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创新，是二十一世纪社会发展的主流.培养更多的具有创造力的人才，社会才能始终保持创新的活力.
初中科学的教学，是对前人研究、发现所积累的基础科学知识的传播和再现，不具有首创性，所以初中科学中的创造教育不是去开拓未知的知识和知识体系，而是创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探索科学家前辈们的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合、分析、归纳等方法，得出物质的本质特征和运动规律.这就是创造性教育，这就是学生的创新活动.这个活动的过程，就是学生创造性思维培养的过程.
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力.浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪学生智力潜能并使之处于最佳活跃状态.在教学中要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学习易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题.用诸如“佯谬”现象、奇趣的实验演示、科技小史话、实物模型、图表、动画等来制造悬念，配上生动风趣幽默的语言来创设教学情景.
` 例如在学习“重力”时给学生读一则“宇航员日记”：在航天飞机上生活是很不容易的，洗澡时洒在身上的水不流走，必须要用毛巾一遍又一遍地擦干.睡觉的时间到了，我和另外两名宇航员合睡那张双人床.他们一个睡上铺，一个睡下铺.我呢？说来你不相信，睡在上铺板的反面，与睡在上铺的宇航员背靠背，与睡下铺的宇航员面对面，不会往下掉，床板形同虚设.还有一张“立式床”，其实是大立柜，人可以站在里面睡觉，站着睡与躺着睡没有差别.学生在听时兴趣盎然，并且联想丰富.并组织学生讨论：为什么会出现这种情况，地球上会出现这种情况吗？学生经过变换思维方式认真思考后顿然醒悟.接着教师趁热打铁引导学生思维，问：要是一旦失去重力，我们生活的世界将会变得怎样呢？请同学们展开讨论，大胆猜想，积极发言，促进了学生创造性思维的发展.
二、巧设质疑，培养创新
“学始思，思始于疑”.“疑”是教学活动的基础.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师在进行教学设计时，应挖掘科学知识的思维价值，选择能开发启迪学生思维能力的内容，并设计成质疑问题，将抽象概念具体化，深奥原理形象化，枯燥知识趣味化，并根据学生实际，控制质疑问题难度，逐渐增加梯度.
质疑时，应以原理型为主，即学生在掌握某种原理后，教师提出有发展性、应用型的疑问，进一步拓展学生的创造性思维，去解决实际问题.例如，在学了电学知识之后，我给学生提出如下问题：有一只供电电压为6伏，正负极已模糊不清的蓄电池，请你设计几种不同的实验方法辨别出该电池的正负极.学生们运用所学知识和方法，通过激烈讨论，集思广益，设计出了如下5种实验方案：1、根据电流表的指针偏向来辨别；2、根据电压表的指针偏向来辨别；3、用电解水的实验来辨别；4、根据通电螺线管的磁极来辨别；5、用标有电池正负极的玩具电动机来辨别.通过这样的质疑，学生将从单一的解决问题的途径跳跃到多角度、多方法去解决问题，有效地拓展了学生思维的广阔空间，培育思维的独创性，即从常规的思维方式上升到创造性思维方式.
三、创造条件，激励创新
倡导学生从七年级开始，就进行科学研究和撰写小论文.围绕中学教学，我们可以研究的课题俯拾皆是.鼓励学生去做研究，醉翁之意不在酒.中学生进行科学研究，最大的收获不是取得成果和获奖，而是在研究过程中锻炼学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成.
教师要在课堂上创造条件，鼓励学生们积极思维，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人.教师要使学生总是“想”在自己讲解的前面，若师生有分歧，则鼓励学生试着推翻教师（包括课本）的结论.这并不妨碍学生学得正确的知识，恰恰相反，正因为尝到了“它”打不倒的滋味，学生才会更加意识和体会到“它”的根之深.更重要的是，这种宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间.
四、拓展思路，进行创新
例如，现代物理的研究，对物质的结构已相当深入，已知道了物质是由原子组成的，原子也有自己的结构，外层是电子，内核有质子和中子.那么唱一下反调，有没有反电子，反质子，反物质呢？问题似乎有点荒唐，至少是不可思议.但答案出乎意料，1932年美国物理学家安得森果然发现了反电子.而且经过科学家的努力，反质子，反物质的存在也得到了证实.
在物质鉴定的教学中，如水的组成，习惯思路总是将其分解，然后再检验生成的氢气和氧气.其实也可以鼓励学生使用对立思考的策略，让学生尝试去设立对立面，原来用分解的方法，那现在不妨用化合的方法，思路一下子开阔了.只要证明氢气、氧气混合爆炸，生成的是水，不也一样可以检验水的组成吗？
综上所述，科学教学的目的不只是使学生掌握已有的理论知识，更重要的是使学生掌握科学思维和科学研究的一般方法.因而在科学教学中指导学生克服思维定势，改变自身思路和缺陷，逐渐培养学生的创造性思维意识，提出标新立异的解题方法和思考方式，所有这些对提高学生素质，为社会培养有创造能力的一代新人，无疑都是十分重要的.
初中科学的教学，是对前人研究、发现所积累的基础科学知识的传播和再现，不具有首创性，所以初中科学中的创造教育不是去开拓未知的知识和知识体系，而是创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探索科学家前辈们的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合、分析、归纳等方法，得出物质的本质特征和运动规律.这就是创造性教育，这就是学生的创新活动.这个活动的过程，就是学生创造性思维培养的过程.
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力.浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪学生智力潜能并使之处于最佳活跃状态.在教学中要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学习易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题.用诸如“佯谬”现象、奇趣的实验演示、科技小史话、实物模型、图表、动画等来制造悬念，配上生动风趣幽默的语言来创设教学情景.
` 例如在学习“重力”时给学生读一则“宇航员日记”：在航天飞机上生活是很不容易的，洗澡时洒在身上的水不流走，必须要用毛巾一遍又一遍地擦干.睡觉的时间到了，我和另外两名宇航员合睡那张双人床.他们一个睡上铺，一个睡下铺.我呢？说来你不相信，睡在上铺板的反面，与睡在上铺的宇航员背靠背，与睡下铺的宇航员面对面，不会往下掉，床板形同虚设.还有一张“立式床”，其实是大立柜，人可以站在里面睡觉，站着睡与躺着睡没有差别.学生在听时兴趣盎然，并且联想丰富.并组织学生讨论：为什么会出现这种情况，地球上会出现这种情况吗？学生经过变换思维方式认真思考后顿然醒悟.接着教师趁热打铁引导学生思维，问：要是一旦失去重力，我们生活的世界将会变得怎样呢？请同学们展开讨论，大胆猜想，积极发言，促进了学生创造性思维的发展.
二、巧设质疑，培养创新
“学始思，思始于疑”.“疑”是教学活动的基础.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师在进行教学设计时，应挖掘科学知识的思维价值，选择能开发启迪学生思维能力的内容，并设计成质疑问题，将抽象概念具体化，深奥原理形象化，枯燥知识趣味化，并根据学生实际，控制质疑问题难度，逐渐增加梯度.
质疑时，应以原理型为主，即学生在掌握某种原理后，教师提出有发展性、应用型的疑问，进一步拓展学生的创造性思维，去解决实际问题.例如，在学了电学知识之后，我给学生提出如下问题：有一只供电电压为6伏，正负极已模糊不清的蓄电池，请你设计几种不同的实验方法辨别出该电池的正负极.学生们运用所学知识和方法，通过激烈讨论，集思广益，设计出了如下5种实验方案：1、根据电流表的指针偏向来辨别；2、根据电压表的指针偏向来辨别；3、用电解水的实验来辨别；4、根据通电螺线管的磁极来辨别；5、用标有电池正负极的玩具电动机来辨别.通过这样的质疑，学生将从单一的解决问题的途径跳跃到多角度、多方法去解决问题，有效地拓展了学生思维的广阔空间，培育思维的独创性，即从常规的思维方式上升到创造性思维方式.
三、创造条件，激励创新
倡导学生从七年级开始，就进行科学研究和撰写小论文.围绕中学教学，我们可以研究的课题俯拾皆是.鼓励学生去做研究，醉翁之意不在酒.中学生进行科学研究，最大的收获不是取得成果和获奖，而是在研究过程中锻炼学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成.
教师要在课堂上创造条件，鼓励学生们积极思维，主动地在思维运动中训练思维，真正做课堂的主人.教师要使学生总是“想”在自己讲解的前面，若师生有分歧，则鼓励学生试着推翻教师（包括课本）的结论.这并不妨碍学生学得正确的知识，恰恰相反，正因为尝到了“它”打不倒的滋味，学生才会更加意识和体会到“它”的根之深.更重要的是，这种宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间.
四、拓展思路，进行创新
例如，现代物理的研究，对物质的结构已相当深入，已知道了物质是由原子组成的，原子也有自己的结构，外层是电子，内核有质子和中子.那么唱一下反调，有没有反电子，反质子，反物质呢？问题似乎有点荒唐，至少是不可思议.但答案出乎意料，1932年美国物理学家安得森果然发现了反电子.而且经过科学家的努力，反质子，反物质的存在也得到了证实.
在物质鉴定的教学中，如水的组成，习惯思路总是将其分解，然后再检验生成的氢气和氧气.其实也可以鼓励学生使用对立思考的策略，让学生尝试去设立对立面，原来用分解的方法，那现在不妨用化合的方法，思路一下子开阔了.只要证明氢气、氧气混合爆炸，生成的是水，不也一样可以检验水的组成吗？
综上所述，科学教学的目的不只是使学生掌握已有的理论知识，更重要的是使学生掌握科学思维和科学研究的一般方法.因而在科学教学中指导学生克服思维定势，改变自身思路和缺陷，逐渐培养学生的创造性思维意识，提出标新立异的解题方法和思考方式，所有这些对提高学生素质，为社会培养有创造能力的一代新人，无疑都是十分重要的.