论文部分内容阅读
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一
，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。那么如何形成最优化的合作小组呢？我认为应该从以下两个方面进行研究：（1）是如何组建合作学习小组；（2）是如何指导学生进行有效地合作学习。
一、如何组建合作学习小组；
（一）合作学习小组的规模；小组的规模没有一个固定的最优模式，但是人如果太多了，参与度就小了，就会有学生被晾在一边无事可干，也会有学生滥竽充数。我们认为，不论对于管理还是学习来说，四人小组有很多好处，理由如下：（1）一个学生的协同合作能力很难应付大于四人的合作小组；（2）四人小组可以两两结对，最大范围的实现学生的互动，又可以根据学习的需要很快地恢复为四人小组，增加小组的凝聚力；（3）可以增强小组内每个成员的责任，小组规模小，学生就难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献，能够增加每个学生的责任感；
（二）异质分组，优势互补；所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格、个性特点等方面进行混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。合作学习的课堂为什么要对学生进行异质分组？主要基于以下的理由。
（1）在一个异质的学习小组中，学生会从活动过程中地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都会有自己不足。
（2）由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题。
（3）勤奋学习的学生会为其他同学提供行为楷模，做出示范。
（4）和不同的人在一起合作，可以培养和发展学生与人交往、协同合作的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义，它会影响学生的整个人生。
在实际课堂教学中我根据学生性别、性格、成绩、能力、爱好、同学关系等方面的特点，将班级学生划分成10个四人学习小组，并且保证组内学生一名是优等生，两名是中等生，一名是学困生。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（三））起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：必胜、无敌、勤奋、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
（四）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩取代码为1号、2号、3号、4号。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何指导学生进行有效的小组合作学习；
（一）选择适当的合作学习时机。合作学习的时机应该是在学生自主学习的基础上进行的，另外合作学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
（二）在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习，例如A：启动式的点拨；B：提示式的点拨；C：点睛式的点拨。
三、具体到数学课中，如何形成最优化合作学习小组，我作了以下尝试
（一）组建合作学习小组；上面我已经谈到了，在实际课堂教学中我根据学生的性别、性格、成绩、能力、同学关系、身高、纪律等方面的特点，将班级学生异质分组，划分成12个四人学习小组，并且保证组内学生一名是优等生，两名是中等生，一名是学困生。并且选组长时，根据上面谈到的选组长的标准，我采用的是学生选举和老师推荐相结合的方式，如果出现一个组有两名及两名以上的学生都很合适的情况，可以采用轮流当组长的措施。
（二）组织小组的合作学习；
1.合作学习的时机应该是在学生充分的课前自主预习和课上自主学习的前提下进行的；
2.合作学习前先让学生明白关于“问题”的三个概念：小组问题、组内问题和没问题。在预习和自学后，组内4名同学都无法解决的问题称为“小组问题”；组内只有部分同学能解决的问题称为“组内问题”；当然，对于组内全部同学都能解决的问题称为“没问题”。
3.合作学习的程序：
（1）首先由组长组织筛选本节课要解决的问题，确定哪些是小组问题，哪些是组内问题，安排一名中等生进行记录，对于组内问题还要记录好哪些同学不会。（2）然后进行解决问题，先解决的是“组内问题”，讲解问题的顺序和原则是“由下往上、先弱后强”。对于一个组内问题，如果学困生或者中等生能解决，组长要先安排他们讲；如果他们不会，再让优等生讲解，要强调无论哪个同学讲，无论你会不会，你都要认真听，可以提出质疑或者别的一些方法，一直到把“组内问题”变成“没问题”。在我们实际的课堂教学中，其实要想把所有的“组内问题”都变成“没问题”，有的时候很难办到，这其中除了时间原因外，还有就是有些学困生的基础太差，在合作学习这么短的时间内让他们明白所有问题的确很难。这就须要组长要有一定的判断能力，不同的学生要区别对待，对于一些困难问题没必要让学困生一定当堂明白，可以留到课下解决甚至放弃解决，只要学困生能解决他们这个层次所应该解决的问题就可以了，就视为把“组内问题”变成“没问题”了。（3）其次是解决“小组问题”，因为“小组问题”是组内4名同学在预习和自学中都无法解决的问题，一般情况下比较难，组内同学可根据老师给出的合作学习的时间进行合作探讨，在合作学习结束后仍无法解决的“小组问题”，由组长上报到课堂上，再由其他小组的同学帮助解决，若全班同学都有困难，则由老师引导同学一起解决。最后说说“没问题”的问题，对于这样的问题，按说是不需要再啰嗦了，但是有些同学不一定真的没问题了，他以为的那个解决方法其实不一定正确，这就要求组长根据时间的多少和本组的“小组问题”和“组内问题”的多少，适当的安排个别学生进行讲解，一是看看他是不是真的没问题了，二是看看有没有一题多解的情况，优化选择，拓宽思路。
总之，在教学实践中，只要我们能合理地组建学习小组，科学地指导学生进行有效的小组合作学习，形成最优化合作学习小组，就一定能发挥它的效能，使各个层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。
，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。那么如何形成最优化的合作小组呢？我认为应该从以下两个方面进行研究：（1）是如何组建合作学习小组；（2）是如何指导学生进行有效地合作学习。
一、如何组建合作学习小组；
（一）合作学习小组的规模；小组的规模没有一个固定的最优模式，但是人如果太多了，参与度就小了，就会有学生被晾在一边无事可干，也会有学生滥竽充数。我们认为，不论对于管理还是学习来说，四人小组有很多好处，理由如下：（1）一个学生的协同合作能力很难应付大于四人的合作小组；（2）四人小组可以两两结对，最大范围的实现学生的互动，又可以根据学习的需要很快地恢复为四人小组，增加小组的凝聚力；（3）可以增强小组内每个成员的责任，小组规模小，学生就难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献，能够增加每个学生的责任感；
（二）异质分组，优势互补；所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格、个性特点等方面进行混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。合作学习的课堂为什么要对学生进行异质分组？主要基于以下的理由。
（1）在一个异质的学习小组中，学生会从活动过程中地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都会有自己不足。
（2）由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题。
（3）勤奋学习的学生会为其他同学提供行为楷模，做出示范。
（4）和不同的人在一起合作，可以培养和发展学生与人交往、协同合作的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义，它会影响学生的整个人生。
在实际课堂教学中我根据学生性别、性格、成绩、能力、爱好、同学关系等方面的特点，将班级学生划分成10个四人学习小组，并且保证组内学生一名是优等生，两名是中等生，一名是学困生。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
（三））起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：必胜、无敌、勤奋、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
（四）编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩取代码为1号、2号、3号、4号。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何指导学生进行有效的小组合作学习；
（一）选择适当的合作学习时机。合作学习的时机应该是在学生自主学习的基础上进行的，另外合作学习虽然是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
（二）在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习，例如A：启动式的点拨；B：提示式的点拨；C：点睛式的点拨。
三、具体到数学课中，如何形成最优化合作学习小组，我作了以下尝试
（一）组建合作学习小组；上面我已经谈到了，在实际课堂教学中我根据学生的性别、性格、成绩、能力、同学关系、身高、纪律等方面的特点，将班级学生异质分组，划分成12个四人学习小组，并且保证组内学生一名是优等生，两名是中等生，一名是学困生。并且选组长时，根据上面谈到的选组长的标准，我采用的是学生选举和老师推荐相结合的方式，如果出现一个组有两名及两名以上的学生都很合适的情况，可以采用轮流当组长的措施。
（二）组织小组的合作学习；
1.合作学习的时机应该是在学生充分的课前自主预习和课上自主学习的前提下进行的；
2.合作学习前先让学生明白关于“问题”的三个概念：小组问题、组内问题和没问题。在预习和自学后，组内4名同学都无法解决的问题称为“小组问题”；组内只有部分同学能解决的问题称为“组内问题”；当然，对于组内全部同学都能解决的问题称为“没问题”。
3.合作学习的程序：
（1）首先由组长组织筛选本节课要解决的问题，确定哪些是小组问题，哪些是组内问题，安排一名中等生进行记录，对于组内问题还要记录好哪些同学不会。（2）然后进行解决问题，先解决的是“组内问题”，讲解问题的顺序和原则是“由下往上、先弱后强”。对于一个组内问题，如果学困生或者中等生能解决，组长要先安排他们讲；如果他们不会，再让优等生讲解，要强调无论哪个同学讲，无论你会不会，你都要认真听，可以提出质疑或者别的一些方法，一直到把“组内问题”变成“没问题”。在我们实际的课堂教学中，其实要想把所有的“组内问题”都变成“没问题”，有的时候很难办到，这其中除了时间原因外，还有就是有些学困生的基础太差，在合作学习这么短的时间内让他们明白所有问题的确很难。这就须要组长要有一定的判断能力，不同的学生要区别对待，对于一些困难问题没必要让学困生一定当堂明白，可以留到课下解决甚至放弃解决，只要学困生能解决他们这个层次所应该解决的问题就可以了，就视为把“组内问题”变成“没问题”了。（3）其次是解决“小组问题”，因为“小组问题”是组内4名同学在预习和自学中都无法解决的问题，一般情况下比较难，组内同学可根据老师给出的合作学习的时间进行合作探讨，在合作学习结束后仍无法解决的“小组问题”，由组长上报到课堂上，再由其他小组的同学帮助解决，若全班同学都有困难，则由老师引导同学一起解决。最后说说“没问题”的问题，对于这样的问题，按说是不需要再啰嗦了，但是有些同学不一定真的没问题了，他以为的那个解决方法其实不一定正确，这就要求组长根据时间的多少和本组的“小组问题”和“组内问题”的多少，适当的安排个别学生进行讲解，一是看看他是不是真的没问题了，二是看看有没有一题多解的情况，优化选择，拓宽思路。
总之，在教学实践中，只要我们能合理地组建学习小组，科学地指导学生进行有效的小组合作学习，形成最优化合作学习小组，就一定能发挥它的效能，使各个层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。