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写作教学是小学语文教学中的一个重要环节。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但在实际教学中，普遍存在老师教得辛苦，学生学得无趣的现状，如何帮助学生突破“语言关”和“内容关”一直是语文老师关心和不懈探究的课题。现代信息技术的应用，为习作教学带来新的契机。将现代信息技术适切地应用于习作教学，把图像、声音、文字等有机融合，可以有效地激发学生的学习热情，强化情感体验，对提高习作教学质量、培养学生写作能力起到不可替代的作用。
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”现代信息技术形式多样，打破了单一的教学模式，让课堂变得精彩纷呈，从而提高了学生的写作兴趣。
例如在指导以“春天”为主题的习作时，我通过制作的课件向学生展现了春天的天空、田野、公园、树林、草地，让学生听到大自然各种小动物的叫声、小溪的流淌声，看到百花齐放的图片和人们放风筝、踏青的身影，欣赏到大自然美丽的春景。同学们变得兴趣盎然，话匣子一下子就打开了，争着说自己看到了什么，听到了什么，甚至是想到了什么，这时教师再温馨提示要按照一定的顺序来介绍，还可以适当写写自己置身于美丽春景时内心的感受，于是一篇篇语句优美的片段也就呼之欲出了。
信息技术创设情境的方法很多，教师只要根据实际教学目的，巧妙地加以运用，就能激发起学生的写作欲望。又如，学生参与学校组织的各种活动时总是积极主动，但他们的出发点就是有趣好玩，特别是中低年级学生，往往活动结束了，热情也就告一段落了，活动中的一些细节也随之在他们脑海中烟消云散。这时候如果老师再让他们将活动过程记录下来，似乎就有点困难。教师可将活动中精彩的场面拍摄下来，在习作前回放，这样既可以唤醒学生已有记忆，又可凭借视频暂停、放大等功能有针对性地指导他们进行观察、回忆。当然，教师还可以制作成课件、微课，重新点燃学生的热情，打开他们的记忆之门，让情景再现，这时，下笔也就不再是难事了。
二、积累素材，丰富学生的感知
语文学习是一个长期积累的过程，学会积累素材是学生学习写作的重要能力。多媒体信息技术可以弥补学生生活经验匮乏这一不足，给学生提供大量的视觉、听觉信息，开拓学生的生活视野。例如写特定的景物日出、日落、火烧云、大海、野生动物等，学生自身的体验可能不够深刻、全面，这时教师可以通过课件、微课，引导学生观看形象、动态的视频画面，让学生仿佛置身其中。另外，教师还可以指导学生利用互联网下载与习作相关的资料，丰富写作积累，弥补自身知识储备不足。
三、引导观察，啟发学生的写作思维
学会观察是获得习作素材的重要方法，多媒体有实物投影仪，能够通过放大等功能全方位展示实物，在播放视频时可以定格、回放、重播，为教学提供了可操控的观察手段。在习作教学时，教师可以充分利用信息技术的这一优势，教会学生如何有计划、有目的地对事物进行观察。
例如我们刚学完《蚕姑娘》一课时，恰好是养蚕的好时节，班里的学生纷纷养起蚕宝宝来，于是我灵机一动，组织学生写观察日记。但是二年级的学生年纪小，观察时目标性不强，往往停留在养蚕只是为了好玩的阶段，不知从何下笔。还有一些学生没有条件养蚕，为了让全班同学参与这次写作，我指定一位同学每隔两天把蚕宝宝带到学校里来，利用实物投影仪带着全班同学一起观察蚕的外形特点、吃桑叶时的样子，以及每段时间发生的变化。这样每个学生都有了参与体验的机会。经过老师的指导，大家学会了抓住细节进行描写，那一篇篇真实、生动的小练笔也就诞生了。
再比如，我给学生分发了豆种，让学生回去观察种子发芽。种子从入土到萌芽经历了十多天，在此期间，我收集学生的观察记录和拍的照片，在课前制作成了微课并播放。学生表示“真奇妙”，因为既有清晰的图片，又有完整的记录，还能将实物放大，让学生细致入微地观察，从而感受到生命的奇迹。这时候教师再适时引导，用“过不了几天、接下来、又过了几日……”表示时间的词语进行串连，这样学生既能写出情真意切的片段，也能学到习作技巧。
四、启发想象，张扬学生的个性
习作教学中，我们可以充分利用电教媒体的优势，为学生呈现一段优美的乐曲或一幅美丽的画面，将他们带入丰富多彩的想象空间，从而激发学生的创造性思维。例如，如前面所述在指导学生写春天时，我充分利用现代信息技术，让学生听到林间小鸟欢快的叫声，小溪潺潺的流水声，还有小朋友们欢快的笑声和脚步声……美妙的声音激活了课堂气氛，同学们的想象之门一下子被打开了，叽叽喳喳地诉说着他们听到的、看到的、想到的……春在他们的眼中变得异常丰富，同学们写起来也就不会千篇一律，而是变得灵动有个性。
五、交互评改，促进学生的合作交流
修改和评议一直是习作教学的一大难点。电教媒体的出现，使习作的评改发生了实质性的改变，由针对个人到面向全体，由教师独自评改到进入课堂师生共评，真正做到“把评改习作主动权交给学生”。
1. 运用实物投影仪，教会学生修改习作的方法。教师可根据习作训练的目标和重点，选择有代表性的习作，用实物投影仪投影在屏幕上，用红笔当堂修改，并相机介绍修改方法，也可鼓励学生参与讨论，让其具体直观地感知批改的过程，懂得如何修改自己和他人的习作。
2. 开设博客，展示优秀作品。我为我们班学生专门开设了习作博客，每次习作之后挑选优秀作品发表在博客上，便于学生和家长观摩、借鉴。这一新颖的交流方式，不仅提高了学生的写作积极性，还给教师、学生、家长提供了交流情感的平台，很多家长和学生写下自己真实的感受和宝贵的修改意见。
将信息技术应用于习作教学，打破了传统的教学模式，使习作教学更加多元化、趣味化。在习作教学中合理运用信息技术，能有效激发学生的习作兴趣，拓宽写作思路，提高自主习作的能力，为习作课堂注入新的活力。
（作者单位：安徽省庐江县城北小学）
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”现代信息技术形式多样，打破了单一的教学模式，让课堂变得精彩纷呈，从而提高了学生的写作兴趣。
例如在指导以“春天”为主题的习作时，我通过制作的课件向学生展现了春天的天空、田野、公园、树林、草地，让学生听到大自然各种小动物的叫声、小溪的流淌声，看到百花齐放的图片和人们放风筝、踏青的身影，欣赏到大自然美丽的春景。同学们变得兴趣盎然，话匣子一下子就打开了，争着说自己看到了什么，听到了什么，甚至是想到了什么，这时教师再温馨提示要按照一定的顺序来介绍，还可以适当写写自己置身于美丽春景时内心的感受，于是一篇篇语句优美的片段也就呼之欲出了。
信息技术创设情境的方法很多，教师只要根据实际教学目的，巧妙地加以运用，就能激发起学生的写作欲望。又如，学生参与学校组织的各种活动时总是积极主动，但他们的出发点就是有趣好玩，特别是中低年级学生，往往活动结束了，热情也就告一段落了，活动中的一些细节也随之在他们脑海中烟消云散。这时候如果老师再让他们将活动过程记录下来，似乎就有点困难。教师可将活动中精彩的场面拍摄下来，在习作前回放，这样既可以唤醒学生已有记忆，又可凭借视频暂停、放大等功能有针对性地指导他们进行观察、回忆。当然，教师还可以制作成课件、微课，重新点燃学生的热情，打开他们的记忆之门，让情景再现，这时，下笔也就不再是难事了。
二、积累素材，丰富学生的感知
语文学习是一个长期积累的过程，学会积累素材是学生学习写作的重要能力。多媒体信息技术可以弥补学生生活经验匮乏这一不足，给学生提供大量的视觉、听觉信息，开拓学生的生活视野。例如写特定的景物日出、日落、火烧云、大海、野生动物等，学生自身的体验可能不够深刻、全面，这时教师可以通过课件、微课，引导学生观看形象、动态的视频画面，让学生仿佛置身其中。另外，教师还可以指导学生利用互联网下载与习作相关的资料，丰富写作积累，弥补自身知识储备不足。
三、引导观察，啟发学生的写作思维
学会观察是获得习作素材的重要方法，多媒体有实物投影仪，能够通过放大等功能全方位展示实物，在播放视频时可以定格、回放、重播，为教学提供了可操控的观察手段。在习作教学时，教师可以充分利用信息技术的这一优势，教会学生如何有计划、有目的地对事物进行观察。
例如我们刚学完《蚕姑娘》一课时，恰好是养蚕的好时节，班里的学生纷纷养起蚕宝宝来，于是我灵机一动，组织学生写观察日记。但是二年级的学生年纪小，观察时目标性不强，往往停留在养蚕只是为了好玩的阶段，不知从何下笔。还有一些学生没有条件养蚕，为了让全班同学参与这次写作，我指定一位同学每隔两天把蚕宝宝带到学校里来，利用实物投影仪带着全班同学一起观察蚕的外形特点、吃桑叶时的样子，以及每段时间发生的变化。这样每个学生都有了参与体验的机会。经过老师的指导，大家学会了抓住细节进行描写，那一篇篇真实、生动的小练笔也就诞生了。
再比如，我给学生分发了豆种，让学生回去观察种子发芽。种子从入土到萌芽经历了十多天，在此期间，我收集学生的观察记录和拍的照片，在课前制作成了微课并播放。学生表示“真奇妙”，因为既有清晰的图片，又有完整的记录，还能将实物放大，让学生细致入微地观察，从而感受到生命的奇迹。这时候教师再适时引导，用“过不了几天、接下来、又过了几日……”表示时间的词语进行串连，这样学生既能写出情真意切的片段，也能学到习作技巧。
四、启发想象，张扬学生的个性
习作教学中，我们可以充分利用电教媒体的优势，为学生呈现一段优美的乐曲或一幅美丽的画面，将他们带入丰富多彩的想象空间，从而激发学生的创造性思维。例如，如前面所述在指导学生写春天时，我充分利用现代信息技术，让学生听到林间小鸟欢快的叫声，小溪潺潺的流水声，还有小朋友们欢快的笑声和脚步声……美妙的声音激活了课堂气氛，同学们的想象之门一下子被打开了，叽叽喳喳地诉说着他们听到的、看到的、想到的……春在他们的眼中变得异常丰富，同学们写起来也就不会千篇一律，而是变得灵动有个性。
五、交互评改，促进学生的合作交流
修改和评议一直是习作教学的一大难点。电教媒体的出现，使习作的评改发生了实质性的改变，由针对个人到面向全体，由教师独自评改到进入课堂师生共评，真正做到“把评改习作主动权交给学生”。
1. 运用实物投影仪，教会学生修改习作的方法。教师可根据习作训练的目标和重点，选择有代表性的习作，用实物投影仪投影在屏幕上，用红笔当堂修改，并相机介绍修改方法，也可鼓励学生参与讨论，让其具体直观地感知批改的过程，懂得如何修改自己和他人的习作。
2. 开设博客，展示优秀作品。我为我们班学生专门开设了习作博客，每次习作之后挑选优秀作品发表在博客上，便于学生和家长观摩、借鉴。这一新颖的交流方式，不仅提高了学生的写作积极性，还给教师、学生、家长提供了交流情感的平台，很多家长和学生写下自己真实的感受和宝贵的修改意见。
将信息技术应用于习作教学，打破了传统的教学模式，使习作教学更加多元化、趣味化。在习作教学中合理运用信息技术，能有效激发学生的习作兴趣，拓宽写作思路，提高自主习作的能力，为习作课堂注入新的活力。
（作者单位：安徽省庐江县城北小学）