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【摘要】随着新媒体时代的到来，弹幕成为当代大学生热衷的诉求渠道，将弹幕技术引入《西方经济学》课堂教学，有助于解决传统课堂交互不足的痛点。本文从弹幕对传统教学的影响、《西方经济学》传统课堂教学现状、《西方经济学》课堂引入弹幕教学创新实践及注意事项等方面进行论述，以期完善《西方经济学》课堂建设，提高教学效果。
【关键词】弹幕 课堂教学 双向交互 教学创新
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0085-02
引言
《西方经济学》作为高校财经管理类专业普遍开设的专业公共课，具有理论性强，体系庞杂，内容抽象等特点，是学生普遍反映较为吃力的课程。作为一门介绍市场运行规律的课程，《西方经济学》可以加深学生对市场经济的理解，更好的参与市场行为，符合地方普通本科院校培养应用型人才的目标。提高《西方经济学》课程教学质量，激发学生学习兴趣，是该课程教学创新的重点和难点。近年来，关于《西方经济学》的教学研究成果层出不穷，但是教与学之间有效互动不足始终是传统课堂的痛点。将“弹幕”引入《西方经济学》课堂，对解决传统课堂互动困境，淡化学生畏难情绪，提升课堂效率具有积极作用。
一、“弹幕+课堂教学”模式对传统教学的影响
随着移动互联网的普及，“所有人对所有人传播”的新媒体时代正席卷而来。作为新兴网络亚文化的“弹幕”使公众发表看法的成本降至最低，成为青年学生热衷的诉求表达方式。“弹幕”一词最初见诸于军事，2006 年末，一家日本公司推出了一部NICONICO动画片，观众可以在观看过程中实时发布文字评论，并使之自屏幕右向左划过视频画面。有趣的是，观众往往会对同一个片段关注高度趋同，该时段评论集中，大量文字叠加出现，甚至遮挡原有画面，就像“射击游戏”，因此被称为“弹（dan）幕视频”。2007年“弹幕视频”进入我国，迅速成为国内视频网站的卖点。
如今，弹幕已成为当代大学生网络生活的一部分，将“弹幕”技术引入传统课堂，必将带来以下变化：
1.活跃课堂气氛，增进双向互动
传统课堂通常以教师为中心，课堂互动形式单一，往往响应者寥寥，浑水摸鱼者众，教师无从了解学生课堂学习的真实效果。将“弹幕”引入课堂，一方面改观学生对传统课堂的认知，主动加入到弹幕互动中，你来我往的弹幕信息从屏幕划过，能很好的活跃课堂氛围；另一方面，通过弹幕的实时互动，学生可在同一个场景中共享观点，提高课堂参与度，教师即时对学生的需求做出回应，形成“学习共同体”，而师生之间的弹幕交互，可加强师生情感勾连，拉近彼此距离。
2.提高学习效率，促进深度学习
为了改善师生互动，提高课堂效率，教师在传统课堂中引入案例讨论法、角色互换法等创新教法，这些教学方法有着良好的设计初衷，但是对于一般本科院校的学生而言，由于基础相对薄弱，学习能力不足，这些教法创新经常流于形式，教学效果无法达到预期。将“弹幕”技术与教法创新相结合，学生会基于对“弹幕文化”的热衷，投入到课堂弹幕发布中，传统课堂刻板严肃的气氛，会因为热闹的“弹幕”而大大改观，让案例真正被“讨论”起来，实现教师教学设计的初衷。
3.促成同伴互助，实现知识内化
“弹幕视频”的一个重要特点在于同一场景下同伴的实时评论。“弹幕视频”的这一独特性虽然不可能直接嫁接到课堂上，但是新一代大学生因“弹幕文化”的惯性使然，往往也会关注同伴的课堂“弹幕”观点，促其形成同伴之间的良好互动氛围，通过同伴交互和亲历讨论，能加深学生对相关知识的印象，实现知识内化。
二、《西方经济学》课堂教学现状
《西方经济学》因课程理论体系强、研究方法数理化，课时少内容多的特点，使其教学模式和方法革新具有一定难度。传统《西方经济学》课堂教学现状表现为：
1.“黑板”到“白板”，创新有限
当前大学课堂大多普及多媒體教学。《西方经济学》课程因其画图表、建模型、推公式来讲理论的特点，应用多媒体教学减轻了教师在传统课堂“粉笔+黑板”的授课压力。但多媒体教学最突出的问题是部分教师将PPT制作成为教学大纲，以可翻页且无需擦拭的“白板”替代 “黑板”，完全忽视了PPT多媒体展示的创新优势，而在课堂交互方面的作用却有限，直接影响教学效果。
2.课时少任务重，授课紧赶慢赶
《西方经济学》课程知识体系庞杂，理论性强，在教学中需要大量应用图形分析、公式推导和模型表达等抽象方法，课程重点难点多，要想深入讲授，通常的课时量安排总是捉襟见肘。为了完成教学计划，《西方经济学》的授课往往采取“以教师为中心”的教学模式，已不适应当下教育理念，更无法满足学生需求。
3.欠账多互动少，课堂鸦雀无声
地方普通本科院校学生通常学习基础薄弱，尤其文科生的数学基础较差。《西方经济学》需要借助数学分析工具来构筑模型，论证变量关系来揭示经济规律。教学实践中发现，学生往往从微观经济学的消费者选择理论之后，课堂活跃度就开始降低，随着概念、模型和图形论证的增加，传统课堂互动参与者寥寥，学生的知识欠账增多，直接反映在作业和测试成绩差强人意。
正是基于《西方经济学》传统课堂教学存在的诸多问题，该课程教学效果的提高将是一个不断探索的课题。
三、对《西方经济学》课程引入弹幕教学法的探索
弹幕技术引入《西方经济学》课堂，将传统教学中案例导入、理论讲解和模型推导、课堂测验等教学环节与弹幕结合，有助于打通师生即时双向交互渠道，促成学生积极参与教学环节，为教师有针对性的完善教学设计提供信息支持。目前，市场上已陆续推出将弹幕技术融入课堂的教学服务软件，其中以清华大学推出的“雨课堂”最具代表性。它将教学工具巧妙融入PPT与微信，利用手机微信实现课堂弹幕互动，通过全景式数据采集，辅助教师课后教学总结，形成“互联网+白板+移动终端”的信息化教学模式。 以《西方经济学》课程中“完全竞争市场”一节引入弹幕教学实践为例：利用“雨课堂课前学习”模块，在授课前，教师在雨课堂网页对授课班级推送导入案例的课件和思考题。教师在特定时间接收学生的预习反馈，收集典型问题作备课准备。授课当天，教师利用课前5分钟打开弹幕窗口，采集学生预习环节的疑问，对学生的问题进行解答，并导入正式课程。正式上课时关闭弹幕窗口，进入授课环节，介绍诸如市场、市场结构类型、TR、MR、AR、利润最大化的必要条件、完全竞争市场的条件等基本概念。有了基础概念储备，进入本次课程的重点和难点部分——完全竞争市场的短期均衡。这部分内容由于图形多、概念多，在传统教学中，学生往往会因为某些概念的理解问题而影响对整个知识点的认知，而教师又通常为赶进度而无暇顾及学生个体需求，教学效果可见一斑。引入弹幕后，教师可以在开始讲解图形之前打开弹幕窗口，学生发即时弹幕提出疑问，此时教师可兼顾弹幕信息重点解答，实现课堂效率和效果并举。当然课堂上可能会出现弹幕信息过多的情况，此时依托雨课堂保存的弹幕信息进行课后总结，择时进行解答。
引入弹幕教学后，课堂教与学的指向性更加明确，授课效率并未因发布弹幕而降低。由于应用弹幕技术可对课前预习、课堂教学和随堂测验等全过程的即时信息进行采集，反而有助于提高授课效率和教学效果。
四、弹幕技术引入课堂的思考及展望
当然，任何技术的应用都不可能完美。弹幕诞生于网络娱乐平台，是集群行为的产物，其先天优势和不足都十分突出，如何利用好弹幕技术，取长补短，是应用弹幕教学教师的必修课。
1.弹幕教学法的利弊分析
（1）弹幕对《西方经济学》教学的促进作用
弹幕信息简短，互动及时迅捷，大大提高学生的课堂参与度，舒缓、释放焦虑和挫败感，改变传统课堂填鸭式被动教学的“痼疾”。教师利用好弹幕数据，将会有助于备课的指针性，真正实现教学相长。《西方经济学》课程的特点，更需要弹幕技术的介入，引导学生积极参与课堂，让课堂教学不再是教师的“独角戏”。
当代大学生是网络一代，大学课堂被手机占领已然常态，尤其是一般本科院校学生普遍自律性差，手机一度成为课堂“管制物资”，这显然治标不治本。“堵”不如“疏”，如果能挖掘学生在课堂上玩手机的深层原因，引导其在课堂上有目的地应用手机，使其成为“贴身学伴”而非“洪水猛兽”。依托“雨课堂”教学工具软件，学生可以通过微信端进行预习和复习，课堂上通过手机与教师用“弹幕”实时交互，充分发挥手机的积极作用。
（2）弹幕引入课堂存在的问题
弹幕引入课堂也存在先天缺陷。首先，“弹幕”的网络娱乐基因，直接决定了其“玩乐”性质。网络流行语、语气词甚至特殊符号等价值不高的信息构成了网络弹幕文化主流。将弹幕引入课堂，若不能事先对弹幕课堂进行规制，学生受弹幕文化惯性影响，弹幕教学将会被引入“娱乐化”的误区。其次，由于弹幕信息是从屏幕划过，时间不超过10秒，因此信息文字必须简短，限制了交互话题的深度探讨，过多的弹幕信息又将转移学生的注意力，影响课堂教学的顺利进行。
2.弹幕引入《西方经济学》课堂的注意事项
弹幕进入《西方经济学》课堂，首要目的是为了弥补传统课堂双向互动不足的短板，更精准的服务学生，但是在传统教学中，弹幕应用也要有所取舍。
首先，要约定课堂弹幕使用规则。弹幕在烘托课堂“氛围”方面具有显著优势，却也因此容易让课堂跑偏，有必要给学生制定课堂弹幕使用规则：如要求学生在“雨课堂”微信界面采用实名制签到、规定弹幕发布使用规范化语言、注意措辞文明、不允许发送与所讨论话题无关的信息，将个人弹幕发送质量纳入日常考评体系等，尽可能保障弹幕在课堂教学中“物尽其用”，而非“喧宾夺主”。
其次，制定课堂弹幕信息规范。课堂应用弹幕教学，教师面临一对多的难题，因此在弹幕信息的设定中，要和学生规制表达范式。比如教师在开放弹幕窗口，讲解课程难点时，学生可能就知识点的疑问具有共性，当有学生利用弹幕提出一个问题，其他同学若有相同疑问，可以编辑弹幕信息“某某问题同问+1”、“同问+2”等关键词，让教师在最短的时间内了然需求并给予及时回应，提高课堂互动效率。
第三，重构课堂充分发挥弹幕优势。因《西方经济学》课程理论体系庞杂，课时有限，对课堂教学效率要求很高。以往传统教学中，教师为了赶进度，不得已采取填鸭式被动教学法，使师生身心俱疲，效果并不显著。而引入弹幕教学虽然能够有效促进课堂双向交互，形成良好的教学氛围，却是以牺牲课堂时间为代价，因此，使用弹幕教学，需要对传统课堂进行重构。比如，传统课堂通常以案例导入教学主题，而利用“雨课堂”教学，可以将导入案例作为预习材料预先推送给学生，次日授课教师就无需对此赘述，直接以“开启弹幕”的方式来检核学生预习结果，以问题导向展开课程教学。进入正式课程的概念讲解时，注意要适时关闭弹幕窗口以免学生分心；完成基础问题的讲授，进入重难点介绍时，再次开启弹幕窗口，同步接收学生的疑问进行解答。只有针对弹幕课堂的课程内容进行重构组织，才能使其扬长避短。
第四，利用大数据进行教学总结。受囿于时间因素，教师不可能对所有弹幕信息都做出即时反馈，因此课后回顾尤为重要。传统教学中，教师对每堂课的回顾总结，主要依靠记忆。而依托 “雨课堂”的应用，可以查看并导出当天授课的弹幕记录，帮助教师及时反思和改进教学效果。作为高校财经类专业的公共课，《西方经济学》课程的难点因学生的不同专业背景而有所不同。传统教学中，教师缺乏对不同专业学生需求的认知，教学效果并不理想。弹幕课堂可以利用大数据思维，通过弹幕信息的解构，有针对性的教学，构建有效课堂。
五、结语
综上所述，弹幕技术进课堂，不仅是技术的运用，与此前任何一种新媒体应用到课堂类似，技术本身只是一种工具，課堂的组织和设计才是教学的根本。而教师需要基于弹幕的特点重构课堂，充分发挥新媒体技术的优势，做到“物尽其用”。
弹幕教学方式顺应90后学生的兴趣，使师生交流更加简洁顺畅，依托信息技术使学生更好的融入课堂，促其深度学习，提高学习成效。弹幕技术有可能成为未来课堂的重要形态，而教师则应积极拥抱新技术，探索研究课堂创新形式，更好地服务学生。
参考文献：
[1]程潇.弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2017，18（04）：259-263.
[2]张婧婧，杨业宏，安欣.弹幕视频中的学习交互分析[J].中国远程教育，2017（11）：22-30+79-80.
[3]孟祥磊，种兰祥，张艳敏.弹幕在高校课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（16）：48-51+55.
【关键词】弹幕 课堂教学 双向交互 教学创新
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0085-02
引言
《西方经济学》作为高校财经管理类专业普遍开设的专业公共课，具有理论性强，体系庞杂，内容抽象等特点，是学生普遍反映较为吃力的课程。作为一门介绍市场运行规律的课程，《西方经济学》可以加深学生对市场经济的理解，更好的参与市场行为，符合地方普通本科院校培养应用型人才的目标。提高《西方经济学》课程教学质量，激发学生学习兴趣，是该课程教学创新的重点和难点。近年来，关于《西方经济学》的教学研究成果层出不穷，但是教与学之间有效互动不足始终是传统课堂的痛点。将“弹幕”引入《西方经济学》课堂，对解决传统课堂互动困境，淡化学生畏难情绪，提升课堂效率具有积极作用。
一、“弹幕+课堂教学”模式对传统教学的影响
随着移动互联网的普及，“所有人对所有人传播”的新媒体时代正席卷而来。作为新兴网络亚文化的“弹幕”使公众发表看法的成本降至最低，成为青年学生热衷的诉求表达方式。“弹幕”一词最初见诸于军事，2006 年末，一家日本公司推出了一部NICONICO动画片，观众可以在观看过程中实时发布文字评论，并使之自屏幕右向左划过视频画面。有趣的是，观众往往会对同一个片段关注高度趋同，该时段评论集中，大量文字叠加出现，甚至遮挡原有画面，就像“射击游戏”，因此被称为“弹（dan）幕视频”。2007年“弹幕视频”进入我国，迅速成为国内视频网站的卖点。
如今，弹幕已成为当代大学生网络生活的一部分，将“弹幕”技术引入传统课堂，必将带来以下变化：
1.活跃课堂气氛，增进双向互动
传统课堂通常以教师为中心，课堂互动形式单一，往往响应者寥寥，浑水摸鱼者众，教师无从了解学生课堂学习的真实效果。将“弹幕”引入课堂，一方面改观学生对传统课堂的认知，主动加入到弹幕互动中，你来我往的弹幕信息从屏幕划过，能很好的活跃课堂氛围；另一方面，通过弹幕的实时互动，学生可在同一个场景中共享观点，提高课堂参与度，教师即时对学生的需求做出回应，形成“学习共同体”，而师生之间的弹幕交互，可加强师生情感勾连，拉近彼此距离。
2.提高学习效率，促进深度学习
为了改善师生互动，提高课堂效率，教师在传统课堂中引入案例讨论法、角色互换法等创新教法，这些教学方法有着良好的设计初衷，但是对于一般本科院校的学生而言，由于基础相对薄弱，学习能力不足，这些教法创新经常流于形式，教学效果无法达到预期。将“弹幕”技术与教法创新相结合，学生会基于对“弹幕文化”的热衷，投入到课堂弹幕发布中，传统课堂刻板严肃的气氛，会因为热闹的“弹幕”而大大改观，让案例真正被“讨论”起来，实现教师教学设计的初衷。
3.促成同伴互助，实现知识内化
“弹幕视频”的一个重要特点在于同一场景下同伴的实时评论。“弹幕视频”的这一独特性虽然不可能直接嫁接到课堂上，但是新一代大学生因“弹幕文化”的惯性使然，往往也会关注同伴的课堂“弹幕”观点，促其形成同伴之间的良好互动氛围，通过同伴交互和亲历讨论，能加深学生对相关知识的印象，实现知识内化。
二、《西方经济学》课堂教学现状
《西方经济学》因课程理论体系强、研究方法数理化，课时少内容多的特点，使其教学模式和方法革新具有一定难度。传统《西方经济学》课堂教学现状表现为：
1.“黑板”到“白板”，创新有限
当前大学课堂大多普及多媒體教学。《西方经济学》课程因其画图表、建模型、推公式来讲理论的特点，应用多媒体教学减轻了教师在传统课堂“粉笔+黑板”的授课压力。但多媒体教学最突出的问题是部分教师将PPT制作成为教学大纲，以可翻页且无需擦拭的“白板”替代 “黑板”，完全忽视了PPT多媒体展示的创新优势，而在课堂交互方面的作用却有限，直接影响教学效果。
2.课时少任务重，授课紧赶慢赶
《西方经济学》课程知识体系庞杂，理论性强，在教学中需要大量应用图形分析、公式推导和模型表达等抽象方法，课程重点难点多，要想深入讲授，通常的课时量安排总是捉襟见肘。为了完成教学计划，《西方经济学》的授课往往采取“以教师为中心”的教学模式，已不适应当下教育理念，更无法满足学生需求。
3.欠账多互动少，课堂鸦雀无声
地方普通本科院校学生通常学习基础薄弱，尤其文科生的数学基础较差。《西方经济学》需要借助数学分析工具来构筑模型，论证变量关系来揭示经济规律。教学实践中发现，学生往往从微观经济学的消费者选择理论之后，课堂活跃度就开始降低，随着概念、模型和图形论证的增加，传统课堂互动参与者寥寥，学生的知识欠账增多，直接反映在作业和测试成绩差强人意。
正是基于《西方经济学》传统课堂教学存在的诸多问题，该课程教学效果的提高将是一个不断探索的课题。
三、对《西方经济学》课程引入弹幕教学法的探索
弹幕技术引入《西方经济学》课堂，将传统教学中案例导入、理论讲解和模型推导、课堂测验等教学环节与弹幕结合，有助于打通师生即时双向交互渠道，促成学生积极参与教学环节，为教师有针对性的完善教学设计提供信息支持。目前，市场上已陆续推出将弹幕技术融入课堂的教学服务软件，其中以清华大学推出的“雨课堂”最具代表性。它将教学工具巧妙融入PPT与微信，利用手机微信实现课堂弹幕互动，通过全景式数据采集，辅助教师课后教学总结，形成“互联网+白板+移动终端”的信息化教学模式。 以《西方经济学》课程中“完全竞争市场”一节引入弹幕教学实践为例：利用“雨课堂课前学习”模块，在授课前，教师在雨课堂网页对授课班级推送导入案例的课件和思考题。教师在特定时间接收学生的预习反馈，收集典型问题作备课准备。授课当天，教师利用课前5分钟打开弹幕窗口，采集学生预习环节的疑问，对学生的问题进行解答，并导入正式课程。正式上课时关闭弹幕窗口，进入授课环节，介绍诸如市场、市场结构类型、TR、MR、AR、利润最大化的必要条件、完全竞争市场的条件等基本概念。有了基础概念储备，进入本次课程的重点和难点部分——完全竞争市场的短期均衡。这部分内容由于图形多、概念多，在传统教学中，学生往往会因为某些概念的理解问题而影响对整个知识点的认知，而教师又通常为赶进度而无暇顾及学生个体需求，教学效果可见一斑。引入弹幕后，教师可以在开始讲解图形之前打开弹幕窗口，学生发即时弹幕提出疑问，此时教师可兼顾弹幕信息重点解答，实现课堂效率和效果并举。当然课堂上可能会出现弹幕信息过多的情况，此时依托雨课堂保存的弹幕信息进行课后总结，择时进行解答。
引入弹幕教学后，课堂教与学的指向性更加明确，授课效率并未因发布弹幕而降低。由于应用弹幕技术可对课前预习、课堂教学和随堂测验等全过程的即时信息进行采集，反而有助于提高授课效率和教学效果。
四、弹幕技术引入课堂的思考及展望
当然，任何技术的应用都不可能完美。弹幕诞生于网络娱乐平台，是集群行为的产物，其先天优势和不足都十分突出，如何利用好弹幕技术，取长补短，是应用弹幕教学教师的必修课。
1.弹幕教学法的利弊分析
（1）弹幕对《西方经济学》教学的促进作用
弹幕信息简短，互动及时迅捷，大大提高学生的课堂参与度，舒缓、释放焦虑和挫败感，改变传统课堂填鸭式被动教学的“痼疾”。教师利用好弹幕数据，将会有助于备课的指针性，真正实现教学相长。《西方经济学》课程的特点，更需要弹幕技术的介入，引导学生积极参与课堂，让课堂教学不再是教师的“独角戏”。
当代大学生是网络一代，大学课堂被手机占领已然常态，尤其是一般本科院校学生普遍自律性差，手机一度成为课堂“管制物资”，这显然治标不治本。“堵”不如“疏”，如果能挖掘学生在课堂上玩手机的深层原因，引导其在课堂上有目的地应用手机，使其成为“贴身学伴”而非“洪水猛兽”。依托“雨课堂”教学工具软件，学生可以通过微信端进行预习和复习，课堂上通过手机与教师用“弹幕”实时交互，充分发挥手机的积极作用。
（2）弹幕引入课堂存在的问题
弹幕引入课堂也存在先天缺陷。首先，“弹幕”的网络娱乐基因，直接决定了其“玩乐”性质。网络流行语、语气词甚至特殊符号等价值不高的信息构成了网络弹幕文化主流。将弹幕引入课堂，若不能事先对弹幕课堂进行规制，学生受弹幕文化惯性影响，弹幕教学将会被引入“娱乐化”的误区。其次，由于弹幕信息是从屏幕划过，时间不超过10秒，因此信息文字必须简短，限制了交互话题的深度探讨，过多的弹幕信息又将转移学生的注意力，影响课堂教学的顺利进行。
2.弹幕引入《西方经济学》课堂的注意事项
弹幕进入《西方经济学》课堂，首要目的是为了弥补传统课堂双向互动不足的短板，更精准的服务学生，但是在传统教学中，弹幕应用也要有所取舍。
首先，要约定课堂弹幕使用规则。弹幕在烘托课堂“氛围”方面具有显著优势，却也因此容易让课堂跑偏，有必要给学生制定课堂弹幕使用规则：如要求学生在“雨课堂”微信界面采用实名制签到、规定弹幕发布使用规范化语言、注意措辞文明、不允许发送与所讨论话题无关的信息，将个人弹幕发送质量纳入日常考评体系等，尽可能保障弹幕在课堂教学中“物尽其用”，而非“喧宾夺主”。
其次，制定课堂弹幕信息规范。课堂应用弹幕教学，教师面临一对多的难题，因此在弹幕信息的设定中，要和学生规制表达范式。比如教师在开放弹幕窗口，讲解课程难点时，学生可能就知识点的疑问具有共性，当有学生利用弹幕提出一个问题，其他同学若有相同疑问，可以编辑弹幕信息“某某问题同问+1”、“同问+2”等关键词，让教师在最短的时间内了然需求并给予及时回应，提高课堂互动效率。
第三，重构课堂充分发挥弹幕优势。因《西方经济学》课程理论体系庞杂，课时有限，对课堂教学效率要求很高。以往传统教学中，教师为了赶进度，不得已采取填鸭式被动教学法，使师生身心俱疲，效果并不显著。而引入弹幕教学虽然能够有效促进课堂双向交互，形成良好的教学氛围，却是以牺牲课堂时间为代价，因此，使用弹幕教学，需要对传统课堂进行重构。比如，传统课堂通常以案例导入教学主题，而利用“雨课堂”教学，可以将导入案例作为预习材料预先推送给学生，次日授课教师就无需对此赘述，直接以“开启弹幕”的方式来检核学生预习结果，以问题导向展开课程教学。进入正式课程的概念讲解时，注意要适时关闭弹幕窗口以免学生分心；完成基础问题的讲授，进入重难点介绍时，再次开启弹幕窗口，同步接收学生的疑问进行解答。只有针对弹幕课堂的课程内容进行重构组织，才能使其扬长避短。
第四，利用大数据进行教学总结。受囿于时间因素，教师不可能对所有弹幕信息都做出即时反馈，因此课后回顾尤为重要。传统教学中，教师对每堂课的回顾总结，主要依靠记忆。而依托 “雨课堂”的应用，可以查看并导出当天授课的弹幕记录，帮助教师及时反思和改进教学效果。作为高校财经类专业的公共课，《西方经济学》课程的难点因学生的不同专业背景而有所不同。传统教学中，教师缺乏对不同专业学生需求的认知，教学效果并不理想。弹幕课堂可以利用大数据思维，通过弹幕信息的解构，有针对性的教学，构建有效课堂。
五、结语
综上所述，弹幕技术进课堂，不仅是技术的运用，与此前任何一种新媒体应用到课堂类似，技术本身只是一种工具，課堂的组织和设计才是教学的根本。而教师需要基于弹幕的特点重构课堂，充分发挥新媒体技术的优势，做到“物尽其用”。
弹幕教学方式顺应90后学生的兴趣，使师生交流更加简洁顺畅，依托信息技术使学生更好的融入课堂，促其深度学习，提高学习成效。弹幕技术有可能成为未来课堂的重要形态，而教师则应积极拥抱新技术，探索研究课堂创新形式，更好地服务学生。
参考文献：
[1]程潇.弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2017，18（04）：259-263.
[2]张婧婧，杨业宏，安欣.弹幕视频中的学习交互分析[J].中国远程教育，2017（11）：22-30+79-80.
[3]孟祥磊，种兰祥，张艳敏.弹幕在高校课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（16）：48-51+55.