“一个雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一块尚未成形的大理石，渐渐地，脑袋、肩膀都露出来了，雕出了一个美丽的天使。一个小女孩看到了，问：你怎么知道天使藏在石头里？雕刻家说：石头里本没有天使，但我是用心在雕刻。”
　　那么教师手中的刻刀便是：教育目标、内容的选择，教学模式与方法的运用。
　　我从高一下学期记叙类文章转向议论类文章学习的过渡中开始修炼自己的“刀法”：将必修四涉及到议论性的单元及课文重新编排，分阶段实施。
　　一、保护学生的好奇心和求知欲，鼓励自行归纳议论文的相关文体知识
　　认知——先讲文言文单元，重点在《劝学》《师说》这两课中渗透议论文文体知识。字词理解之后，指导学生梳理文章的树型结构，让议论文框架结构一目了然，因是初次接触，由教师指导完成。其间渗透了论点、论据、论证及论证方法的概念。
　　运用——《在马克思墓前的讲话》不仅是一篇出色的议论文，更是一篇悼词。让学生运用综合归纳的方法合作完成树型结构图后，再进一步要求学生自已总结悼词的特征及写法。这样学生不仅进一步理解议论文文体特征，更与生活实际挂钩提升语文兴趣与能力。
　　举一反三——对《拿来主义》的学习是将教材的顺序调整了讲：先讲后半部分，提出观点——要拿来；怎样去拿——三种不同方法的比较；拿什么——鱼翅鸦片等的选择，并复习《劝学》中学习的比喻论证。这符合一般议论文的写作模式和学生的认知规律。再提问为何还要写前半部分，引入先破后立的写作方法及好处。在讲前半部分——为什么要拿来时，重点引导学生如何就一个问题找到多个答案，让学生掌握多角度多方面提出自己的看法来充实论证，增强说服力。然后将学生归纳的两部分树型结构图相结合，引导学生明白议论文写作的多样化与议论文的文体特征的统一化。而这正是为了让学生在今后的议论文写作中避免模式化。
　　巩固——学《时评两篇》《论“雅而不高”》这两篇简短易读的文章时，学生已经能比较快捷轻松地拟出文章的写作思路与提纲了。那么就根据教材的特点，让学生自行比较议论文中的事例写法与记叙文中的事例写法有何不同，进而思考议论文中要列举的事例应该如何写。到此学生对议论文长什么样也基本了然在胸了。
　　对于教学内容的安排也是为了呵护学生的自信心而特意设计的。如开始的《劝学》《师说》虽说是文言文，但思路清晰，观点鲜明，方法突出，好看好找。接下来的《在马克思墓前的讲话》让学生觉得语文的可用，与生活实际想联系有兴趣有感悟。接下来的《拿来主义》虽说深奥复杂，但可以变身或一分为两篇，符合学生由易到难的认知规律。对于《时评两篇》《论“雅而不高”》这两篇简短文章的自学，则容易让学生产生成就感与进取心。
　　二、鼓励学生独立思考，培养议论文写作思维能力
　　了解——当最初的《劝学》《师说》的树型结构清晰之后，教师提问：让你去写一篇劝勉别人学习、建议别人从师的文章你会写些什么，用哪些论据，采用哪些论证方法，怎么写。由于有课文的范本，所以学生会很轻松地理解。
　　借鉴——结合时评单元的学习，讲授时评的写作。并引入红遍网络的三个哈佛学生根据《北京欢迎你》改编的《哈佛欢迎你》的视频，激发学生的议论诉求，再让学生完成表格，而不是直接写作。
　　实践——在大作文时，布置学生模仿《拿来主义》写一篇完整的议论文时，绝大部分学生的第一次议论文写作能做到有模有样，虽说欠缺深刻的说理，但至少文体特征是很鲜明的。而这得益于前期的准备与铺垫。
　　讲评——讲评前找写作能力较强的个别同学写作了同题的记叙文与散文，让学生在讲评课上自行比较三种文体的差异，总结归纳三种文体的特征。
　　至此，议论文文体的学习由课本的范文阅读到课堂的写作划上了一个完整的句号。整个教学过程跨度大，时间长，但目标一致，重点突出。既有口头交流、又有书面表达；既有阅读中的筛选、概括、整理、归纳、探究能力的训练，也有写作过程中的构思、模仿、表达能力的实践。既明确了主干知识，又实现了主体实践。让学生活动的主要过程与语文主要知识的串联过程一致，并具有可操作性。
　　责任编辑 潘孟良