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【摘 要】在农村英语口语教学中，教师在学生的学法上督促不够，学生在新教法之下没有更新其学法理念。而建构主义学习理论为我们提供很好的科学依据。学生语言能力的生成不是强制手段下进行的灌输和训练，而是参与和体验，是学生自主地对情景、口头交际和英文知识的建构，是通过他们之间的互动探究生成的。
【关键词】生成；建构；学习情景；自主学习；内隐性知识
英语教学中，学生语言能力的生成正是学生建构自己语言知识和口语技能的过程，他不是强制手段下进行的灌输和训练，而是学生主动地参与、体验和内化，是学生自主地对情景、口头交际和英文知识的建构，是通过他们之间的互动探究生成的。笔者就这几年的理论学习和教学经验，谈谈以下英语口语技能建构的几点看法。
1.突出学生的自主学习
建构主义理论认为，学习和发展是合作的活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学生自己建构的，而不是由他人传递的，它强调学生个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和认识，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。事实上学习者不是被动地接受刺激，而是要对外部语言信息进行主动的选择、加工，主动地去建构语言信息意义。
自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的语言信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等；并要特别注意发展学生的“自主学习”能力，自主学习能力也就是：确定学习内容的能力；获取有关语言信息与资料的能力；利用、评价有关语言信息与资料的能力。
在英语语言教学中，教师注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，将已知语言信息和个人生活经历与课堂教学相结合。由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造力的学习主体。学生自身参与越多，也就有了更多的内在动机，从而更好地促进他们的语言习得、提高他们在运用语言进行口语交际的创新能力。
2.创设英语学习情境
语言是通过相关情景传递的，是学生自主地对情景、知识的建构。在课堂教学中我们应尽可能创设情景，让学生体验情景。这正如建构主义者提出的抛锚式教学、认知学徒式教学理论所强调，教学时要让学生在各种实际情景中从多种角度反复应用知识。学习情景是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师在教学中应给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能的语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言。教材中的对话再现了日常生活中的交际活动，要让学生体会、表演，把握英语表达习惯。在具体的实施过程中可创设问题式情景、合作、探究式情景等，这样可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅、轻松愉快地完成教学任务，同时，可使学生学会尊重人、乐于交往、相互合作、主动参与交际过程和表达自己的思想感情。
在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，学习sorry这一词汇时，通过I am sorry to hear that bad news.我们就应创设同情的情境；而 I am sorry to trouble you . 我们就应创设歉意的情境。
在中学英语教学中要积极开发课程资源，拓展学用渠道。教师要充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体语言信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。
在目的语中建构学生的语言知识和口头交际知识。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，以教师首先要做到的就是创造英语语言环境。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体学生﹑客体目的语和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地感知这些外在语言信息，建构对新语言信息的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境。教师还可设计多样的活动，如英语沙龙活动，教师和学生确定几个英语文化沙龙的话题，如（1）The Olympic Games 、（2） Football in China 、（3） How to make some money在教师指导下进行小组英语交流，然后小组展示、汇报。这样能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的口语学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维能力。
3.建构合作互动式的探究学法
合作互动式探究是学生口语学习的最基本形式，学习英语的自主探究过程是分析语言材料---形成问题--研究问题--解决问题，其关键在于“交互活动，意义协商，语言输出。”英语教学活动就体现为师生间、学生间的民主合作互动，学生集体间的促进合作互动，学生个体与集体间的社会合作互动等的多维互动，这样教学任务都是通过分组合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团对精神得到了培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而实现全体学生发展的目标。这一过程也就变成了有意义的建构方式，这样学生的思维活跃，积极的运用所学的语言建构新的知识，使学生英语能力得到有效发展。 在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建构起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种口语教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈语言信息来形成对知识的理解和掌握。
4.提高“内隐性知识”水平
我国英语学习者经常为这样一个问题所困扰：虽然花了很多时间学英语，记住了一定量的单词和语法规则，甚至在中会考和高考当中英语成绩接近满分，为什么还是不能使用英语进行交际？出现这一问题的症结在于我们所掌握的语言知识大多只是停留在“外显性知识”的层次上，没有进行足够的知识“内化”，使之转变为“内隐性知识”。
内隐性知识，指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，而外显性知识就是那些我们能够正式表达出来的知识。
我国的英语学习者经过多年的学习，掌握了一定量的单词，学到了不少语法规则，这些知识大都属于外显性知识。而只有当我们具有一定的内隐性知识，才能够自然、流利地使用英语进行交际。平时我们所说的“语感”就与内隐性知识具有密切的关系。
在英语学习中，如果只靠记忆单词、进行大量的模拟题训练，很难获得内隐性知识，增强语感。所以在英语课堂教学中，教师要组织好LET’S DO IT、PAIRWORK 和GROUPWORK等课堂环节，让学生创造性地把本节课所学的语言点与实际生活联系起来、运用起来。只有通过这样方式加强听说、阅读、写作等各种语言技能的实践训练，在使用英语的过程中，才能逐渐的、自然地获得内隐性知识，并使外显性知识不断地“内化”，真正提高语言的口头交际能力。
总之，我们在英语口语教学中要多学习多研究，即要注意自身的教法也要让学生更新学法，让学生主动地多参与和多体验英语语言细节，自主地对情景、口头交际和英文知识进行建构，并通过师生、学生之间的互动交流让学生直接获得的外隐性语言点逐渐内化生成语言和交际经验。
收稿日期：2013-01-11
【关键词】生成；建构；学习情景；自主学习；内隐性知识
英语教学中，学生语言能力的生成正是学生建构自己语言知识和口语技能的过程，他不是强制手段下进行的灌输和训练，而是学生主动地参与、体验和内化，是学生自主地对情景、口头交际和英文知识的建构，是通过他们之间的互动探究生成的。笔者就这几年的理论学习和教学经验，谈谈以下英语口语技能建构的几点看法。
1.突出学生的自主学习
建构主义理论认为，学习和发展是合作的活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学生自己建构的，而不是由他人传递的，它强调学生个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和认识，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。事实上学习者不是被动地接受刺激，而是要对外部语言信息进行主动的选择、加工，主动地去建构语言信息意义。
自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的语言信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等；并要特别注意发展学生的“自主学习”能力，自主学习能力也就是：确定学习内容的能力；获取有关语言信息与资料的能力；利用、评价有关语言信息与资料的能力。
在英语语言教学中，教师注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，将已知语言信息和个人生活经历与课堂教学相结合。由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造力的学习主体。学生自身参与越多，也就有了更多的内在动机，从而更好地促进他们的语言习得、提高他们在运用语言进行口语交际的创新能力。
2.创设英语学习情境
语言是通过相关情景传递的，是学生自主地对情景、知识的建构。在课堂教学中我们应尽可能创设情景，让学生体验情景。这正如建构主义者提出的抛锚式教学、认知学徒式教学理论所强调，教学时要让学生在各种实际情景中从多种角度反复应用知识。学习情景是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师在教学中应给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能的语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言。教材中的对话再现了日常生活中的交际活动，要让学生体会、表演，把握英语表达习惯。在具体的实施过程中可创设问题式情景、合作、探究式情景等，这样可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅、轻松愉快地完成教学任务，同时，可使学生学会尊重人、乐于交往、相互合作、主动参与交际过程和表达自己的思想感情。
在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，学习sorry这一词汇时，通过I am sorry to hear that bad news.我们就应创设同情的情境；而 I am sorry to trouble you . 我们就应创设歉意的情境。
在中学英语教学中要积极开发课程资源，拓展学用渠道。教师要充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体语言信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。
在目的语中建构学生的语言知识和口头交际知识。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，以教师首先要做到的就是创造英语语言环境。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体学生﹑客体目的语和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地感知这些外在语言信息，建构对新语言信息的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境。教师还可设计多样的活动，如英语沙龙活动，教师和学生确定几个英语文化沙龙的话题，如（1）The Olympic Games 、（2） Football in China 、（3） How to make some money在教师指导下进行小组英语交流，然后小组展示、汇报。这样能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的口语学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维能力。
3.建构合作互动式的探究学法
合作互动式探究是学生口语学习的最基本形式，学习英语的自主探究过程是分析语言材料---形成问题--研究问题--解决问题，其关键在于“交互活动，意义协商，语言输出。”英语教学活动就体现为师生间、学生间的民主合作互动，学生集体间的促进合作互动，学生个体与集体间的社会合作互动等的多维互动，这样教学任务都是通过分组合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团对精神得到了培养，也弥补了一个教师难以应对众多有差异的学生的不足，从而实现全体学生发展的目标。这一过程也就变成了有意义的建构方式，这样学生的思维活跃，积极的运用所学的语言建构新的知识，使学生英语能力得到有效发展。 在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建构起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种口语教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈语言信息来形成对知识的理解和掌握。
4.提高“内隐性知识”水平
我国英语学习者经常为这样一个问题所困扰：虽然花了很多时间学英语，记住了一定量的单词和语法规则，甚至在中会考和高考当中英语成绩接近满分，为什么还是不能使用英语进行交际？出现这一问题的症结在于我们所掌握的语言知识大多只是停留在“外显性知识”的层次上，没有进行足够的知识“内化”，使之转变为“内隐性知识”。
内隐性知识，指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，而外显性知识就是那些我们能够正式表达出来的知识。
我国的英语学习者经过多年的学习，掌握了一定量的单词，学到了不少语法规则，这些知识大都属于外显性知识。而只有当我们具有一定的内隐性知识，才能够自然、流利地使用英语进行交际。平时我们所说的“语感”就与内隐性知识具有密切的关系。
在英语学习中，如果只靠记忆单词、进行大量的模拟题训练，很难获得内隐性知识，增强语感。所以在英语课堂教学中，教师要组织好LET’S DO IT、PAIRWORK 和GROUPWORK等课堂环节，让学生创造性地把本节课所学的语言点与实际生活联系起来、运用起来。只有通过这样方式加强听说、阅读、写作等各种语言技能的实践训练，在使用英语的过程中，才能逐渐的、自然地获得内隐性知识，并使外显性知识不断地“内化”，真正提高语言的口头交际能力。
总之，我们在英语口语教学中要多学习多研究，即要注意自身的教法也要让学生更新学法，让学生主动地多参与和多体验英语语言细节，自主地对情景、口头交际和英文知识进行建构，并通过师生、学生之间的互动交流让学生直接获得的外隐性语言点逐渐内化生成语言和交际经验。
收稿日期：2013-01-11