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摘 要：随着低碳时代的扑面而至，“低碳”理念逐渐走进我们的生活，并受到世人越来越多的关注。“低碳课堂”更是成为时髦的名词，所谓“低碳课堂”，简而言之即“以生为本，低耗高效”的课堂。然而，调研显示，当前小学信息技术课堂中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在，这与“低碳课堂”差距颇大，作者由此进行了深层思考。
关键词：低碳课堂；小学信息技术课堂；有效教学
中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）18-0058-04
一、现状扫描——低效课堂面面观
走进信息技术课堂，由于教师对新课程理念理解得不到位以及缺乏必要的经验和能力，信息技术课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在。这里，仅选择几个典型的侧面予以阐述。
1.“含糊不清”的教学目标
案例回放：《装扮桌面》的教学目标
在2011年区教学视导活动中，执教研究课的教师将本课的教学目标描述为学会桌面背景和屏幕保护程序的设置。
现象分析：仔细分析这个教学目标，发现该目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标，教师只是以单一的知识技能目标代替三维教学目标。教师自己对课堂教学目标还把握不清，因此，课堂教学也就不能围绕教学目标展开，教学目标形同虚设。
2.“喧宾夺主”的情境导入
案例回放：《接龙游戏》的情境导入
师：同学们，我们这节课要来玩一个好玩的游戏，它的名字就叫做《蚂蚁王国历险记》（板书）。我先化妆一下。（穿上披风，带上帽子，贴上八角胡须）
生：（哄笑……）
师：嗯，现在我就是魔法师了。我看到你们居然都敢笑我，我把你们都变成小蚂蚁。安托斯，安托斯，安托斯……
生：（没有反应）
现象分析：这是2010年浙江省优质小学信息技术课堂教学评比中一堂课的情境再现，应该说教师是花了心思认真思考的，他的意图是通过其抢眼的道具和有趣的游戏来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然而，遗憾的是教师的设计意图却没有达到预期的效果，究其原因是由于教师一味追求情境创设的“花架子”，情境中角色定位紊乱，使学生无所适从，非但没有促进课堂后续活动的开展、课堂效率的提高，反而消磨了学生的学习热情。
3.“流于形式”的教学方法
案例回放：《标志知识知多少》教学片段
教师在引导学生学习了标志的基本知识后，要求学生分组在Word中共同完成一份宣传稿。
出示要求：①上网选择2～3个你认为最重要的交通标志进行制作和介绍；②对宣传稿进行美化。
教师在布置学习任务后，部分学生凑到了一起，一个学生在制作，另几个学生在一旁看着，无所事事，只是利用搜索引擎搜索自己感兴趣的内容浏览，甚至有一部分自我控制能力不强的学生，偏离了学习目标，将网络用于游戏、娱乐等等。
现象分析：本课中教师只注重合作的形式，缺乏对合作学习时机的把握。教师提出任务后，让学生分组去讨论或制作作品，教师只是在一旁观看。由于没有明确的分工，导致小组中只有学优生完成任务，其他组员则没有参与其中，甚至做些与课堂活动不相关的事情，把“合作、探究”课上成了“放羊”课。其实，课堂中不论采用哪种教学方式，一定要讲求实效性，教师要注意对学生学习过程的方法指导。
4.“整齐划一”的教学任务
案例回放：《介绍端午节》教学片段
教师出示制作要求：①根据确定的主题自己设计版面；②用Word编排一份主题明确、图文并茂的“端午节介绍”电子小报。
教师：比一比哪位同学制作的端午节介绍电子小报最具特色。
教师提出任务，一段时间后一部分学生早已完成任务，或是炫耀自己的作品，或是漫不经心地等着；一部分学生还在制作中；还有一部分学生则满头雾水、无从下手。
现象分析：这是越城区“情满课堂”教学比武中的一个镜头，课堂中该教师由于忽视了学生的信息技能上存在的个体差异，只布置了一个笼统的任务，而学生完成同一练习内容所需的时间又各不相同，于是，出现上述案例中的情况。因此，我们必须针对学生差异性设计学习任务与要求，从而使课堂中的每一分钟都能发挥最大效益。
“含糊不清”、“ 喧宾夺主”、 “流于形式”、“ 整齐划一”，反映了当前小学信息技术课堂“低效”的一些侧面。笔者认为“低效高耗”背后所折射的是教师对“高效课堂”理念的迷惑不解，也是对“生本课堂”真义的背弃。那么怎样的课堂才是高效的“低碳课堂”呢？其实，我们只需要关注教学目标、教学方法、课堂效率和教学效果四个方面在一堂课中的落实与达成情况即可。
二、策略探析——直面生本，打造“低碳”课堂
新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，我们要打造的“低碳课堂”必须以学生为中心，从了解学生个体差异入手，精心设计教学目标，通过创设合理情境，科学运用教学方式，在有限的时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的融合，以求得课堂教学的最大效益。为此，笔者在教学实践中进行了一些探索，并初步形成了以下策略。
1.明晰教学目标，让课堂效益最大化
有效的教学在于教学三维目标的达成，因此，在设定课堂教学目标的时候，教师一定要将制定的教学目标具体化，使之具备可操作性，这样学生才能对自己的学习目标看得到、摸得着，并朝着自己的目标前进。教师必须对一堂课应达到的目的、方向要有明确的认识。教学目标的定位要符合学生实际、符合教材的要求。只有制定了科学、合理的教学目标，才能依据教学内容和学生实际制定合理的教学策略，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣的学习活动。
案例：《装扮桌面》教学目标设计
知识与技能：掌握桌面背景和屏幕保护程序的设置方法，了解屏幕保护程序的含义。
过程与方法：通过对桌面背景图片调整、屏幕保护程序设定的学习体验，掌握设置桌面背景和屏幕保护程序设置的一般过程和方法。
情感、态度与价值观：培养学生的审美观，展示学生个性，增强学生负责任地使用信息技术的意识，培养正确的辨别能力。
2.创设合理情境，促进教学目标有效达成
合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效，但情境创设却不是万能的，唯有真正把握好情境创设的度，才能够发挥其应有的效果。
首先，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，从而引导学生进入学习状态，让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受，并积极主动地进行探究。
其次，每堂信息技术课的教学内容一般包含多个知识点，因此，学习情境并不只存在于课堂教学的开始阶段，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。
案例：《宣传海报》的教学情境创设
师：今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事，小乌鸦能找到水喝吗?谁能告诉我它是怎么喝上水的呢？
……
师：为什么小乌鸦找不到水喝呢?下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么？
……
学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目，并互相讨论看到的情形。
关键词：低碳课堂；小学信息技术课堂；有效教学
中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）18-0058-04
一、现状扫描——低效课堂面面观
走进信息技术课堂，由于教师对新课程理念理解得不到位以及缺乏必要的经验和能力，信息技术课堂教学中耗时多、形式化、低效化的尴尬现象依旧存在。这里，仅选择几个典型的侧面予以阐述。
1.“含糊不清”的教学目标
案例回放：《装扮桌面》的教学目标
在2011年区教学视导活动中，执教研究课的教师将本课的教学目标描述为学会桌面背景和屏幕保护程序的设置。
现象分析：仔细分析这个教学目标，发现该目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标，教师只是以单一的知识技能目标代替三维教学目标。教师自己对课堂教学目标还把握不清，因此，课堂教学也就不能围绕教学目标展开，教学目标形同虚设。
2.“喧宾夺主”的情境导入
案例回放：《接龙游戏》的情境导入
师：同学们，我们这节课要来玩一个好玩的游戏，它的名字就叫做《蚂蚁王国历险记》（板书）。我先化妆一下。（穿上披风，带上帽子，贴上八角胡须）
生：（哄笑……）
师：嗯，现在我就是魔法师了。我看到你们居然都敢笑我，我把你们都变成小蚂蚁。安托斯，安托斯，安托斯……
生：（没有反应）
现象分析：这是2010年浙江省优质小学信息技术课堂教学评比中一堂课的情境再现，应该说教师是花了心思认真思考的，他的意图是通过其抢眼的道具和有趣的游戏来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然而，遗憾的是教师的设计意图却没有达到预期的效果，究其原因是由于教师一味追求情境创设的“花架子”，情境中角色定位紊乱，使学生无所适从，非但没有促进课堂后续活动的开展、课堂效率的提高，反而消磨了学生的学习热情。
3.“流于形式”的教学方法
案例回放：《标志知识知多少》教学片段
教师在引导学生学习了标志的基本知识后，要求学生分组在Word中共同完成一份宣传稿。
出示要求：①上网选择2～3个你认为最重要的交通标志进行制作和介绍；②对宣传稿进行美化。
教师在布置学习任务后，部分学生凑到了一起，一个学生在制作，另几个学生在一旁看着，无所事事，只是利用搜索引擎搜索自己感兴趣的内容浏览，甚至有一部分自我控制能力不强的学生，偏离了学习目标，将网络用于游戏、娱乐等等。
现象分析：本课中教师只注重合作的形式，缺乏对合作学习时机的把握。教师提出任务后，让学生分组去讨论或制作作品，教师只是在一旁观看。由于没有明确的分工，导致小组中只有学优生完成任务，其他组员则没有参与其中，甚至做些与课堂活动不相关的事情，把“合作、探究”课上成了“放羊”课。其实，课堂中不论采用哪种教学方式，一定要讲求实效性，教师要注意对学生学习过程的方法指导。
4.“整齐划一”的教学任务
案例回放：《介绍端午节》教学片段
教师出示制作要求：①根据确定的主题自己设计版面；②用Word编排一份主题明确、图文并茂的“端午节介绍”电子小报。
教师：比一比哪位同学制作的端午节介绍电子小报最具特色。
教师提出任务，一段时间后一部分学生早已完成任务，或是炫耀自己的作品，或是漫不经心地等着；一部分学生还在制作中；还有一部分学生则满头雾水、无从下手。
现象分析：这是越城区“情满课堂”教学比武中的一个镜头，课堂中该教师由于忽视了学生的信息技能上存在的个体差异，只布置了一个笼统的任务，而学生完成同一练习内容所需的时间又各不相同，于是，出现上述案例中的情况。因此，我们必须针对学生差异性设计学习任务与要求，从而使课堂中的每一分钟都能发挥最大效益。
“含糊不清”、“ 喧宾夺主”、 “流于形式”、“ 整齐划一”，反映了当前小学信息技术课堂“低效”的一些侧面。笔者认为“低效高耗”背后所折射的是教师对“高效课堂”理念的迷惑不解，也是对“生本课堂”真义的背弃。那么怎样的课堂才是高效的“低碳课堂”呢？其实，我们只需要关注教学目标、教学方法、课堂效率和教学效果四个方面在一堂课中的落实与达成情况即可。
二、策略探析——直面生本，打造“低碳”课堂
新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，我们要打造的“低碳课堂”必须以学生为中心，从了解学生个体差异入手，精心设计教学目标，通过创设合理情境，科学运用教学方式，在有限的时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的融合，以求得课堂教学的最大效益。为此，笔者在教学实践中进行了一些探索，并初步形成了以下策略。
1.明晰教学目标，让课堂效益最大化
有效的教学在于教学三维目标的达成，因此，在设定课堂教学目标的时候，教师一定要将制定的教学目标具体化，使之具备可操作性，这样学生才能对自己的学习目标看得到、摸得着，并朝着自己的目标前进。教师必须对一堂课应达到的目的、方向要有明确的认识。教学目标的定位要符合学生实际、符合教材的要求。只有制定了科学、合理的教学目标，才能依据教学内容和学生实际制定合理的教学策略，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣的学习活动。
案例：《装扮桌面》教学目标设计
知识与技能：掌握桌面背景和屏幕保护程序的设置方法，了解屏幕保护程序的含义。
过程与方法：通过对桌面背景图片调整、屏幕保护程序设定的学习体验，掌握设置桌面背景和屏幕保护程序设置的一般过程和方法。
情感、态度与价值观：培养学生的审美观，展示学生个性，增强学生负责任地使用信息技术的意识，培养正确的辨别能力。
2.创设合理情境，促进教学目标有效达成
合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效，但情境创设却不是万能的，唯有真正把握好情境创设的度，才能够发挥其应有的效果。
首先，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，从而引导学生进入学习状态，让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受，并积极主动地进行探究。
其次，每堂信息技术课的教学内容一般包含多个知识点，因此，学习情境并不只存在于课堂教学的开始阶段，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。
案例：《宣传海报》的教学情境创设
师：今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事，小乌鸦能找到水喝吗?谁能告诉我它是怎么喝上水的呢？
……
师：为什么小乌鸦找不到水喝呢?下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么？
……
学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目，并互相讨论看到的情形。