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语篇是小学生英语学习的重要材料，要想追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
一、精彩导入，激发英语学习的积极性
成功的导入是教学成功的重要催化剂，能激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。
1.谈话导入法
教师可根据教学内容，设计好对话，进入新课。如新授5B Unit3 Hobby这一课时，师生谈论I like doing... .Do you like doing...？What do you like doing? Do you have any hobbies? 在师生谈话中不知不觉地进入新课题，既沟通了师生之间的感情，又使学生积极主动地思考，提高了学生的听力水平和应变能力，同时又自然而流畅地导入了新课内容。
2.歌曲导入法
小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、Chant和英语学习有机结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式和途径。如教 5B Unit1 A new term这一单元时，在上课伊始放一首The days of a week，让学生欣赏并试着哼唱，然后过渡到学习一周七天的名称，在这样的氛围中把学生带入英语知识的殿堂，为下面的学习做了一个很自然的铺垫。
3.悬念导入法
教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中，教师用图片呈现一些教师的个人信息，并让学生来猜猜关于老师的信息，学生学习积极性被很好地激发了，回答问题相当活跃。
当然，导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法等等，总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入很重要。
二、创设情景，关注语言学习的整体性
1.立足整体，创设情境
情境的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情境的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，对于一些离学生生活较远的话题，我们有必要创设文化情境，激活学生对语篇的兴趣。如教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，可让学生观看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情境，以弥补小学生对英语俱乐部实际生活经验的不足。
2.提问交流，把握主要信息
在语篇教学中，要关注学生的提问能力和信息捕捉能力。我认为提问要注意以下几点：问题要少而精，要能引导学生思考；问题要紧扣语篇主要内容，不可太杂；所提问题要能帮助学生理解语篇内容；提问要注意层次性，由浅入深。如：牛津英语6A Unit5 The Seasons，在学生听录音前，我设计了两个问题：①Who is going to New York？ ②What does Su Yang want to know? 让学生带着问题去听；在阅读前，又设计了以下问题：①What’s the weather like in summer in New York? ②Does it often rain in spring?③What about autumn there?根据这些问题，学生就能较好地把握文章的主要脉络了。
三、及时反馈，提高语言表达的综合性
这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。反馈活动要根据所学语篇主题的难易程度和学生的接受能力来设计，应注意活动的基础性、层次性和可操作性。
1.“活学活说”
（1）根据语篇学习内容开展活动。如：编对话；用所学句型互相提问；用所学句型采访身边的人；根据图片等信息为人物对话配音等。
（2）根据教师在讲课过程中提炼的主要信息框架复述课文。复述的过程，是学生对于所学内容的内化过程，是对知识更高一层次的理解与巩固，为了让学生能较顺利地复述出所学内容，复述初始阶段，可为学生的复述提供一定的依据，如提供相关插图或是相应的关键词等，降低复述的难度。
2.拓展阅读
在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读的方法和技巧，如整体阅读法、线索阅读法、细节阅读法以及文化背景阅读法等等，潜移默化地培养学生自主阅读的能力，并在教完语篇后，提供一篇与所学文本难度相当或主题接近的语篇材料，巩固学生阅读的技巧与方法。如特级教师沈峰老师在教学6B Unit7 A letter to a pen friend 的A部分时，最后就让学生阅读她的好朋友写来的一封信。
3.写作提升
在学生学完语篇后，可以采用短文填空、选词填空等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵；也可以设计写作练习，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。如，在教学完6B Unit 2后，我让学生运用比较级写“My friend and I”，大部分学生对比较级的运用都比较到位，当然学生的习作中也出现了一些错误，这正好是老师可以用来提醒学生并帮助学生提升的好机会。
四、课后作业，注重英语知识的应用性与拓展性
小学生的语篇学习，作业的合理布置很重要，我们可采用“分层”法。对语篇掌握较好的学生可以让其进行创编对话，练写英语小短文；对掌握不太好的学生可以让其朗读对话或表演，进行仿写练习。这期间教师要适时指导，以便学生能自如地运用重点词汇和句型进行综合的语段输出或语言交际，提升语言技能。
总之，语篇教学应让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实地交流，提高英语语言综合能力，教师应在教学实践中不断反思、总结、创新。
一、精彩导入，激发英语学习的积极性
成功的导入是教学成功的重要催化剂，能激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。
1.谈话导入法
教师可根据教学内容，设计好对话，进入新课。如新授5B Unit3 Hobby这一课时，师生谈论I like doing... .Do you like doing...？What do you like doing? Do you have any hobbies? 在师生谈话中不知不觉地进入新课题，既沟通了师生之间的感情，又使学生积极主动地思考，提高了学生的听力水平和应变能力，同时又自然而流畅地导入了新课内容。
2.歌曲导入法
小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、Chant和英语学习有机结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式和途径。如教 5B Unit1 A new term这一单元时，在上课伊始放一首The days of a week，让学生欣赏并试着哼唱，然后过渡到学习一周七天的名称，在这样的氛围中把学生带入英语知识的殿堂，为下面的学习做了一个很自然的铺垫。
3.悬念导入法
教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中，教师用图片呈现一些教师的个人信息，并让学生来猜猜关于老师的信息，学生学习积极性被很好地激发了，回答问题相当活跃。
当然，导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法等等，总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入很重要。
二、创设情景，关注语言学习的整体性
1.立足整体，创设情境
情境的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情境的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，对于一些离学生生活较远的话题，我们有必要创设文化情境，激活学生对语篇的兴趣。如教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，可让学生观看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情境，以弥补小学生对英语俱乐部实际生活经验的不足。
2.提问交流，把握主要信息
在语篇教学中，要关注学生的提问能力和信息捕捉能力。我认为提问要注意以下几点：问题要少而精，要能引导学生思考；问题要紧扣语篇主要内容，不可太杂；所提问题要能帮助学生理解语篇内容；提问要注意层次性，由浅入深。如：牛津英语6A Unit5 The Seasons，在学生听录音前，我设计了两个问题：①Who is going to New York？ ②What does Su Yang want to know? 让学生带着问题去听；在阅读前，又设计了以下问题：①What’s the weather like in summer in New York? ②Does it often rain in spring?③What about autumn there?根据这些问题，学生就能较好地把握文章的主要脉络了。
三、及时反馈，提高语言表达的综合性
这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。反馈活动要根据所学语篇主题的难易程度和学生的接受能力来设计，应注意活动的基础性、层次性和可操作性。
1.“活学活说”
（1）根据语篇学习内容开展活动。如：编对话；用所学句型互相提问；用所学句型采访身边的人；根据图片等信息为人物对话配音等。
（2）根据教师在讲课过程中提炼的主要信息框架复述课文。复述的过程，是学生对于所学内容的内化过程，是对知识更高一层次的理解与巩固，为了让学生能较顺利地复述出所学内容，复述初始阶段，可为学生的复述提供一定的依据，如提供相关插图或是相应的关键词等，降低复述的难度。
2.拓展阅读
在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读的方法和技巧，如整体阅读法、线索阅读法、细节阅读法以及文化背景阅读法等等，潜移默化地培养学生自主阅读的能力，并在教完语篇后，提供一篇与所学文本难度相当或主题接近的语篇材料，巩固学生阅读的技巧与方法。如特级教师沈峰老师在教学6B Unit7 A letter to a pen friend 的A部分时，最后就让学生阅读她的好朋友写来的一封信。
3.写作提升
在学生学完语篇后，可以采用短文填空、选词填空等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵；也可以设计写作练习，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。如，在教学完6B Unit 2后，我让学生运用比较级写“My friend and I”，大部分学生对比较级的运用都比较到位，当然学生的习作中也出现了一些错误，这正好是老师可以用来提醒学生并帮助学生提升的好机会。
四、课后作业，注重英语知识的应用性与拓展性
小学生的语篇学习，作业的合理布置很重要，我们可采用“分层”法。对语篇掌握较好的学生可以让其进行创编对话，练写英语小短文；对掌握不太好的学生可以让其朗读对话或表演，进行仿写练习。这期间教师要适时指导，以便学生能自如地运用重点词汇和句型进行综合的语段输出或语言交际，提升语言技能。
总之，语篇教学应让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实地交流，提高英语语言综合能力，教师应在教学实践中不断反思、总结、创新。