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【摘 要】学校教育中促进学生协调发展，全面发展，和谐发展，班主任起着举足轻重的作用。提高教育的针对性、有效性，班主任就要热爱学生，以身作则，正确评价，不仅要做好学生的益友，成为学生的榜样，还要使自己的言行鼓舞学生、激励学生、引导学生。学生乐于接受教育，主动积极发展，是做好班主任工作的重要着力点。
【关键词】班主任 热爱学生 以身作则 正确评价 教育方法
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0013-01
一、热爱学生，做学生的益友
热爱学生是做好班主任工作的前提，也是班主任教育好学生的基础。班主任只有关心爱护学生，才容易获得学生的爱戴和尊敬，容易使学生自觉地接受教育，更好的实现“亲其师”而“信其道”的目的。
班主任对学生的爱心要体现在对学生的尊重。教育者认真倾听学生的心声，尊重他们的人格，保护学生的自尊心，对化解学生内心的不良情绪，激发学习积极性具有良好的促进作用，教育者坦荡的胸怀和朋友般的真情，是感化学生，开导学生，暗示学生，影响学生的润滑剂。尊重学生就要给学生自我反思提供机会，给学生自我完善提供时间，为学生自我进步激发动力，爱心是教育者的基本德行和起码的底线。一名教育者的爱心，导向要求不能笼统抽象，实践操作要避免失范过激，方法手段要仁爱艺术，力戒“恨铁不成钢”？的偏颇教育心态，摒弃“疾风暴雨”式的过激教育行为。不能在爱的名义下，干着“出力不讨好”的事，出现“好心办坏事”的现象，
班主任对学生的爱心需要用“耐心”展现。有了“耐心”教师的爱心才能深入周到，教育的“细心”才戒躁入微。耐心能更好的消解问题学生身上的顽劣和叛逆，不断为学生的发展注入所需“养分”，耐心能让教育者更好的深入学生内心，为学生的思考、尝试、领悟创造条件。教书育人是一项长期而又缓慢的过程，是不会一劳永逸或一蹴而就的，需要精耕细作，日积月累，耐心是每一个教育者必须具备的本领。
二、以身作则，做学生的榜样
班主任是学生最直接、最具影响力的教育者，不仅体现在组织实施教育教学的行为过程中，还体现在自身表现的心理倾向、思想水平、人格魅力和知识的渊博度等方面。首先，用健康的心理影响学生。班主任与中学生的“有效接触”时间远远多于家长，一言一行、一举一动都是他们模仿的对象，情感、意志、行为无时不在熏陶和影响其心灵。如果班主任终日忧郁、悲观消极，或性格暴躁、动辄发火，或虚荣文饰、弄虚作假，或紧张焦虑、惶惶不安，这些不良心态或行为都会给学生心理产生不利影响，在潜意识中留下深刻甚至是难以磨灭的负效应。“身教胜于言教”道理正在于此;其次用良好的思想状态影响学生。班主任对教育工作的热心、信心、恒心，高尚的品德修养，最容易获得学生的认可，直接影响到学生的学习态度和世界观的形成，班主任的敬业精神、竞争精神及交际能力、抗挫折能力等等，都会以有声的或无声的言语去感染学生，教师的这些行为和态度是引领学生成长的无形力量;班主任还要用渊博的知识吸引学生。“学生可以容忍教师的苛刻，但不能原谅教师的无知”。班主任应该是“杂家”，不仅要懂得所教学科的基本知识，而且还要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握时代脉搏，才能把抽象的理论，教育的事例讲的具体、生动、形象。一名才华横溢、知识渊博的教师很容易征服学生心理，使学习活动变成学生学习的一种享受;班主任还要用人格魅力感染学生。老师和学生既是师生关系，又是朋友关系，理解和尊重是起码的要求，教育中教师出现的错误，教师不应回避和掩饰，应及时承认并纠正，勇于在学生面前修正自己、完善自己。
三、正确评价，做学生的激励者
学生因先天禀赋、家庭教育、自身努力的不同，在学校生活中会产生不同的行为，发生错误是是正常的也是在所难免的，任何人在发展的过程中不可能不出现问题，尤其是中学阶段的学生更是如此。班主任要根据学生的生理心理特点，把握学生成长规律，依据教育教学原则，通过正确的评价，激励学生进步。一是发挥表扬的激励作用。对部分或个别学生的鼓舞，能对另一部分学生发挥引导作用，让不同层次的学生在原有基础上都能得到进步，因此教育过程中要尽可能运用表扬手段，满足学生爱听表扬的心理特点，对于学生的优点、长处和闪光点，不仅要善于捕捉，更要善于运用，这是表扬运用得当与否的关键，也是为学生的成长和发展提供内驱力的重要保证。首先要了解学生，把握事情实际，才能做到有的放矢，鼓励才能提高针对性;其次要宽容发生过失的学生，适度的宽容能让学生讲真话，谈想法，思不足，促进自我纠正，自我教育，提高教育的有效性。再次要善用批评手段。教育离不开批评，离开批评的教育是一种缺失的教育，恰当的批评，适度的责备，给学生敲警钟，鸣警笛，同样也会给学生的成长产生新的动力。但这种批评要讲究艺术，把握尺度，因人因事因时因地而异，要针对具体的情况进行教育，不翻陈年老账，不牵扯家长情况，就事论事，让学生明白错误的原因以及不良的后果;要表现出批评的善意，学生才会乐于接受教育，改正错误才会不打折扣，若讽刺挖苦，恶语相加，教育效果就会适得其反;要根据学生特点采取先表扬，后批评的方法，教育时先把当事学生以前做的好事、闪光点搬出来表扬一番，然后适时指出错误的危害，对学生的批评要言简意赅，点到为止，不能把错误后果过度“放大”，要根据错误的性质进行教育，教师一个眼神或一个手势能解决的问题，就没必要动心灵上的“手术”。
【关键词】班主任 热爱学生 以身作则 正确评价 教育方法
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0013-01
一、热爱学生，做学生的益友
热爱学生是做好班主任工作的前提，也是班主任教育好学生的基础。班主任只有关心爱护学生，才容易获得学生的爱戴和尊敬，容易使学生自觉地接受教育，更好的实现“亲其师”而“信其道”的目的。
班主任对学生的爱心要体现在对学生的尊重。教育者认真倾听学生的心声，尊重他们的人格，保护学生的自尊心，对化解学生内心的不良情绪，激发学习积极性具有良好的促进作用，教育者坦荡的胸怀和朋友般的真情，是感化学生，开导学生，暗示学生，影响学生的润滑剂。尊重学生就要给学生自我反思提供机会，给学生自我完善提供时间，为学生自我进步激发动力，爱心是教育者的基本德行和起码的底线。一名教育者的爱心，导向要求不能笼统抽象，实践操作要避免失范过激，方法手段要仁爱艺术，力戒“恨铁不成钢”？的偏颇教育心态，摒弃“疾风暴雨”式的过激教育行为。不能在爱的名义下，干着“出力不讨好”的事，出现“好心办坏事”的现象，
班主任对学生的爱心需要用“耐心”展现。有了“耐心”教师的爱心才能深入周到，教育的“细心”才戒躁入微。耐心能更好的消解问题学生身上的顽劣和叛逆，不断为学生的发展注入所需“养分”，耐心能让教育者更好的深入学生内心，为学生的思考、尝试、领悟创造条件。教书育人是一项长期而又缓慢的过程，是不会一劳永逸或一蹴而就的，需要精耕细作，日积月累，耐心是每一个教育者必须具备的本领。
二、以身作则，做学生的榜样
班主任是学生最直接、最具影响力的教育者，不仅体现在组织实施教育教学的行为过程中，还体现在自身表现的心理倾向、思想水平、人格魅力和知识的渊博度等方面。首先，用健康的心理影响学生。班主任与中学生的“有效接触”时间远远多于家长，一言一行、一举一动都是他们模仿的对象，情感、意志、行为无时不在熏陶和影响其心灵。如果班主任终日忧郁、悲观消极，或性格暴躁、动辄发火，或虚荣文饰、弄虚作假，或紧张焦虑、惶惶不安，这些不良心态或行为都会给学生心理产生不利影响，在潜意识中留下深刻甚至是难以磨灭的负效应。“身教胜于言教”道理正在于此;其次用良好的思想状态影响学生。班主任对教育工作的热心、信心、恒心，高尚的品德修养，最容易获得学生的认可，直接影响到学生的学习态度和世界观的形成，班主任的敬业精神、竞争精神及交际能力、抗挫折能力等等，都会以有声的或无声的言语去感染学生，教师的这些行为和态度是引领学生成长的无形力量;班主任还要用渊博的知识吸引学生。“学生可以容忍教师的苛刻，但不能原谅教师的无知”。班主任应该是“杂家”，不仅要懂得所教学科的基本知识，而且还要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握时代脉搏，才能把抽象的理论，教育的事例讲的具体、生动、形象。一名才华横溢、知识渊博的教师很容易征服学生心理，使学习活动变成学生学习的一种享受;班主任还要用人格魅力感染学生。老师和学生既是师生关系，又是朋友关系，理解和尊重是起码的要求，教育中教师出现的错误，教师不应回避和掩饰，应及时承认并纠正，勇于在学生面前修正自己、完善自己。
三、正确评价，做学生的激励者
学生因先天禀赋、家庭教育、自身努力的不同，在学校生活中会产生不同的行为，发生错误是是正常的也是在所难免的，任何人在发展的过程中不可能不出现问题，尤其是中学阶段的学生更是如此。班主任要根据学生的生理心理特点，把握学生成长规律，依据教育教学原则，通过正确的评价，激励学生进步。一是发挥表扬的激励作用。对部分或个别学生的鼓舞，能对另一部分学生发挥引导作用，让不同层次的学生在原有基础上都能得到进步，因此教育过程中要尽可能运用表扬手段，满足学生爱听表扬的心理特点，对于学生的优点、长处和闪光点，不仅要善于捕捉，更要善于运用，这是表扬运用得当与否的关键，也是为学生的成长和发展提供内驱力的重要保证。首先要了解学生，把握事情实际，才能做到有的放矢，鼓励才能提高针对性;其次要宽容发生过失的学生，适度的宽容能让学生讲真话，谈想法，思不足，促进自我纠正，自我教育，提高教育的有效性。再次要善用批评手段。教育离不开批评，离开批评的教育是一种缺失的教育，恰当的批评，适度的责备，给学生敲警钟，鸣警笛，同样也会给学生的成长产生新的动力。但这种批评要讲究艺术，把握尺度，因人因事因时因地而异，要针对具体的情况进行教育，不翻陈年老账，不牵扯家长情况，就事论事，让学生明白错误的原因以及不良的后果;要表现出批评的善意，学生才会乐于接受教育，改正错误才会不打折扣，若讽刺挖苦，恶语相加，教育效果就会适得其反;要根据学生特点采取先表扬，后批评的方法，教育时先把当事学生以前做的好事、闪光点搬出来表扬一番，然后适时指出错误的危害，对学生的批评要言简意赅，点到为止，不能把错误后果过度“放大”，要根据错误的性质进行教育，教师一个眼神或一个手势能解决的问题，就没必要动心灵上的“手术”。