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摘要：《数学课程标准》对小学生的计算能力进行了明确的规定，要求学生不仅要会计算，而且还要熟练计算。那么，如何在教学活动中强化学生的计算能力呢？笔者结合自己多年来的教学经验，简单论述了几点自己的意见，希望能引起相关工作者的深思。
关键词：小学；数学教学；计算能力；强化途径
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0125-01
一、严格遵循教学要求
小学中低年级，正处于计算教学的关键阶段。如果基础计算做不好，那么后续各项教学工作难以有序开展。结果是计算的核心，计算首要是保证正确，在此基础上不断提升计算速度。如果只注重结果的正确性，不注重方法规律的渗透，仍然达不到教学要求。也就是说小学生的计算能力与正确率和变通能力都密切相关。比如，在进行20以内加减法的学习时，学生会使用不同的计算方法，有的用看加算减计算，有的用凑十法计算，有的是依靠学具、手指或者脚趾的辅助，逐一进行计算，尽管计算结果正确，但脱离了数学教学的相关要求。对于三四个数的连加问题，凑整思路是关键，学会凑整将会显著提高学生的计算速度和正确率，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、注重对算理的讲解
在教学大纲中，对笔算教学进行了明确的规定，强调笔算教学中对算理的理解，只有理解算理，才能进一步掌握运算法则，更熟练地进行计算，这是掌握计算的关键。所以，在教学活动中，教师要将重点放在帮助学生理解方面，不仅要使得学生掌握如何算，还要明白这样算的道理。如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：第一，24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，先算24×3，再算24×10，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法；第二，计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、重视思维训练
从本质上讲，数学活动就是思维上的体操活动。教师要在组织学生学会的基础上，使其会学习。这就要求教师在教学活动中要洞悉学生的思维活动。数学教学中的计算教学也是如此，教师必须要将培养学生的思维能力做为核心，重视思维训练。那么，如何强化学生的思维活动呢？我们从以下几方面进行简单论述。
（一）提供思路，教给思维方法。
传统的计算教学，教师只注重算的能力，忽视给学生诉说的机会。尽管现阶段一些教师也开始重视对“说”的训练，但是却并没有给学生进行指导。因此必须给学生提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可以先组织学生熟练混合运算的顺序问题，结合例题进行巩固理解。然后再让学生分析例题中涉及到的运算方法，明确计算的先后顺序，最终有条理、有层次的回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
（二）探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300？，又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78=（100+2）×78=7800+156 =7956。从而培养学生思维的灵活性。
（三）重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直 觉思维能力。
四、加强训练是途径
（一）打好基础。良好的口算能力不仅是进行笔算、速算和简算的基础，也会计算能力的重要组成。因此，教师要在引导学生深刻理解的前提下，熟练掌握口算的方法。由于各个年级对计算的要求不同，所以应该有计划的安排计算教学，以教学重点为核心，开展相关的训练工作。长久坚持下来，必然会提高计算能力。凑整的训练一定要加强，如：4+6=10，53+47=100，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也直接受到影响。
（二）突出重点。万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用"0"占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须 明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
（三）掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方 面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。
（四）训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。
训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。
参考文献：
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014，05.
[2]王丽梅.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].中国校外教育，2015，09.
关键词：小学；数学教学；计算能力；强化途径
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0125-01
一、严格遵循教学要求
小学中低年级，正处于计算教学的关键阶段。如果基础计算做不好，那么后续各项教学工作难以有序开展。结果是计算的核心，计算首要是保证正确，在此基础上不断提升计算速度。如果只注重结果的正确性，不注重方法规律的渗透，仍然达不到教学要求。也就是说小学生的计算能力与正确率和变通能力都密切相关。比如，在进行20以内加减法的学习时，学生会使用不同的计算方法，有的用看加算减计算，有的用凑十法计算，有的是依靠学具、手指或者脚趾的辅助，逐一进行计算，尽管计算结果正确，但脱离了数学教学的相关要求。对于三四个数的连加问题，凑整思路是关键，学会凑整将会显著提高学生的计算速度和正确率，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、注重对算理的讲解
在教学大纲中，对笔算教学进行了明确的规定，强调笔算教学中对算理的理解，只有理解算理，才能进一步掌握运算法则，更熟练地进行计算，这是掌握计算的关键。所以，在教学活动中，教师要将重点放在帮助学生理解方面，不仅要使得学生掌握如何算，还要明白这样算的道理。如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：第一，24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，先算24×3，再算24×10，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法；第二，计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、重视思维训练
从本质上讲，数学活动就是思维上的体操活动。教师要在组织学生学会的基础上，使其会学习。这就要求教师在教学活动中要洞悉学生的思维活动。数学教学中的计算教学也是如此，教师必须要将培养学生的思维能力做为核心，重视思维训练。那么，如何强化学生的思维活动呢？我们从以下几方面进行简单论述。
（一）提供思路，教给思维方法。
传统的计算教学，教师只注重算的能力，忽视给学生诉说的机会。尽管现阶段一些教师也开始重视对“说”的训练，但是却并没有给学生进行指导。因此必须给学生提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可以先组织学生熟练混合运算的顺序问题，结合例题进行巩固理解。然后再让学生分析例题中涉及到的运算方法，明确计算的先后顺序，最终有条理、有层次的回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
（二）探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300？，又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78=（100+2）×78=7800+156 =7956。从而培养学生思维的灵活性。
（三）重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直 觉思维能力。
四、加强训练是途径
（一）打好基础。良好的口算能力不仅是进行笔算、速算和简算的基础，也会计算能力的重要组成。因此，教师要在引导学生深刻理解的前提下，熟练掌握口算的方法。由于各个年级对计算的要求不同，所以应该有计划的安排计算教学，以教学重点为核心，开展相关的训练工作。长久坚持下来，必然会提高计算能力。凑整的训练一定要加强，如：4+6=10，53+47=100，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也直接受到影响。
（二）突出重点。万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用"0"占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须 明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
（三）掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方 面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。
（四）训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。
训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。
参考文献：
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014，05.
[2]王丽梅.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].中国校外教育，2015，09.