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小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、指导看图，培养观察力
很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，平时我们为学生选择书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书，然后指导学生认真阅读。在此过程中，要引导学生观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理，这一步看似简单，但做起来却不简单。
二、展开合理想象，培养其想象力
低年级的学生容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”那如何培养学生的想象力呢？教师可引导学生按下面的方法展开合理的想象：
1.“瞻前顾后”法，想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大胆地结合自己的生活实际，把自己摆进去。假设自己是画中人，此时此刻会怎样做，会怎样想。这样做就能使画面的内容丰富起来了。
2.画面猜想法，画面上有些内容是无法直接表现的，如人的心理活动、语言等，这就需要让学生进行合理的猜想。
3.表象联系法，把图中某一局部画面在学生脑中形成的表象与以往储存在学生脑中的相类似的表象联系起来，就形成了多种色彩纷呈的新表象了。这样，转换成语句表达出来就形象生动多了。
4、双向互动法，教师在讲授时要注重“引导”，从图入手，将学生引入双向互动的口语表达。 比如我讓孩子观察小鸭子掉到了坑里这幅图时，这时我根据图意，引导学生“小鸭子呆在什么地方呀？”学生回答“在坑里。”“它在干什么？”学生纷纷回答“在使劲向上爬”“它在怎样的坑里，怎样向上爬？” 学生纷纷回答“在又大又深的坑里，扇动着翅膀，使出了九牛二虎之力向上爬。”这时我让学生尽情口述。想想故事的前因后果。在认真观察图上的其它小动物在干什么。在整个过程中，教师要启发学生，鼓励创新，不要过于求同，仅起到引路提示作用就可以了。
通过联想与想象，图在学生脑中已经由静止的变成了活动的，由平面的变成了立体的。这样，学生就可以把丰富多彩的表象转换成形象、生动的语句表达出来，就可以克服看图后说得干瘪、简短的毛病了。
三、说写结合，培养学生表达能力
看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，我们可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。把自己想说的内容表达完整后，再浏览这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。
写就是在学生说得基础上，把说得内容写出来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。
四、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥
在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。因此，在课堂上，我有意以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。
1.仿课文写话 儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了第四册《找春天》一课中，我说：“同学们，模仿课文也来编几句话，看看谁能成为今天班上的小作家。”听后，同学们举起了小手，一句句美丽的句子从孩子们天真的小脑袋里跑了出来（1）柳树抽出嫩绿的枝条，那是春天的头发吧？（2）小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧！
2.结合口语交际写话低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如口语交际《不要给陌生人开门》，这比较接近学生的生活。我先引导学生看插图，明确口语交际的内容和要求，然后创设两个情境：教室里——付家杰。教室门外——乔全俊。进行表演，学生评价，最后再写一写。
3.续编故事低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。如：一天，阳光明媚，小鸭和小鸡出去玩……我让学生想象后面的故事，先说再写一写。通过想象和说话，孩子已经有了一定的话可以写，再鼓励他们写下来时，也就不会无话可说而烦恼了。在此基础上，再去要求他们做到以下几点：
（1）.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
（2）.写具体。一般学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起 来。而这个时候，想像这一环节就帮上了很大的忙。
（3）.写生动。鼓励学生在写话时运用学过的优秀词语和积累的比喻句、拟人句，这样才能使写话生动活泼。
这样一步步的推进，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，写话能力，有利于发展学生的思维。
总之，循序渐进地进行说话写话训练有利培养学生的观察力、分析力、想象能力、表达能力，进而促进学生思维的发展，促进学生个性的形成。对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学730030 ）
一、指导看图，培养观察力
很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，平时我们为学生选择书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书，然后指导学生认真阅读。在此过程中，要引导学生观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理，这一步看似简单，但做起来却不简单。
二、展开合理想象，培养其想象力
低年级的学生容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”那如何培养学生的想象力呢？教师可引导学生按下面的方法展开合理的想象：
1.“瞻前顾后”法，想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，要大胆地结合自己的生活实际，把自己摆进去。假设自己是画中人，此时此刻会怎样做，会怎样想。这样做就能使画面的内容丰富起来了。
2.画面猜想法，画面上有些内容是无法直接表现的，如人的心理活动、语言等，这就需要让学生进行合理的猜想。
3.表象联系法，把图中某一局部画面在学生脑中形成的表象与以往储存在学生脑中的相类似的表象联系起来，就形成了多种色彩纷呈的新表象了。这样，转换成语句表达出来就形象生动多了。
4、双向互动法，教师在讲授时要注重“引导”，从图入手，将学生引入双向互动的口语表达。 比如我讓孩子观察小鸭子掉到了坑里这幅图时，这时我根据图意，引导学生“小鸭子呆在什么地方呀？”学生回答“在坑里。”“它在干什么？”学生纷纷回答“在使劲向上爬”“它在怎样的坑里，怎样向上爬？” 学生纷纷回答“在又大又深的坑里，扇动着翅膀，使出了九牛二虎之力向上爬。”这时我让学生尽情口述。想想故事的前因后果。在认真观察图上的其它小动物在干什么。在整个过程中，教师要启发学生，鼓励创新，不要过于求同，仅起到引路提示作用就可以了。
通过联想与想象，图在学生脑中已经由静止的变成了活动的，由平面的变成了立体的。这样，学生就可以把丰富多彩的表象转换成形象、生动的语句表达出来，就可以克服看图后说得干瘪、简短的毛病了。
三、说写结合，培养学生表达能力
看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，我们可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。把自己想说的内容表达完整后，再浏览这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。
写就是在学生说得基础上，把说得内容写出来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用几句话写清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。当然，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。
四、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥
在课堂教学中，教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。因此，在课堂上，我有意以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。
1.仿课文写话 儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”、“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学了第四册《找春天》一课中，我说：“同学们，模仿课文也来编几句话，看看谁能成为今天班上的小作家。”听后，同学们举起了小手，一句句美丽的句子从孩子们天真的小脑袋里跑了出来（1）柳树抽出嫩绿的枝条，那是春天的头发吧？（2）小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧！
2.结合口语交际写话低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如口语交际《不要给陌生人开门》，这比较接近学生的生活。我先引导学生看插图，明确口语交际的内容和要求，然后创设两个情境：教室里——付家杰。教室门外——乔全俊。进行表演，学生评价，最后再写一写。
3.续编故事低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。如：一天，阳光明媚，小鸭和小鸡出去玩……我让学生想象后面的故事，先说再写一写。通过想象和说话，孩子已经有了一定的话可以写，再鼓励他们写下来时，也就不会无话可说而烦恼了。在此基础上，再去要求他们做到以下几点：
（1）.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，把话写完整。
（2）.写具体。一般学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起 来。而这个时候，想像这一环节就帮上了很大的忙。
（3）.写生动。鼓励学生在写话时运用学过的优秀词语和积累的比喻句、拟人句，这样才能使写话生动活泼。
这样一步步的推进，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，写话能力，有利于发展学生的思维。
总之，循序渐进地进行说话写话训练有利培养学生的观察力、分析力、想象能力、表达能力，进而促进学生思维的发展，促进学生个性的形成。对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区范家湾小学730030 ）