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【内容摘要】小组合作已不是一种新的教学组织形式，它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广大的青年教师运用于各种课堂教学中。然而，从课堂气氛看热闹非凡，仔细观察分析，问题多多，收效甚微。基于此，提高青年教师有效开展小组合作学习，通过小组合作促进学生的发展，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位十分重要。
【关键词】小组合作组织形式有效性发展
现在青年教师公开课、课堂教学大赛，都采用了小组合作学习。但目前多数小组合作只重形式，轻实质，只是课堂表面气氛活跃而已。如有的青年教师在小组合作时，部分学生只是在玩老师发的学具，而没有真正的动手操作；又如学生进行问题的讨论时老师只经过短短的1-2分钟就给出答案，而没有给学生充分的讨论与探索的时间等等。可见这样的小组讨论学习有效性不能得到很好的体现！那么，青年教师如何提高小学数学课堂小组合作的有效性呢？下面就我个人的实践谈谈几点思考：
一、重视小组合作前的准备
（一）组建合理的合作小组
青年教师平时要对全班学生的性别、性格、成绩、能力差异有所了解。基于此，进行小组合作分组，力争做到“组里异质，组间同质”，一般以4-6人为一组（根据班上人数多少而定）合理搭配，并选好组长即组织者。可以把剩下的学生分为记录员、发言者等。并隔一段时间轮换角色，让每个组员都有机会体验不同的角色来展示自己，使每个学生的个性得到张扬。
（二）精心设计讨论的内容
青年教师往往对小组合作的内容把握不准。应该精选小组合作的内容，需要合作时再合作。太简单的问题没有合作的必要，当然讨论的也不易太深，要让学生“跳一跳就能够摘下果子。”我一般是在学生探索有困难、学生意见不一致、试验操作个人无法完成等内容时进行小组合作。
①个人探索有困难的内容。如教学“年、月、日”中的“四年一闰”这一新知识，我设计了这样的问题情景：“小红满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”大多学生很茫然，不能找出合理的原因，于是我进行了小组合作学习，通过小组讨论知道了她是2月29日生的，同时也调动了学生的兴趣与积极性。
②学生意见不一致的内容。如教学“角的大小与边的长短有无关系”时，很多学生认为角的大小与两条边的长短有关，两条边越长角就越大。但也有学生认为无关，争论不休。于是我进行了小组合作，学生通过合作采用了在纸上画角、利用手中的笔比划角等方法验证了角的大小与边的长短无关的结论。学生在小组合作中通过互相讨论、争辩学会了灵活运用所学的知识，学会倾听，尊重别人的发言，学会了合作。
③试验、操作时的内容。如教学“圆的周长”时，大部分学生无法靠个人的智慧和行为独立完成。这就需要小组合作，发挥小组成员的聪明才智，分工合作、共同完成。于是我在课前给每个小组发好印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的试验记录表和自备的硬币，小组合作动手测量，分析数据学生发现在同一个圆中，圆的周长总是直径的3倍多。
（三）激发小组合作的兴趣
兴趣是最好的老师，青年教师要从学生已有的经验和知识背景出发，组织一些丰富的教学活动，设计一些富有启发性、趣味性、创新性的小组合作问题，激发学生小组合作的兴趣与欲望。同时青年老师要真正走进学生的世界，信任学生，尊重学生，分担他们的忧愁与喜悦，把握合作学习的时机，才能调动学生小组学习的兴趣。如教学“时、分、秒”我适时引导学生进行3次小组合作，收到很好的效果。（1）自己设计一个钟面并设计时刻，接着在小组里交流介绍所画钟面上的时刻，然后互相评价（画错的予以改正），最后把有代表性作品在班上交流。（2）通过让学生在小组里拨一拨，说一说来弄清时针、分针、秒针三者之间的关系；大格与小格的关系；时与分的关系。（3）设计未来的钟表，让学生在组内展开想象的翅膀，共同设计未来的钟表。
二、注重小组合作时的指导
（一）小组活动应轻形式、重实质
一位青年教师上四年级“三角形的内角和”。在课前学生已准备好了直尺、三角尺、量角器、纸板数张、在老师引导学生经过猜想三角形内角和时180°后，师问，请你用自己喜欢的方法验证结论……于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪、在拼，似乎非要弄明白不可……可一会儿，师示意学生停止验证探索，接着老师在多媒体课件演示教材的拼剪方法验证。
思考：这是一次没有实际意义的小组合作学习，只是一种形式而已。这样的合作不但不能培养学生的探索精神，相反严重挫伤了学生学习的积极性。所以，青年教师首先要深入学习新课程理念，深刻合作学习的意义，把握好合作学习需要的时间。过多，浪费时间影响教学；过少，则是流于形式。其次，青年教师要跳出教案的框架，切忌因担心这一节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。要让学生尽情发挥，灵活处理好预设与生成的关系，要知道有时学生的生成会让课堂更加精彩！
（二）重视学生参与度，给予必要的指导
一位青年教师上五年级“圆的面积”。在得出圆的面积公式前，老师让学生小组合作学习探究圆的面积公式。老师先是在几组成绩较好的小组给予指导，然后过几分钟就叫这组同学给出他们的方法，而此时我注意到部分同学表情很茫然。
思考：显然，老师对学困生的指导过少，学生的参与度不高。我通过观察发现，现在小组合作确实增加了学生参与课堂教学的机会，但往往好学生参与的机会更多。学困生成了听众，得不到独立思考的机会而独立思考的机会直接从好学生中获取信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益更少！我觉得首先要让每个学生都有参与合作，参与学习的机会，组内成员轮流代表小组发现；其次，独立在先，合作在后，合作学习必须在独立学习的基础上进行；最后，教师还要有意地指导学生掌握合作学习的方法，使其养成良好的合作学习习惯。如：让组内学困生先发言，其他学生学会认真倾听，有针对性地补充意见。同时，老师始终是合作学习的组织者和引导者，在学生合作学习的过程中，教师要善于启发、巧妙引导，除了适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中去。
三、完善小组合作后的反思
（一）完善小组合作学习的评价，培养小组合作学习的习惯
积极有效的评价能促进小组合作学习的开展，能帮助学生形成良好的合作学习的习惯。小组合作学习的培养和评价是分不开的。评价的过程实际就是对学生小组合作学习习惯培养的过程。青年教师要积极参与学生小组活动中去，适时对学生情况进行评价。如我在小组合作中经常评价到：“你们小组分工明确、各尽其责、动作迅速、合作愉快、值得学习”；发言精彩的学生评价到：“你的发言思路很清晰，很有说服力”；对不怎么发言的学生，评价到：“说错了没有关系，”；对认真倾听的学生评价到：“你听的很仔细，其他同学要向你学习”；对提出质疑的学生评价到：“你提出的问题很有价值”；对提出补充的学生评价到：“你的思维很严谨”等。
（二）小组合作学习的课后总结
青年教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思自己的成功与不足之处，这对平时的小组合作学习是很重要的！可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，写成反思；对每个小组的表现在课后再做具体的指导，指出优点和不足之处。这样既有利于小组合作有效性开展，也有利于教师对学生的了解与评价。
（三）青年教师要更新教育理念，加强学校教研组研讨
青年教师要加强理论学习，多参加各种继续教育转变观念。在小组合作学习中应用新的教学方法，体现学生的主体性，探索学习和算法多样化等新理念。在小组合作活动的设计和实施中，青年教师要发挥组织者、指挥者、合作者的作用；在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动。同时应加强学校教研组的作用，对自己的公开课、参赛课中的小组合作学习进行研讨，讨论后指出自己的优点与不足之处，不断总结、积累经验，以使小组合作学习能更好的开展。
总之，合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时，青年教师要戒浮戒燥，要知道成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，还有许多问题需要广大青年教师进行深入的研究和探索，要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。这样才能真正发挥小组合作学习的有效性，焕发课堂的生命力！
【参考文献】
[1]《小学数学新课程标准》[M]. 北京师范大学出版社，2005.
[2] 武志强. 小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探.中国教育技术装备[J]. 2010，（4）.
[3] 曹亚军. 小学数学教学中开展小组合作学习的几点思考.小学教学参考[J]. 2010，（9）.
[4] 任惠. 小学数学教学中的小组合作学习.学苑教育[J]. 2010，（6）.
（作者单位：中国科学技术大学附属中学）
【关键词】小组合作组织形式有效性发展
现在青年教师公开课、课堂教学大赛，都采用了小组合作学习。但目前多数小组合作只重形式，轻实质，只是课堂表面气氛活跃而已。如有的青年教师在小组合作时，部分学生只是在玩老师发的学具，而没有真正的动手操作；又如学生进行问题的讨论时老师只经过短短的1-2分钟就给出答案，而没有给学生充分的讨论与探索的时间等等。可见这样的小组讨论学习有效性不能得到很好的体现！那么，青年教师如何提高小学数学课堂小组合作的有效性呢？下面就我个人的实践谈谈几点思考：
一、重视小组合作前的准备
（一）组建合理的合作小组
青年教师平时要对全班学生的性别、性格、成绩、能力差异有所了解。基于此，进行小组合作分组，力争做到“组里异质，组间同质”，一般以4-6人为一组（根据班上人数多少而定）合理搭配，并选好组长即组织者。可以把剩下的学生分为记录员、发言者等。并隔一段时间轮换角色，让每个组员都有机会体验不同的角色来展示自己，使每个学生的个性得到张扬。
（二）精心设计讨论的内容
青年教师往往对小组合作的内容把握不准。应该精选小组合作的内容，需要合作时再合作。太简单的问题没有合作的必要，当然讨论的也不易太深，要让学生“跳一跳就能够摘下果子。”我一般是在学生探索有困难、学生意见不一致、试验操作个人无法完成等内容时进行小组合作。
①个人探索有困难的内容。如教学“年、月、日”中的“四年一闰”这一新知识，我设计了这样的问题情景：“小红满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”大多学生很茫然，不能找出合理的原因，于是我进行了小组合作学习，通过小组讨论知道了她是2月29日生的，同时也调动了学生的兴趣与积极性。
②学生意见不一致的内容。如教学“角的大小与边的长短有无关系”时，很多学生认为角的大小与两条边的长短有关，两条边越长角就越大。但也有学生认为无关，争论不休。于是我进行了小组合作，学生通过合作采用了在纸上画角、利用手中的笔比划角等方法验证了角的大小与边的长短无关的结论。学生在小组合作中通过互相讨论、争辩学会了灵活运用所学的知识，学会倾听，尊重别人的发言，学会了合作。
③试验、操作时的内容。如教学“圆的周长”时，大部分学生无法靠个人的智慧和行为独立完成。这就需要小组合作，发挥小组成员的聪明才智，分工合作、共同完成。于是我在课前给每个小组发好印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的试验记录表和自备的硬币，小组合作动手测量，分析数据学生发现在同一个圆中，圆的周长总是直径的3倍多。
（三）激发小组合作的兴趣
兴趣是最好的老师，青年教师要从学生已有的经验和知识背景出发，组织一些丰富的教学活动，设计一些富有启发性、趣味性、创新性的小组合作问题，激发学生小组合作的兴趣与欲望。同时青年老师要真正走进学生的世界，信任学生，尊重学生，分担他们的忧愁与喜悦，把握合作学习的时机，才能调动学生小组学习的兴趣。如教学“时、分、秒”我适时引导学生进行3次小组合作，收到很好的效果。（1）自己设计一个钟面并设计时刻，接着在小组里交流介绍所画钟面上的时刻，然后互相评价（画错的予以改正），最后把有代表性作品在班上交流。（2）通过让学生在小组里拨一拨，说一说来弄清时针、分针、秒针三者之间的关系；大格与小格的关系；时与分的关系。（3）设计未来的钟表，让学生在组内展开想象的翅膀，共同设计未来的钟表。
二、注重小组合作时的指导
（一）小组活动应轻形式、重实质
一位青年教师上四年级“三角形的内角和”。在课前学生已准备好了直尺、三角尺、量角器、纸板数张、在老师引导学生经过猜想三角形内角和时180°后，师问，请你用自己喜欢的方法验证结论……于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪、在拼，似乎非要弄明白不可……可一会儿，师示意学生停止验证探索，接着老师在多媒体课件演示教材的拼剪方法验证。
思考：这是一次没有实际意义的小组合作学习，只是一种形式而已。这样的合作不但不能培养学生的探索精神，相反严重挫伤了学生学习的积极性。所以，青年教师首先要深入学习新课程理念，深刻合作学习的意义，把握好合作学习需要的时间。过多，浪费时间影响教学；过少，则是流于形式。其次，青年教师要跳出教案的框架，切忌因担心这一节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。要让学生尽情发挥，灵活处理好预设与生成的关系，要知道有时学生的生成会让课堂更加精彩！
（二）重视学生参与度，给予必要的指导
一位青年教师上五年级“圆的面积”。在得出圆的面积公式前，老师让学生小组合作学习探究圆的面积公式。老师先是在几组成绩较好的小组给予指导，然后过几分钟就叫这组同学给出他们的方法，而此时我注意到部分同学表情很茫然。
思考：显然，老师对学困生的指导过少，学生的参与度不高。我通过观察发现，现在小组合作确实增加了学生参与课堂教学的机会，但往往好学生参与的机会更多。学困生成了听众，得不到独立思考的机会而独立思考的机会直接从好学生中获取信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益更少！我觉得首先要让每个学生都有参与合作，参与学习的机会，组内成员轮流代表小组发现；其次，独立在先，合作在后，合作学习必须在独立学习的基础上进行；最后，教师还要有意地指导学生掌握合作学习的方法，使其养成良好的合作学习习惯。如：让组内学困生先发言，其他学生学会认真倾听，有针对性地补充意见。同时，老师始终是合作学习的组织者和引导者，在学生合作学习的过程中，教师要善于启发、巧妙引导，除了适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中去。
三、完善小组合作后的反思
（一）完善小组合作学习的评价，培养小组合作学习的习惯
积极有效的评价能促进小组合作学习的开展，能帮助学生形成良好的合作学习的习惯。小组合作学习的培养和评价是分不开的。评价的过程实际就是对学生小组合作学习习惯培养的过程。青年教师要积极参与学生小组活动中去，适时对学生情况进行评价。如我在小组合作中经常评价到：“你们小组分工明确、各尽其责、动作迅速、合作愉快、值得学习”；发言精彩的学生评价到：“你的发言思路很清晰，很有说服力”；对不怎么发言的学生，评价到：“说错了没有关系，”；对认真倾听的学生评价到：“你听的很仔细，其他同学要向你学习”；对提出质疑的学生评价到：“你提出的问题很有价值”；对提出补充的学生评价到：“你的思维很严谨”等。
（二）小组合作学习的课后总结
青年教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思自己的成功与不足之处，这对平时的小组合作学习是很重要的！可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，写成反思；对每个小组的表现在课后再做具体的指导，指出优点和不足之处。这样既有利于小组合作有效性开展，也有利于教师对学生的了解与评价。
（三）青年教师要更新教育理念，加强学校教研组研讨
青年教师要加强理论学习，多参加各种继续教育转变观念。在小组合作学习中应用新的教学方法，体现学生的主体性，探索学习和算法多样化等新理念。在小组合作活动的设计和实施中，青年教师要发挥组织者、指挥者、合作者的作用；在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动。同时应加强学校教研组的作用，对自己的公开课、参赛课中的小组合作学习进行研讨，讨论后指出自己的优点与不足之处，不断总结、积累经验，以使小组合作学习能更好的开展。
总之，合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时，青年教师要戒浮戒燥，要知道成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，还有许多问题需要广大青年教师进行深入的研究和探索，要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。这样才能真正发挥小组合作学习的有效性，焕发课堂的生命力！
【参考文献】
[1]《小学数学新课程标准》[M]. 北京师范大学出版社，2005.
[2] 武志强. 小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探.中国教育技术装备[J]. 2010，（4）.
[3] 曹亚军. 小学数学教学中开展小组合作学习的几点思考.小学教学参考[J]. 2010，（9）.
[4] 任惠. 小学数学教学中的小组合作学习.学苑教育[J]. 2010，（6）.
（作者单位：中国科学技术大学附属中学）