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摘 要：在幼儿园早期阅读教学活动的展开中，教师要能够结合這个时期幼儿的一些特质以及接受能力上的一些特点来有针对性地进行阅读教学的启蒙，要培养孩子对于阅读的基本兴趣，并且让他们对于阅读形成正确认知，掌握一些有效的阅读方法与模式。早期的阅读教学过程中最为重要的一个任务就是实现对于幼儿的阅读启蒙教学，要让他们形成对于阅读过程的喜爱，并且能够让孩子们从阅读中有所收获。这是幼儿园早期的阅读教学中应当关注的要点，也是幼师在设计教学活动时应当重点考虑的一个方向。
关键词：幼儿园；早期阅读活动；有效；教学策略
早期阅读学习是以阅读为对象的学习，即引领幼儿学习如何阅读。教师如何通过有效阅读策略的提示，帮助幼儿提前进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的阅读体验，从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力等。下面结合我园近几年的早期阅读研究经验谈谈我们的做法。
一、创设情景策略的运用
教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”幼儿积极主动地学习、产生强烈的求知欲呢？
1.语言描述，创设想象情境。教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育幼儿，感染幼儿。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。教学《秋天的雨》，在引导幼儿理解“五彩缤纷”时，我有声有色地讲述：秋天的雨带着清凉和温柔，轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票；它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。
2.设置问题，创设探究情境。教师应有目的设置疑问，创设问题情境，引发幼儿认识冲突，鼓励幼儿独立思考、判断和研究，激发幼儿提出独特的见解和看法。如我在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候，先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞，使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情，然后我随即提问，如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢？它能成功吗？引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开，我不时的设疑，小动物们嘲笑它，如果是你，你会是什么心情，会气馁吗？那小牛会气馁吗？……孩子们紧紧追随问题，追随故事情节，从而达到了学习目的。
3.直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让幼儿入情入境，借境悟理，主动学习。如读本《熊小弟的栅栏》，我通过多媒体演示，对幼儿的多种感官进行刺激，来营造教学氛围，能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知，帮助幼儿进一步深入文本，理解熊小弟的懊恼的原因，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
二、有效提问策略的运用
反思阅读课堂中的提问，其存在的问题有：问题缺少目的性，问题缺少差异性，问题缺少层次性，问题缺少连续性。我们尝试从六个维度改变教师的提问策略――变教师的需要为幼儿的需要，变教师单向的提问为教师幼儿间多向的提问，变单一性问题为层次性问题，变封闭式问题为开放式问题，变终结性问题为延续性问题。“顺其自然”的开放型提问，能使阅读活动不断深入。教师的提问可以引导幼儿观察画面，可以联结幼儿生活经验，可以促进幼儿思考（理解、质疑、预测、推理、归纳、评判、想象、创造），可以使阅读过程成为“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决……”的过程。
三、师幼共读策略的运用
1.“边感觉边读书”。“知识”对学龄前孩子发展的意义，远没有“感觉”对孩子的发展来得重要。孩子所有的感官活动都直接联系着语言，感觉越强烈，思维越深刻，语言也越生动。实际经验能够帮助孩子通过微妙又丰富的感觉，理解语言的魅力。要让“游戏般的体验”成为孩子学会丰富语言的最佳机会。
2.“加入身体动作的体验和表达”。幼儿有一百种语言、一百双手、一百种思考游戏的方式……这些决定了幼儿的学习方式必须是多元的。和孩子进行阅读时，不要忽视象声词和肢体语言的利用，动作体验是孩子学习的主要方式，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容。
3.“用绘画或假象配音的方式来读书”。孩子通过观察画面中的各种线索，理解并自然记住故事和儿歌的内容。孩子通过欣赏画面中的各处细节，想象着发生的事情和人物间的对话。成人绘声绘色的声音传递，让图画书中的故事仿佛在孩子的眼前和心底，打开了一扇扇奇异的大门。就这样，一直吸引着孩子走进去、走进去……
4.“讨论细节，读出所有的情绪情感”。快乐、梦想、冒险、期待、痛苦、失望、悲伤、挫败……，在孩子观察和讨论细节的过程，更好地理解图画书，读出图画书中的各种情绪情感，影响孩子的性格和人生。
总之，在幼儿早期阅读活动的课堂里，教师应着力为幼儿创设有效的教学情境，注重有效提问，并关注师幼共读，从而激发出幼儿潜在的智慧，让幼儿在阅读活动中充分参与，自主学习，积极去理解，去感悟，与精彩有约，提高阅读的有效性。
参考文献
[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育（中），2012（12）.
[2]党爱娣，王丽娟.中班幼儿早期阅读教学策略探究[J].现代妇女（下旬），2012（03）.
[3]党爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报，2011（10）.
[4]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009（03）.
[5]李丽娥.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2008（05）.
[6]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究，2005（02）.
关键词：幼儿园；早期阅读活动；有效；教学策略
早期阅读学习是以阅读为对象的学习，即引领幼儿学习如何阅读。教师如何通过有效阅读策略的提示，帮助幼儿提前进入美妙的阅读世界，丰富幼儿的阅读体验，从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力等。下面结合我园近几年的早期阅读研究经验谈谈我们的做法。
一、创设情景策略的运用
教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，怎样才能“激励、唤醒、鼓舞”幼儿积极主动地学习、产生强烈的求知欲呢？
1.语言描述，创设想象情境。教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育幼儿，感染幼儿。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。教学《秋天的雨》，在引导幼儿理解“五彩缤纷”时，我有声有色地讲述：秋天的雨带着清凉和温柔，轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票；它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。
2.设置问题，创设探究情境。教师应有目的设置疑问，创设问题情境，引发幼儿认识冲突，鼓励幼儿独立思考、判断和研究，激发幼儿提出独特的见解和看法。如我在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候，先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞，使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情，然后我随即提问，如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢？它能成功吗？引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开，我不时的设疑，小动物们嘲笑它，如果是你，你会是什么心情，会气馁吗？那小牛会气馁吗？……孩子们紧紧追随问题，追随故事情节，从而达到了学习目的。
3.直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让幼儿入情入境，借境悟理，主动学习。如读本《熊小弟的栅栏》，我通过多媒体演示，对幼儿的多种感官进行刺激，来营造教学氛围，能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知，帮助幼儿进一步深入文本，理解熊小弟的懊恼的原因，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
二、有效提问策略的运用
反思阅读课堂中的提问，其存在的问题有：问题缺少目的性，问题缺少差异性，问题缺少层次性，问题缺少连续性。我们尝试从六个维度改变教师的提问策略――变教师的需要为幼儿的需要，变教师单向的提问为教师幼儿间多向的提问，变单一性问题为层次性问题，变封闭式问题为开放式问题，变终结性问题为延续性问题。“顺其自然”的开放型提问，能使阅读活动不断深入。教师的提问可以引导幼儿观察画面，可以联结幼儿生活经验，可以促进幼儿思考（理解、质疑、预测、推理、归纳、评判、想象、创造），可以使阅读过程成为“问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决……”的过程。
三、师幼共读策略的运用
1.“边感觉边读书”。“知识”对学龄前孩子发展的意义，远没有“感觉”对孩子的发展来得重要。孩子所有的感官活动都直接联系着语言，感觉越强烈，思维越深刻，语言也越生动。实际经验能够帮助孩子通过微妙又丰富的感觉，理解语言的魅力。要让“游戏般的体验”成为孩子学会丰富语言的最佳机会。
2.“加入身体动作的体验和表达”。幼儿有一百种语言、一百双手、一百种思考游戏的方式……这些决定了幼儿的学习方式必须是多元的。和孩子进行阅读时，不要忽视象声词和肢体语言的利用，动作体验是孩子学习的主要方式，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容。
3.“用绘画或假象配音的方式来读书”。孩子通过观察画面中的各种线索，理解并自然记住故事和儿歌的内容。孩子通过欣赏画面中的各处细节，想象着发生的事情和人物间的对话。成人绘声绘色的声音传递，让图画书中的故事仿佛在孩子的眼前和心底，打开了一扇扇奇异的大门。就这样，一直吸引着孩子走进去、走进去……
4.“讨论细节，读出所有的情绪情感”。快乐、梦想、冒险、期待、痛苦、失望、悲伤、挫败……，在孩子观察和讨论细节的过程，更好地理解图画书，读出图画书中的各种情绪情感，影响孩子的性格和人生。
总之，在幼儿早期阅读活动的课堂里，教师应着力为幼儿创设有效的教学情境，注重有效提问，并关注师幼共读，从而激发出幼儿潜在的智慧，让幼儿在阅读活动中充分参与，自主学习，积极去理解，去感悟，与精彩有约，提高阅读的有效性。
参考文献
[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育（中），2012（12）.
[2]党爱娣，王丽娟.中班幼儿早期阅读教学策略探究[J].现代妇女（下旬），2012（03）.
[3]党爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报，2011（10）.
[4]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009（03）.
[5]李丽娥.建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2008（05）.
[6]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究，2005（02）.