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摘 要：本文结合外语课堂教学实例，从行为主义学习理论及其主要观点谈起，用实例阐述了行为主义在课堂的优势和弱势，从而得出教学启示：行为主义依然在课堂教学中发挥其作用，要取其精华，科学运用。
关键词：行为主义学习理论；课堂；教学启示
一、关于行为主义学习理论
行为主义（Behaviorism）关注客观的、可观察到的行为，而不是内部的心智活动。就发展历程而言，行为主义学习理论经历了一系列发展，在斯金纳时期达到鼎盛。1959年乔姆斯基发起了对行为主义的猛烈批判，行为主义学习理论似乎无人问津。
儿童习得外语通常经过观察—模仿—重复—强化—成形几个阶段。其主要观点有四：一是孩子天生就是一块白板，有待用后天经验填满；二是语言学习就是模仿（Imitation）和重复（Repetition），从而形成习惯（Habit）；三是重视环境（Environment），尤其是教师的作用，课堂以教师为中心；四是错误不是完善学习的表现。纠错是第一语言习惯干扰外语习得的结果，对待学生的错误要有错必纠。
如今在专家和教师大谈认知主义、建构主义、人本主义和社会文化学习理论之时，笔者不禁要问：行为主义真的已经退出外语教学舞台了吗？
二、行为主义在课堂：亦“优”亦“憾”
现在让我们结合课堂案例寻找行为主义学习理论的踪迹及其优势、弱势。
T Now read after me. What do you do in the morning？
S What do you do in the morning？
T We usually have four lessons in the morning.
S We usually have four lessons in the morning.
T You’ve done a good job！ Let’s go on！
…（repeat the above three times.）
T Great！ Now please answer my questions. What do you do in the afternoon？
S1 I usually do sports in the afternoon.
T Fantastic！ What do you do in the evening？
S2 I usually do some reading in the evening.
T Fabulous！ Tell me what do you usually do in a day？
S3 I usually has four lessons in the morning. I usually takes part in out-of-class activities in the afternoon. I usually has supper with my parents in the evening.
T Oh， no！ It’s wrong. I HAVE four lessons！ I TAKE part in …I HAVE…How many times have you made the same mistake！ What a serious mistake！ How can I make you understand this when all the others know this？
S3 …（lowers his head with his face red）
1.小步子走原则
这是一个行为主义学习理论下的典型句型操练（Pattern Drills）方式。教师领读，学生重复（Repetition），重复了三次之后，教师接连抛出两个相似的问题，学生立刻利用模仿（Imitation）已经通过运用得来的新语言知识回答问题，起到了巩固强化（Reinforcement）的作用。之后教师再问What do you usually do in a day？以此让学生巩固句型，形成新的语言习惯（Habit）。
这种把呈现给学生的材料分成若干子块，按照一定的逻辑顺序，由易至难设计的方法，充分体现了行为主义学习理论的精髓——斯金纳程序教学理论的“小步子走原则”。这种呈现知识分块、分解难点的做法，在初学者的课堂以及一些较难板块的语法教学设计中屡见不鲜，教师的工作更有成效，学生更加自信。
2.强化原则
斯金纳认为，“强化是伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件”（邵瑞珍，1997）。结合以上案例不难发现，学生正确回答教师的问题会得到教师正面的鼓励，学生便会不断重复被教师所认可的句型。使用好正强化原则，及时反馈，赞扬鼓励，以此可以增强学生积极性和自信心。
3.教师为中心，“满堂灌”
在行为主义理论学者看来，学习是一种行为，而非心理活动。学习是外在环境对学生施加影响而产生的，教师在外在环境中起到了重要的作用。因而，在行为主义学习理论指导下的课堂是以教师为中心，即教师按照既定内容逐步呈现，忽视了作为学习主体的学生，“满堂灌”现象严重。
4.机械模仿，忽视学生
行为主义强调模仿—重复—环境这三个要素，鼓励学生机械模仿，简单重复，因而句型往往脱离语境，枯燥无味，学生很容易失去学习兴趣，丧失学习动机。究其根源，行为主义未意识到学生是学习的主体，忽视了学生认知规律及认知过程中的心理活动，实不可取。
5.过度地有错必纠 教师对学生所犯错误的过度批评和指责是不可取的，这也是行为主义学习理论饱受诟病的一个焦点。从行为主义学习理论错误分析观点来看，可以得出difference=error的结论，而这样的错误会阻止第二语言习惯（habit）的形成，因而教师会对学生的错误有错必纠。教师最初鼓励学生，对已学知识巩固强化，但当学生出现错误，教师的行为显然过激，对学生横加指责，伤害了学生的自尊心和学习积极性。
三、行为主义理论教学启示
上述案例是外语教学课堂上一种可能的反应，从中不难发现行为主义任由其存在的独特魅力，当然也有不如人意的方面，这给从事外语教学与研究的教师带来了启示：
1.取其精华，舍其不足
胡壮麟先生曾经说道：“行为主义学习理论批而不倒，关键在于人们在语言教学的某些环节中仍然需要这根拐杖……在教育设计中行为主义不再是流行的理论，但它在教室里和教育设计中将继续普遍存在。具体说来，行为主义学习理论比较适合于初学者，特别是儿童。其次，最好根据不同的目标、对象和情况，发挥各种学习理论和策略的优势，取长补短，不要轻易肯定一个，否定一个。”
2.改变观念，科学践行
在英语课程改革的今天，作为教师要意识到语言学习理论各有千秋，在一定的范畴中都有自身的特点和用途。因而我们需要不断学习，领会理论精髓，并在教学实践中不断实践；既不盲目排斥，也不盲目接受，而是一分为二、去粗取精，尊重规律、科学运动，使外语习得理论更好地为外语教学实践服务，创造有效课堂。
参考文献：
[1]贾冠杰.现代英语教学论[M].北京：国防工业出版社，2014.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]胡壮麟.行为主义学习理论为何批而不倒[J].英语教师，2008（4）：4-7.
[7]Lightbown，P.M.&Spada，N.How Languages are Learned[M].Oxford：Oxford University Press，1993.
关键词：行为主义学习理论；课堂；教学启示
一、关于行为主义学习理论
行为主义（Behaviorism）关注客观的、可观察到的行为，而不是内部的心智活动。就发展历程而言，行为主义学习理论经历了一系列发展，在斯金纳时期达到鼎盛。1959年乔姆斯基发起了对行为主义的猛烈批判，行为主义学习理论似乎无人问津。
儿童习得外语通常经过观察—模仿—重复—强化—成形几个阶段。其主要观点有四：一是孩子天生就是一块白板，有待用后天经验填满；二是语言学习就是模仿（Imitation）和重复（Repetition），从而形成习惯（Habit）；三是重视环境（Environment），尤其是教师的作用，课堂以教师为中心；四是错误不是完善学习的表现。纠错是第一语言习惯干扰外语习得的结果，对待学生的错误要有错必纠。
如今在专家和教师大谈认知主义、建构主义、人本主义和社会文化学习理论之时，笔者不禁要问：行为主义真的已经退出外语教学舞台了吗？
二、行为主义在课堂：亦“优”亦“憾”
现在让我们结合课堂案例寻找行为主义学习理论的踪迹及其优势、弱势。
T Now read after me. What do you do in the morning？
S What do you do in the morning？
T We usually have four lessons in the morning.
S We usually have four lessons in the morning.
T You’ve done a good job！ Let’s go on！
…（repeat the above three times.）
T Great！ Now please answer my questions. What do you do in the afternoon？
S1 I usually do sports in the afternoon.
T Fantastic！ What do you do in the evening？
S2 I usually do some reading in the evening.
T Fabulous！ Tell me what do you usually do in a day？
S3 I usually has four lessons in the morning. I usually takes part in out-of-class activities in the afternoon. I usually has supper with my parents in the evening.
T Oh， no！ It’s wrong. I HAVE four lessons！ I TAKE part in …I HAVE…How many times have you made the same mistake！ What a serious mistake！ How can I make you understand this when all the others know this？
S3 …（lowers his head with his face red）
1.小步子走原则
这是一个行为主义学习理论下的典型句型操练（Pattern Drills）方式。教师领读，学生重复（Repetition），重复了三次之后，教师接连抛出两个相似的问题，学生立刻利用模仿（Imitation）已经通过运用得来的新语言知识回答问题，起到了巩固强化（Reinforcement）的作用。之后教师再问What do you usually do in a day？以此让学生巩固句型，形成新的语言习惯（Habit）。
这种把呈现给学生的材料分成若干子块，按照一定的逻辑顺序，由易至难设计的方法，充分体现了行为主义学习理论的精髓——斯金纳程序教学理论的“小步子走原则”。这种呈现知识分块、分解难点的做法，在初学者的课堂以及一些较难板块的语法教学设计中屡见不鲜，教师的工作更有成效，学生更加自信。
2.强化原则
斯金纳认为，“强化是伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件”（邵瑞珍，1997）。结合以上案例不难发现，学生正确回答教师的问题会得到教师正面的鼓励，学生便会不断重复被教师所认可的句型。使用好正强化原则，及时反馈，赞扬鼓励，以此可以增强学生积极性和自信心。
3.教师为中心，“满堂灌”
在行为主义理论学者看来，学习是一种行为，而非心理活动。学习是外在环境对学生施加影响而产生的，教师在外在环境中起到了重要的作用。因而，在行为主义学习理论指导下的课堂是以教师为中心，即教师按照既定内容逐步呈现，忽视了作为学习主体的学生，“满堂灌”现象严重。
4.机械模仿，忽视学生
行为主义强调模仿—重复—环境这三个要素，鼓励学生机械模仿，简单重复，因而句型往往脱离语境，枯燥无味，学生很容易失去学习兴趣，丧失学习动机。究其根源，行为主义未意识到学生是学习的主体，忽视了学生认知规律及认知过程中的心理活动，实不可取。
5.过度地有错必纠 教师对学生所犯错误的过度批评和指责是不可取的，这也是行为主义学习理论饱受诟病的一个焦点。从行为主义学习理论错误分析观点来看，可以得出difference=error的结论，而这样的错误会阻止第二语言习惯（habit）的形成，因而教师会对学生的错误有错必纠。教师最初鼓励学生，对已学知识巩固强化，但当学生出现错误，教师的行为显然过激，对学生横加指责，伤害了学生的自尊心和学习积极性。
三、行为主义理论教学启示
上述案例是外语教学课堂上一种可能的反应，从中不难发现行为主义任由其存在的独特魅力，当然也有不如人意的方面，这给从事外语教学与研究的教师带来了启示：
1.取其精华，舍其不足
胡壮麟先生曾经说道：“行为主义学习理论批而不倒，关键在于人们在语言教学的某些环节中仍然需要这根拐杖……在教育设计中行为主义不再是流行的理论，但它在教室里和教育设计中将继续普遍存在。具体说来，行为主义学习理论比较适合于初学者，特别是儿童。其次，最好根据不同的目标、对象和情况，发挥各种学习理论和策略的优势，取长补短，不要轻易肯定一个，否定一个。”
2.改变观念，科学践行
在英语课程改革的今天，作为教师要意识到语言学习理论各有千秋，在一定的范畴中都有自身的特点和用途。因而我们需要不断学习，领会理论精髓，并在教学实践中不断实践；既不盲目排斥，也不盲目接受，而是一分为二、去粗取精，尊重规律、科学运动，使外语习得理论更好地为外语教学实践服务，创造有效课堂。
参考文献：
[1]贾冠杰.现代英语教学论[M].北京：国防工业出版社，2014.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006
[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[6]胡壮麟.行为主义学习理论为何批而不倒[J].英语教师，2008（4）：4-7.
[7]Lightbown，P.M.&Spada，N.How Languages are Learned[M].Oxford：Oxford University Press，1993.