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【摘 要】 为学生创造浓厚的语言氛围，对学生学好英语是至关重要的。利用形象化的方法和直观教具进行教学，能够激发学生的形象思维，能够促使学生视觉、听觉、动觉、触觉等多种感官与认识活动，有助于加强英语词语和实景实物的联系，创造英语课堂氛围。
【关键词】 学生 英语学习 课堂教学
课堂是教学的主阵地。常言道，医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，提高英语课堂教学效果，是优化英语教学过程的必由之路，是英语新课改的出发点和落脚点。结合自己多年的英语教学实践，我认为优化英语课堂教学，要从以下几个方面加以重视：
1. 学习语言离不开特定的语言氛围
为学生创造浓厚的语言氛围，对他们学好英语是至关重要的。利用形象化的方法和直观教具进行教学，能够激发学生的形象思维，能够促使学生视觉、听觉、动觉、触觉等多种感官与认识活动，有助于加强英语词语和实景实物的联系，创造英语课堂氛围。例如，可开展角色扮演活动，创设小短剧氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，而且给学生提供掌握语言结构、理解语言功能的外部条件，提供他们参与语言实践的机会，从而达到了学会用语言进行交际的目的。学生是学习的主体，英语教学中的课堂氛围的创造必须坚持全体学生参与，教师主导。在扮演角色的活动中，要求全班人人都参加，数人一组，男女各一组，轮流表演。平时的提问、对话、值日生报告制、上课前的英语说话制，尽量顾及全体学生，学生在各项活动的参与中得到了锻炼，提高了听说的交际能力。
2. 培养学生创造性思维
我把全班分为五个大组，就同一个题材分别进行表演，凡是在表演、对话、谈论等交际活动中表现自然、大方，语音规范，富有情趣，有创造意识的都分别给予奖励加分。在全班开展小组之间竞赛，抽出前三个高分组进行奖励。这样对同一个语言材料，学生结合自己的实际情况，进行加工，或再创造，或超出常规，或转换角色来轮流表演，使所学的知识能综合运用。引导学生勇于质疑求异，在争辩中使学生提高提问的能力。为了使学生敢于大胆地提出问题，在教学中可根据教学内容采取提问式的教学方法，也可以采取辩论、讨论式的方法进行教学活动。从不同角度展开想象，使学生的思维向多方面扩散，提出的问题多而有趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的思维，使他们的创造潜能得到发挥。
3. 充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的”教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
4. 给学生用英语思维的机会
对于新的知识点、语法点，让学生先自学，指导他们找出疑难，然后轮流由个别学生向全班学生用英语讲述，教师把重点难点写在黑板上，再由全体学生来补充和完善。如：新教材学生用书的每个单元后面都有一个复习点，指导其自己先归纳、小结，再让他们把自己所归纳的小结与教材中的进行对照，找出差距。提高教育教学最有效的方法还可以是让学生轮流命题，由英语兴趣小组最后审核、制卷、印发给学生们作为阶段性的测试，并指导他们自己批阅、评讲，把结果反馈给我；我根据反馈到的信息，改变教法，加强针对性，让学生以该张试卷为参照，查漏补缺。
5. 给予学生合理的帮助
没有教师的支持和帮助，学习者很难达到学习的自主性。在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标；为学生提供必要的学习资源（如提供资料的来源或查询的方法）；为学习困难的学生提供援助（提供咨询或个别辅导），但教师的支持要恰到好处。过多地提供帮助可能会扼杀学习者学习的自主性，但完全自主放任学生也会导致学习的低效率。有研究认为，教师应当起”脚手架”的作用。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将“脚手架”拆除。
6. 注重面向全体学生，实施分层教学、多方法、多实践、有效的创设教学环境
每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不学生生发展的教学环境，既要注重整体又要注重个体。设计小台阶，多层次的任务让不同层次的学生都觉得自己有事可说、有事可做。所以教师要充分了解学生，在设计问题，涉及任务时要让不同层次的学生回答与参与。
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 学生 英语学习 课堂教学
课堂是教学的主阵地。常言道，医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，提高英语课堂教学效果，是优化英语教学过程的必由之路，是英语新课改的出发点和落脚点。结合自己多年的英语教学实践，我认为优化英语课堂教学，要从以下几个方面加以重视：
1. 学习语言离不开特定的语言氛围
为学生创造浓厚的语言氛围，对他们学好英语是至关重要的。利用形象化的方法和直观教具进行教学，能够激发学生的形象思维，能够促使学生视觉、听觉、动觉、触觉等多种感官与认识活动，有助于加强英语词语和实景实物的联系，创造英语课堂氛围。例如，可开展角色扮演活动，创设小短剧氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，而且给学生提供掌握语言结构、理解语言功能的外部条件，提供他们参与语言实践的机会，从而达到了学会用语言进行交际的目的。学生是学习的主体，英语教学中的课堂氛围的创造必须坚持全体学生参与，教师主导。在扮演角色的活动中，要求全班人人都参加，数人一组，男女各一组，轮流表演。平时的提问、对话、值日生报告制、上课前的英语说话制，尽量顾及全体学生，学生在各项活动的参与中得到了锻炼，提高了听说的交际能力。
2. 培养学生创造性思维
我把全班分为五个大组，就同一个题材分别进行表演，凡是在表演、对话、谈论等交际活动中表现自然、大方，语音规范，富有情趣，有创造意识的都分别给予奖励加分。在全班开展小组之间竞赛，抽出前三个高分组进行奖励。这样对同一个语言材料，学生结合自己的实际情况，进行加工，或再创造，或超出常规，或转换角色来轮流表演，使所学的知识能综合运用。引导学生勇于质疑求异，在争辩中使学生提高提问的能力。为了使学生敢于大胆地提出问题，在教学中可根据教学内容采取提问式的教学方法，也可以采取辩论、讨论式的方法进行教学活动。从不同角度展开想象，使学生的思维向多方面扩散，提出的问题多而有趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的思维，使他们的创造潜能得到发挥。
3. 充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的”教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
4. 给学生用英语思维的机会
对于新的知识点、语法点，让学生先自学，指导他们找出疑难，然后轮流由个别学生向全班学生用英语讲述，教师把重点难点写在黑板上，再由全体学生来补充和完善。如：新教材学生用书的每个单元后面都有一个复习点，指导其自己先归纳、小结，再让他们把自己所归纳的小结与教材中的进行对照，找出差距。提高教育教学最有效的方法还可以是让学生轮流命题，由英语兴趣小组最后审核、制卷、印发给学生们作为阶段性的测试，并指导他们自己批阅、评讲，把结果反馈给我；我根据反馈到的信息，改变教法，加强针对性，让学生以该张试卷为参照，查漏补缺。
5. 给予学生合理的帮助
没有教师的支持和帮助，学习者很难达到学习的自主性。在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标；为学生提供必要的学习资源（如提供资料的来源或查询的方法）；为学习困难的学生提供援助（提供咨询或个别辅导），但教师的支持要恰到好处。过多地提供帮助可能会扼杀学习者学习的自主性，但完全自主放任学生也会导致学习的低效率。有研究认为，教师应当起”脚手架”的作用。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将“脚手架”拆除。
6. 注重面向全体学生，实施分层教学、多方法、多实践、有效的创设教学环境
每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。在教学设计中教师应创设适合不学生生发展的教学环境，既要注重整体又要注重个体。设计小台阶，多层次的任务让不同层次的学生都觉得自己有事可说、有事可做。所以教师要充分了解学生，在设计问题，涉及任务时要让不同层次的学生回答与参与。
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.