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【内容摘要】教师与学生课堂沟通的纽带与桥梁是师生之间的相互倾听与对话。只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。
【关键词】语文课堂 倾听 思维
笔者最近聆听了石晓英老师执教的《孔子游春》，课堂上，石老师善于倾听，从倾听中发现了惊喜，并将这种喜悦转换为激励性的评价语言，从而点燃了学生的创造欲和表现欲。然而，纵观我们的课堂，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，许多教师脑子里装的是预设的教学程序，想着的是如何按部就班地实施自己的教学，把学生当作接受知识的容器。
语文教育专家周一贯说过：“教师与学生课堂沟通的纽带与桥梁是师生之间的相互倾听与对话，这种基于耐心倾听事实的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂得以健康推进的载体与动力，更是生命与生命的呼应与交融，是师生之间的心灵约定。”所以，作为教师要学会倾听。倾听是一种智慧的发现，一个具有倾听习惯的教师，能从孩子们的问题和话语中捕捉其身上闪现的智慧火花。
一、尊重学生，专注而耐心地倾听
小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，而且随着学生在课堂上主体地位的提高，自主意识的增强，越来越多的学生敢于发表自己的看法，否定、质疑、驳论的声音大大增多，作为教师，教学中应尊重孩子们的求知欲，站在欣赏的角度，成为学生的忠实“听众”，倾听其话语背后的想法与需求。例如教学《山谷中的谜底》一课时，我刚出示课题，学生就叽叽喳喳地问开了：“山谷在哪里？”“山谷中的谜是什么？”“谜底揭开了吗”……面对学生们的问题，无论对与错，无论表达是清楚明白还是语无伦次，教师不要随便打断他们，作出评判，要专注而耐心地倾听，尽量让他们把话说完，把意思表达清楚，并始终微笑着加以肯定，并一一记在脑中。自己不熟悉的问题，绝不轻易表态，乱下断语，也不会吹毛求疵。即使他的意见不够成熟，也应耐心听他把话讲完，这是对学生起码的尊重。特别是学生有意见的时候，要耐心倾听，给学生提供发表意见的机会，这有助于问题的解决。如非插话不可，则以学习同伴的身份要先向学生表示抱歉，并征得同意，如“对不起，我可以提个问题吗？”或“请允许我打断一下”。从而在课堂上让他感到自己语言的魅力，并始终以尊重、理解和宽容的态度去倾听，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创新、否定中的肯定。
二、欣赏鼓励，体味而用心地倾听
教师的课堂倾听，出发点是为了通过学生的话语来知晓学生的看法、感受，理解他们的内心世界和思维过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子都是灵动鲜活的个体，性格有差异，他们对于问题都有着自己的个性理解。所以课堂应成为孩子们畅所欲言的载体，教师应站在欣赏的角度用心倾听学生们的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，从而获取信息并及时作出教学决策，即使你没有给对方什么指点或帮助，但因为倾听也会让孩子感受到教师给予他的丰厚精神馈赠。记得在教学《理想的风筝》一课时，孩子们在体会刘老师追赶风筝的快乐，孩子们有的说：“我体会到刘老师童心未泯。”有的说“我看到一个自信乐观的刘老师。”……可有一个低低的声音却说：“他不是逞强吗？”许多孩子纷纷与他辩论起来，把那个孩子说得心服口服。孩子们的想法新颖奇特、丰富多彩，对于他们的辩论，我始终认真倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，点头赞许或者竖起大拇指给予高度的评价。说得不完整、不全面，可以引导他“再想想”。同时在学生辩论过程中，教师要能正确听辨争论中有价值的内容，听出学生间的共性与差异，了解学生思维的交锋，从而促进教师教育智慧的不断生成。教师切忌在学生发言时，由于自己情绪上的不耐烦，轻易打断他的发言，这样会使学生认为老师根本在在乎他的感受，大大挫伤他的积极性。
三、抓住时机，巧妙而细心地倾听
教师的魅力还要来自其敏锐的观察力和自身的教学机智。一个善于倾听、语感敏锐的教师应在倾听中认真揣摩学生的表达意图，推断出学生的未尽之意，要能听出学生的“言外之意”、“弦外之音”，这样才能真正理解学生的内心世界和思维过程。课堂上，我们经常会遇到孩子们插嘴，有的会影响教师的教学进度，有的会影响课堂秩序，大多数老师会加以呵斥，或不予理睬。其实，很多学生的插嘴正是其创新思想的展示，教师若能注意倾听，善于发现，及时读懂，就会对教学起一定的推动作用。例如在教学《三打白骨精》时，有学生插嘴道：“孙悟空神通广大，为什么不一下就打死白骨精？”对啊，我把这个问题的主动权还给了学生，让他们认真阅读思考。这时有同学随口就说了起来：“我知道了，因为有唐僧的阻挠。”另一个又站起来说：“这是为了增加故事的生动性。”的确，这名学生的插嘴不仅揭示孙悟空三打白骨精的原因，而且还提到了写作方法，这说明他正在积极思考着，这是有价值的“插嘴”。于是我就顺着他的话语让学生打开书本自学，分组讨论，并给他们讲述了怎样将文章写得曲折生动的方法，学生也学得趣味盎然。在这样的教学中，教师要善待和利用这些“活资源”，并及时将它们转化为一个个随机生成的教学资源，推动课堂前进。
“喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。”教师在平时的教学中要学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教学活动，理解和信任他们的举动，尊重与接纳他们的观点，这将点燃学生的思维火花。让我们从倾听开始，与学生心灵相约，在真诚关爱的阳光下倾听每一朵花开的声音！
（作者单位：江苏省扬州市扬大教科院附属杨庙小学）
【关键词】语文课堂 倾听 思维
笔者最近聆听了石晓英老师执教的《孔子游春》，课堂上，石老师善于倾听，从倾听中发现了惊喜，并将这种喜悦转换为激励性的评价语言，从而点燃了学生的创造欲和表现欲。然而，纵观我们的课堂，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，许多教师脑子里装的是预设的教学程序，想着的是如何按部就班地实施自己的教学，把学生当作接受知识的容器。
语文教育专家周一贯说过：“教师与学生课堂沟通的纽带与桥梁是师生之间的相互倾听与对话，这种基于耐心倾听事实的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂得以健康推进的载体与动力，更是生命与生命的呼应与交融，是师生之间的心灵约定。”所以，作为教师要学会倾听。倾听是一种智慧的发现，一个具有倾听习惯的教师，能从孩子们的问题和话语中捕捉其身上闪现的智慧火花。
一、尊重学生，专注而耐心地倾听
小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，而且随着学生在课堂上主体地位的提高，自主意识的增强，越来越多的学生敢于发表自己的看法，否定、质疑、驳论的声音大大增多，作为教师，教学中应尊重孩子们的求知欲，站在欣赏的角度，成为学生的忠实“听众”，倾听其话语背后的想法与需求。例如教学《山谷中的谜底》一课时，我刚出示课题，学生就叽叽喳喳地问开了：“山谷在哪里？”“山谷中的谜是什么？”“谜底揭开了吗”……面对学生们的问题，无论对与错，无论表达是清楚明白还是语无伦次，教师不要随便打断他们，作出评判，要专注而耐心地倾听，尽量让他们把话说完，把意思表达清楚，并始终微笑着加以肯定，并一一记在脑中。自己不熟悉的问题，绝不轻易表态，乱下断语，也不会吹毛求疵。即使他的意见不够成熟，也应耐心听他把话讲完，这是对学生起码的尊重。特别是学生有意见的时候，要耐心倾听，给学生提供发表意见的机会，这有助于问题的解决。如非插话不可，则以学习同伴的身份要先向学生表示抱歉，并征得同意，如“对不起，我可以提个问题吗？”或“请允许我打断一下”。从而在课堂上让他感到自己语言的魅力，并始终以尊重、理解和宽容的态度去倾听，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创新、否定中的肯定。
二、欣赏鼓励，体味而用心地倾听
教师的课堂倾听，出发点是为了通过学生的话语来知晓学生的看法、感受，理解他们的内心世界和思维过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子都是灵动鲜活的个体，性格有差异，他们对于问题都有着自己的个性理解。所以课堂应成为孩子们畅所欲言的载体，教师应站在欣赏的角度用心倾听学生们的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，从而获取信息并及时作出教学决策，即使你没有给对方什么指点或帮助，但因为倾听也会让孩子感受到教师给予他的丰厚精神馈赠。记得在教学《理想的风筝》一课时，孩子们在体会刘老师追赶风筝的快乐，孩子们有的说：“我体会到刘老师童心未泯。”有的说“我看到一个自信乐观的刘老师。”……可有一个低低的声音却说：“他不是逞强吗？”许多孩子纷纷与他辩论起来，把那个孩子说得心服口服。孩子们的想法新颖奇特、丰富多彩，对于他们的辩论，我始终认真倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答，点头赞许或者竖起大拇指给予高度的评价。说得不完整、不全面，可以引导他“再想想”。同时在学生辩论过程中，教师要能正确听辨争论中有价值的内容，听出学生间的共性与差异，了解学生思维的交锋，从而促进教师教育智慧的不断生成。教师切忌在学生发言时，由于自己情绪上的不耐烦，轻易打断他的发言，这样会使学生认为老师根本在在乎他的感受，大大挫伤他的积极性。
三、抓住时机，巧妙而细心地倾听
教师的魅力还要来自其敏锐的观察力和自身的教学机智。一个善于倾听、语感敏锐的教师应在倾听中认真揣摩学生的表达意图，推断出学生的未尽之意，要能听出学生的“言外之意”、“弦外之音”，这样才能真正理解学生的内心世界和思维过程。课堂上，我们经常会遇到孩子们插嘴，有的会影响教师的教学进度，有的会影响课堂秩序，大多数老师会加以呵斥，或不予理睬。其实，很多学生的插嘴正是其创新思想的展示，教师若能注意倾听，善于发现，及时读懂，就会对教学起一定的推动作用。例如在教学《三打白骨精》时，有学生插嘴道：“孙悟空神通广大，为什么不一下就打死白骨精？”对啊，我把这个问题的主动权还给了学生，让他们认真阅读思考。这时有同学随口就说了起来：“我知道了，因为有唐僧的阻挠。”另一个又站起来说：“这是为了增加故事的生动性。”的确，这名学生的插嘴不仅揭示孙悟空三打白骨精的原因，而且还提到了写作方法，这说明他正在积极思考着，这是有价值的“插嘴”。于是我就顺着他的话语让学生打开书本自学，分组讨论，并给他们讲述了怎样将文章写得曲折生动的方法，学生也学得趣味盎然。在这样的教学中，教师要善待和利用这些“活资源”，并及时将它们转化为一个个随机生成的教学资源，推动课堂前进。
“喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。”教师在平时的教学中要学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教学活动，理解和信任他们的举动，尊重与接纳他们的观点，这将点燃学生的思维火花。让我们从倾听开始，与学生心灵相约，在真诚关爱的阳光下倾听每一朵花开的声音！
（作者单位：江苏省扬州市扬大教科院附属杨庙小学）