼓励、引导、培养的角度出发。
一、鼓励创造精神
语文教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即进行创新教育。创新教育的根本途径是优化课堂教学，根据学生心理发展趋势进行诱发性教育。生动活泼、积极主动的课堂气氛，能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受知识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、推理，进行创造思维。而鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，才会使其遂渐成长为具有大胆探索精神与创新精神的现代化人才。
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
二、引导学生独立思考
记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的职责主要不在于"教",而在于指导学生"学".教给学生学习方法是优化教育的重要原则。着名教育家叶圣陶先生说过"教是为了不需要教","不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。"因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变"教"为"导"是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问："为什么不采用顺叙的写法呢？"我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、培养创造能力
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；没有知识的积累沉，就谈不上创造力的发展。可是由于长期受应试教育的影响以及时间、精力等的限制，中学生知识面多数较狭窄，尤其阅读的数量与质量都还处于较低下的水平。在让阅读教学走出费时低效的问题上，计算机辅助教学的介入又一次充当了好帮手。
首先，提供阅读情境，优化阅读心理。
不可否认，语文课本是学生们最基本的阅读素材，课堂是他们走向阅读殿堂的途径。可是我们许多语文教师总怕学生看不懂，还没让学生读就先把好端端的一篇美文由字词句逐步解剖得体无完肤，不仅完全破坏了文章美感，也驱逐了学生的阅读兴趣。因此，我在阅读教学中根据不同课文的特点，尽力为学生装提供良好的阅读情境。如诗歌散文，我为之添加相应的音乐背景渲染气氛；实物说明，我为之补充对应的实物图像加深印象；戏剧小说，我为之介绍写作的背景缘由帮助理解等。将无声的书面语言、有声的口头语言和形象直观的画面结合起来，为阅读教学提供质感受极强的形音义集合体，使教学信息传递的量和质都产生了飞跃。
其次，补充阅读材料，管理阅读活动。
信息业的快速发展为我们提供了前所未有的丰富多采的信息资源，各式各样的学习软件和网络资源也为我们的阅读需求提供了便利的途径。结合课内学习的进程，我和学生一起收集、编制了一些补充性文章，建立了自已的"阅读库".这样不仅查阅方便简捷，而且有方向、有目的、有针对性的扩大了学生的阅读范围。同时我们的教学是面向每一个学生的，而他们的理解和阅读水平却是千差万别的。这样不同学生可以根据老师提供的不同信息，自主查找所需资料，这样既扩大了学生阅读视野，又满足了不同层次学生的需要。学生还可以根据自己的学习程度和阅读水平，选做文后的辅助训练，及时信息反馈学习效果，巩固知识。甚至能让一部分理解力强的学生通过一次次的阅读认识，一步步建构出自己的知识网络。
再次、勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。
创造力不仅是个人发展的重要基础，现代教育发展的内在需要，而且是社会前进的原动力。尽管创新由于还处在探索阶段，难免也会有不足，但从长远来看，这是历史发展的必然趋势，也必定会给中学语文教学注入无限生机。