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摘 要：古诗诵读是一门优雅的艺术，学生可以在诵读中感受到诗中传递的情思和意境，从而生成为自己的思想感受，长此以往，有助于学生审美意识、文化素养的双重提升。但是，如何提高小学生古诗诵读的技巧，这还需要语文教师在备课中给予深一层的思考和研究。
关键词：小学语文;古诗诵读;技巧指导;教学研究
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读…在读中整体感知…在读中受到情感的熏陶”。可见，培养学生诵读能力，这是语文教学的重点任务。培养学生有感情地诵读古诗，是帮助学生与作者情感交流的主要通道，也是学习语文的关键一环。在开展课堂教学期间，指导学生正确诵读古诗，并配合精彩丰富的指导方法，有助于学生在诵读中感受到乐趣和享受。所以，在具体的研究中可以围绕三点着手：第一，采取有趣的情境，唤醒学生的诵读意识;第二，采取合理的技巧指导，强化学生的诵读基础;第三，引导学生反思诵读过程，通过查缺补漏弥补不足，让学生在循序渐进中形成良好的诵读意识。
一、 构建古色天地，品味诗歌意境
良好情境的渲染能够有效激发学生的诵读意识，是打造古香古色语文课的重要前提。因此，在展开古诗诵读技巧指导期间，教师首先可以利用电教设备为学生打造出视听结合的诵读情境，让学生在“看”和“听”的基础上形成良好的诵读体验，以此为技巧的指导铺垫意识基础。
以苏教版小学语文《九月九日憶山东兄弟》为例：在诵读这首古诗之前，教师利用多媒体为学生播放了视听结合的朗读带。在视频中，学生既能看到专业演员表演的情境，也可以听到旁白的诵读之音。就这样，在寓情于景的欣赏中，他们深切地感受到了诗中传递出的对亲人、朋友的怀念之情。而且，由于旁白之音声情并茂、抑扬顿挫，所以很快地将学生代入到了古诗之中。由此一来，不但有效地丰富了学生的诵读体验，并且还让他们对诵读的技巧有了初步的认知和理解。同理，在诵读《梅花》时，教师采用了相同的方法。并且，还额外地为学生阐述了这首古诗的由来，以及作者当时的境况。通过多渠道的欣赏与了解，学生更近一步地感受到了古诗中传递的情绪，当他们再进行诵读的时候，便可受到这份情绪的影响，将真正的情感表达出来。需要注意：在学生欣赏期间，教师可以适当地将一些诵读的技巧交代给学生，比如“为什么要用这样的语调，这样诵读的优点在哪里等等”，以此启迪学生思维。
二、 探寻诵读技巧，塑造古风课堂
古诗诵读不同于课文诵读，它更加注重学生对情绪、意境的把握。亦如“遍插茱萸少一人”这句，它既体现了诗人对不能与亲人相聚的惆怅，同时也体现了对回归故土的期待。所以，学生在诵读中不但要把握其中的情思，同时也要根据自己的理解，合理控制强调，将其完美表达出来。
在具体的指导中，教师可以从两点进行：第一，发音的指导。古诗诵读强调发音方式，它不同于日常说话，需要情与声的双重配合。例如在读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，学生首先需要知道在哪些地方顿句，继而再思考采用哪些强调。如“独在异乡为异客”，它的诵读方式应该是“独在异乡——为异客”，其中的“为异客”可以将音调上扬，这样更好地体现出诗句的重点，并让听众第一时间体会到诵读者“因为只身在外、形单影只而感到哀愁”的情绪。同理，在指导其他几句的时候，教师可以采取相同的方法。这样一来，学生可以更深刻地掌握古诗诵读的技巧。当然，因为古诗还分为五言和七言，绝句之外还包括了律诗和词。所以，诵读技巧的指导并不是一朝一夕就可以达成的。因此教师在落实技巧指导的基础上，也可以为学生查找一些诵读冠军的视频，让学生从中汲取他人的经验。由此一来，不但可以丰富学生的诵读体验，同时也能扩展学生的文化底蕴，从而为他们以后的诵读学习铺垫道路。
三、 反思诵读过程，完善个人不足
在学生诵读期间，因为受到经验、技巧、能力等多方面因素的影响，诵读质量难免要存在不足。所以，教师可以在这个基础上鼓励学生反思，指出诵读中的不足，然后制定合理的解决方案。这样一来，可以有效提升学生的诵读体验，强化他们的语文核心素养。
譬如有的学生表示“我在读的时候总是顿不好句子，有时候明明应该在那里顿句，结果在这里就顿句了”。究其原因，这是因为这名学生没有真正地吃透古诗的寓意，对古诗的理解还存在“短板”。所以，最佳的解决方法应该是带领学生重新温故古诗，帮助他们真正地领会诗歌中传递的情绪。这样一来，他们才可以更清晰地了解到古诗中的每一句分别代指的是什么，这样自然可以做到合理的分句子。同理，也有学生表示“我在读的时候不好意思抑扬顿挫，总感觉那样太做作了。”对此，教师可以告诉学生“古诗诵读是一次情感的体验，并不是故弄玄虚和做作，它体现的既是诗人的情感，也是诵读者的情感。当你在诵读期间真正地品味到了某些情思的时候，自然会将那份情感融入在自己的语调当中。”由此帮助学生化解心结，让他们在诵读期间敢于大声表达。
总而言之，古诗是前人遗留下的文化财富，是对古人、古事、历史的一个真实写照。带领学生诵读古诗，等同于与古人对话。所以，教师应该注重对学生古诗诵读能力的培养，强化学生的诵读体验。长此以往，不但可以有效地提升学生的语文能力，并且可以扩展他们的认知结构、文化认知。
参考文献：
[1]徐青英.浅谈小学生古诗诵读的有效性[J].甘肃教育，2018（6）：15-16.
[2]谢新航.小学语文古诗词诵读教学现状及策略研究——以Q市A小学为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
作者简介：
祖二艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区刘集镇实验小学。
关键词：小学语文;古诗诵读;技巧指导;教学研究
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读…在读中整体感知…在读中受到情感的熏陶”。可见，培养学生诵读能力，这是语文教学的重点任务。培养学生有感情地诵读古诗，是帮助学生与作者情感交流的主要通道，也是学习语文的关键一环。在开展课堂教学期间，指导学生正确诵读古诗，并配合精彩丰富的指导方法，有助于学生在诵读中感受到乐趣和享受。所以，在具体的研究中可以围绕三点着手：第一，采取有趣的情境，唤醒学生的诵读意识;第二，采取合理的技巧指导，强化学生的诵读基础;第三，引导学生反思诵读过程，通过查缺补漏弥补不足，让学生在循序渐进中形成良好的诵读意识。
一、 构建古色天地，品味诗歌意境
良好情境的渲染能够有效激发学生的诵读意识，是打造古香古色语文课的重要前提。因此，在展开古诗诵读技巧指导期间，教师首先可以利用电教设备为学生打造出视听结合的诵读情境，让学生在“看”和“听”的基础上形成良好的诵读体验，以此为技巧的指导铺垫意识基础。
以苏教版小学语文《九月九日憶山东兄弟》为例：在诵读这首古诗之前，教师利用多媒体为学生播放了视听结合的朗读带。在视频中，学生既能看到专业演员表演的情境，也可以听到旁白的诵读之音。就这样，在寓情于景的欣赏中，他们深切地感受到了诗中传递出的对亲人、朋友的怀念之情。而且，由于旁白之音声情并茂、抑扬顿挫，所以很快地将学生代入到了古诗之中。由此一来，不但有效地丰富了学生的诵读体验，并且还让他们对诵读的技巧有了初步的认知和理解。同理，在诵读《梅花》时，教师采用了相同的方法。并且，还额外地为学生阐述了这首古诗的由来，以及作者当时的境况。通过多渠道的欣赏与了解，学生更近一步地感受到了古诗中传递的情绪，当他们再进行诵读的时候，便可受到这份情绪的影响，将真正的情感表达出来。需要注意：在学生欣赏期间，教师可以适当地将一些诵读的技巧交代给学生，比如“为什么要用这样的语调，这样诵读的优点在哪里等等”，以此启迪学生思维。
二、 探寻诵读技巧，塑造古风课堂
古诗诵读不同于课文诵读，它更加注重学生对情绪、意境的把握。亦如“遍插茱萸少一人”这句，它既体现了诗人对不能与亲人相聚的惆怅，同时也体现了对回归故土的期待。所以，学生在诵读中不但要把握其中的情思，同时也要根据自己的理解，合理控制强调，将其完美表达出来。
在具体的指导中，教师可以从两点进行：第一，发音的指导。古诗诵读强调发音方式，它不同于日常说话，需要情与声的双重配合。例如在读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，学生首先需要知道在哪些地方顿句，继而再思考采用哪些强调。如“独在异乡为异客”，它的诵读方式应该是“独在异乡——为异客”，其中的“为异客”可以将音调上扬，这样更好地体现出诗句的重点，并让听众第一时间体会到诵读者“因为只身在外、形单影只而感到哀愁”的情绪。同理，在指导其他几句的时候，教师可以采取相同的方法。这样一来，学生可以更深刻地掌握古诗诵读的技巧。当然，因为古诗还分为五言和七言，绝句之外还包括了律诗和词。所以，诵读技巧的指导并不是一朝一夕就可以达成的。因此教师在落实技巧指导的基础上，也可以为学生查找一些诵读冠军的视频，让学生从中汲取他人的经验。由此一来，不但可以丰富学生的诵读体验，同时也能扩展学生的文化底蕴，从而为他们以后的诵读学习铺垫道路。
三、 反思诵读过程，完善个人不足
在学生诵读期间，因为受到经验、技巧、能力等多方面因素的影响，诵读质量难免要存在不足。所以，教师可以在这个基础上鼓励学生反思，指出诵读中的不足，然后制定合理的解决方案。这样一来，可以有效提升学生的诵读体验，强化他们的语文核心素养。
譬如有的学生表示“我在读的时候总是顿不好句子，有时候明明应该在那里顿句，结果在这里就顿句了”。究其原因，这是因为这名学生没有真正地吃透古诗的寓意，对古诗的理解还存在“短板”。所以，最佳的解决方法应该是带领学生重新温故古诗，帮助他们真正地领会诗歌中传递的情绪。这样一来，他们才可以更清晰地了解到古诗中的每一句分别代指的是什么，这样自然可以做到合理的分句子。同理，也有学生表示“我在读的时候不好意思抑扬顿挫，总感觉那样太做作了。”对此，教师可以告诉学生“古诗诵读是一次情感的体验，并不是故弄玄虚和做作，它体现的既是诗人的情感，也是诵读者的情感。当你在诵读期间真正地品味到了某些情思的时候，自然会将那份情感融入在自己的语调当中。”由此帮助学生化解心结，让他们在诵读期间敢于大声表达。
总而言之，古诗是前人遗留下的文化财富，是对古人、古事、历史的一个真实写照。带领学生诵读古诗，等同于与古人对话。所以，教师应该注重对学生古诗诵读能力的培养，强化学生的诵读体验。长此以往，不但可以有效地提升学生的语文能力，并且可以扩展他们的认知结构、文化认知。
参考文献：
[1]徐青英.浅谈小学生古诗诵读的有效性[J].甘肃教育，2018（6）：15-16.
[2]谢新航.小学语文古诗词诵读教学现状及策略研究——以Q市A小学为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
作者简介：
祖二艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区刘集镇实验小学。