一、教材依据
　　《奇妙的对联》是人教版语文必修一中“梳理探究”模块的第二节。
　　二、设计思路
　　（一）教材内容分析
　　对联是我国独特的艺术形式，承载了丰富的文化内涵。学习对联可以激发学生对中国传统文化的热爱，且这一课以探究活动的模式展开，是培养学生语文素养目标的具体体现。让学生喜爱此类型的课程，感觉到新课程教与学与过去的不同，从而改变自己的学习方式方法。
　　（二）学情分析
　　学生在生活中接触到许多“活”的对联，从初中所学的很多古诗文中也积累了不少对联，因此，对联对于学生来说并不陌生，并且已经初步接触到对联知识。但却没有系统的整合认识，对于对联的艺术性、趣味性、所承载的文化没有进行过专题探究，或未开展过相关主题活动，学生的兴趣和积极性还应充分调动。
　　（三）设计理念
　　以“激发学生学习对联的兴趣和积累相关对联常识”为目标，设计由浅入深、循序渐进的教学内容。先以故事入手，激发学生的兴趣，再以欣赏不同场合的对联为切入点，引导学生总结对联的特点，并加以练习。最后以对联趣闻结束，给学生留以余味。
　　三、教学目标
　　（一）知识与技能
　　积累有关对联知识。学习欣赏对联，重点积累一些名联。
　　（二）过程与方法
　　学习对对联的方法，能够对出简单的对联。
　　（三）情感态度与价值观
　　让学生了解对联所承载的中华民族传统文化，培养学生热爱传统文化的情感。
　　教学重点： 掌握对联常识，学习欣赏对联。
　　教学难点：学习如何对出简单的对联。
　　课时：1课时
　　四、教学方式
　　品味鉴赏、合作探究
　　五、 教学准备
　　多媒体
　　六、教学过程
　　（一）故事导入，激发兴趣
　　春节前夕，清代书画家、文学家郑板桥去郊外办事，路过一家门前，看见门上贴着一副对联，上联是：二三四五，下联是：六七八九，横批是：南北。郑板桥读后，掉头就往自己家跑。不一会儿，他扛来一袋粮食，还拿着几件衣服和一块肉，急匆匆地走进那户人家。只见屋里的人缺少吃穿，愁眉苦脸，送来的粮食衣物正好救他们的急，一家老小十分感激郑板桥。
　　奇怪的是，郑板桥和这家人素不相识，却从门前的对联里看出了这家人的贫困和急需。
　　请问，郑板桥是怎么知道这家人生活困难的？
　　原来对联还有如此神奇的作用。今天，就让我们一起走进对联的奇妙世界。
　　（二）走进对联
　　1、什么是对联？（检查学生的预习情况）
　　2、哪些场合都会用到对联？
　　3、欣赏对联（配乐欣赏出现在不同场合的对联）
　　4、对联的特点
　　（生自主归纳，师引导总结）
　　（1）① 福如东海，寿比南山；② 和风吹柳绿，细雨润花红；③ 天增岁月人增寿，春满乾坤福满门；④ 风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
　　小结：字数相同。
　　（2）和风吹柳绿，细雨润花红。小结：词性相对，即上下联相应部分要实词对实词，虚词对虚词。具体地说，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，副词对副词，数量词对数量词，方位词对方位词。
　　（3）① 福如东海，寿比南山；② 少壮不努力，老大徒伤悲；③ 藏古今学术，聚天地精华；④ 大漠孤烟直，长河落日圆。
　　小结：内容相关，上下联的含义必须相互衔接，但又不能重复。
　　拓展：1932年清华大学招生考试，著名史学家陈寅恪出国文科试题，其中对对子一题出的是“孙行者”，要求对出下联。很多同学拿到题后，都傻眼了，不知如何对，于是都瞎写一气，对出的下联，让人哭笑不得，有“猪八戒”、“沙和尚”、“牛魔王”等，更有一个同学因为老师出如此怪癖之难题，而愤然写下了“王八蛋”，当然，这些答案都是不对的。但也有聪明的学生，对出了“胡适之”，得到了高分。原因是：“胡”、“孙”都是姓氏，又暗指“猢狲”；“适”、“行”都是动词；“ 之”、“者”都是虚词。而陈寅恪公布的标准答案则是“祖冲之”。原因如下：“祖”、“孙”都是姓氏，又是辈分上的名字对；“冲”对“行”，都是动词；“之”对“者”，都是虚词。（4）① 江山千古秀，祖国万年青；② 欲穷千里目，更上一层楼；③ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；④ 墙上芦苇，头重脚轻根底浅； 山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
　　小结：仄起平收：指上联最后一个字是仄声，下联最后一个字是平声。平指阴平（ˉ）和阳平（/），仄指上声（ˇ）和去声（＼）。
　　教学反思
　　该教学设计在研究了课程特点、教学内容、学生情况之后，以“激发学生学习对联的兴趣和积累相关对联常识”为目标，设计了由浅入深、循序渐进的教学内容。下面我主要从运用白板软件前后的感受谈谈我对这节课的看法。首先，黑板变成了白板，老师和学生都可以在白板上自如的书写、擦拭，少了粉尘，对大家的健康都有好处。其次，运用探照灯功能导入课外故事，较于之前将故事内容全部呈现在学生面前，这样更能提高学生注意力，增强学生学习的兴趣，课堂气氛活跃。