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一、培养学生的阅读兴趣
《汉语课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。虽然对于我们民族学生来说汉语是第二语言，但为了使民族学生通过汉语课的学习具有“适应实际需要的各种能力和适应现代社会的发展需要，为他们终身发展奠定扎实的汉语基础。”在实际教学过程中注重了阅读兴趣的培养。常言说：兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生就会自觉地体会文章的内容及文章所表达的思想感情。
在学习每篇课文时做到在预习时读、课堂上自读、同桌互读、小组轮读、研读、课下复习时读。在读的过程中，培养学生从读表面文字到悟深层内容，由读正确到读流利，再到读得有感情，并在读的过程中积累语言，培养语感，在阅读教学中针对个别同学读音不准、停顿不当、有错漏字、语调把握不当等现象，采取个别指导的方法，为其正音正字；或给学生范读课文，让学生注意语句的停顿、语气的处理，培养他们语言的感知能力；或在课堂上采取生生互评的办法，来鼓励学生互相帮助，这样同学们掌握了一些阅读技巧，逐步养成了认真读书的良好习惯，达到了“自能读书”的目的。
二、指导学生找到适合自己的阅读方法
阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必各有特点。如何帮助学生找到最适合的学习方法？我的做法是：在精读课文的教学中渗透学法指导，在阅读课文的教学中指导学生依据各人所长尝试运用学法。随着学生自读能力的提高，他们会不断创造出新的学法。在一次次的自主阅读中，学生会依据自己所长优化学法，教师则依据学生“强项”能力，引导学生扬长避短，选择适合自己的学法。
三、引导学生多角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。例如，在学《向命运挑战》一文时，让学生谈谈各自的收获时，有的同学说学习霍金不怕失败不怕困难勇于向命运挑战的精神；有的同学说向霍金珍惜生命，热爱生活的高尚品质学习；还有的同学结合自己的缺点谈了自己的感受，说霍金是残疾人，而自己是一个四肢健全的健康人，都没有霍金那种顽强拼搏的精神，今后一定以霍金为榜样不怕困难，努力学习等等。鼓励学生多角度，多方面分析问题有助于启发学生思维，让学生尽可能有更多的想象和独创性的想法。从而培养他们的创新能力。
四、提倡学生质疑问难
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 因此，让学生学会提问才能改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。这样就会激发他们的探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点运用各种激发质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心里障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑，针对重点词句质疑，针对文章矛盾处质疑，针对文章中的详略安排叙述变化质疑等，还可针对标点符号的使用，文章插图的使用等提问。教学生学会这样提问，就会改变学生在学习中的被动地位，使他们学会思考，同时也提高了课堂效率。
五、引导学生抓住重点段阅读
对文章中的重点段落的反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。例如，在学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在学生初读课文后，我就提问：文中作者的幸运表现在哪儿？“精彩极了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？学生要想回答出这两个问题，就必然要反复阅读文章的最后两段。在反复的读中学生明白了作者的幸运是因为他有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲，正是这两种不同的教育方式使作者健康地成长到最后成才。“精彩极了”和“糟糕透了”也就是分别代表了父母的两种不同的爱的表达方式。
六、开展课内外结合的指导性阅读
让学生“得法于课内，得益于课外。”做到以读促思，以读促说，以读促写。引导学生课外阅读一些與课文内容相关的资料，既使学生对课文内容有更深层的领会，同时又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。例如，在学习课文《向命运挑战》时，我让学生从课外搜集大物理学家霍金的有关资料时，有个同学找到了一篇题目为《轮椅上的天才》的介绍霍金感人事迹的文章，在课堂上该同学主动把这篇文章读给同学们听，深受同学们的欢迎。通过听她读的资料同学们对霍金的事迹有了更进一步了解，真真切切地体会到了霍金的伟大。有的同学在网上也查到了霍金的资料，内容是按时间顺序列举霍金所取得的成就，通过这一信息，同学们对霍金取得的成就有了明确的概念。而有的同学查找了一些介绍国内外身残志坚的名人事迹的书籍。如：贝多芬、爱迪生、张海迪的故事等。通过阅读受到了很大的教育。同时也达到了课内向课外迁移的目的。
七、让学生在读写结合中提高运用汉语的能力
对于学生来说，写作文难，对于民族学生来说写作文更难，针对这种现象，在阅读教学中我注重鼓励学生勤动手，养成摘抄名言警句，丽词佳句，名人佳作的习惯及针对性地进行片段作文的训练，同时指导学生写日记，读书笔记。在写观察日记时，要求学生除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受，引导学生养成观察思考的好习惯，在留心观察、丰富自己见闻，珍视自我感受的同时，积累习作素材。具体做法是：①让学生明确观察目的，教给学生观察方法。在认识生活的过程中积累素材。②培养学生在多读多听中积累素材。③鼓励学生多参加集体活动，主动学做家务，在实践活动中积累素材。④鼓励学生把观察到的事物，阅读到的，听到的，以及亲身感受到的，都及时地记录下来，建立一个材料库。在材料库中进行分类整理。如写人、记事、写景、状物、写活动等，以便日后查找。每读完一篇文章或读过一部好书，我都鼓励学生写自己的感受，或续写、或仿写，使读写达到完美的结合。
《汉语课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。虽然对于我们民族学生来说汉语是第二语言，但为了使民族学生通过汉语课的学习具有“适应实际需要的各种能力和适应现代社会的发展需要，为他们终身发展奠定扎实的汉语基础。”在实际教学过程中注重了阅读兴趣的培养。常言说：兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生就会自觉地体会文章的内容及文章所表达的思想感情。
在学习每篇课文时做到在预习时读、课堂上自读、同桌互读、小组轮读、研读、课下复习时读。在读的过程中，培养学生从读表面文字到悟深层内容，由读正确到读流利，再到读得有感情，并在读的过程中积累语言，培养语感，在阅读教学中针对个别同学读音不准、停顿不当、有错漏字、语调把握不当等现象，采取个别指导的方法，为其正音正字；或给学生范读课文，让学生注意语句的停顿、语气的处理，培养他们语言的感知能力；或在课堂上采取生生互评的办法，来鼓励学生互相帮助，这样同学们掌握了一些阅读技巧，逐步养成了认真读书的良好习惯，达到了“自能读书”的目的。
二、指导学生找到适合自己的阅读方法
阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必各有特点。如何帮助学生找到最适合的学习方法？我的做法是：在精读课文的教学中渗透学法指导，在阅读课文的教学中指导学生依据各人所长尝试运用学法。随着学生自读能力的提高，他们会不断创造出新的学法。在一次次的自主阅读中，学生会依据自己所长优化学法，教师则依据学生“强项”能力，引导学生扬长避短，选择适合自己的学法。
三、引导学生多角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。例如，在学《向命运挑战》一文时，让学生谈谈各自的收获时，有的同学说学习霍金不怕失败不怕困难勇于向命运挑战的精神；有的同学说向霍金珍惜生命，热爱生活的高尚品质学习；还有的同学结合自己的缺点谈了自己的感受，说霍金是残疾人，而自己是一个四肢健全的健康人，都没有霍金那种顽强拼搏的精神，今后一定以霍金为榜样不怕困难，努力学习等等。鼓励学生多角度，多方面分析问题有助于启发学生思维，让学生尽可能有更多的想象和独创性的想法。从而培养他们的创新能力。
四、提倡学生质疑问难
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 因此，让学生学会提问才能改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。这样就会激发他们的探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。要想使学生主动发问，教师应善于根据教材特点运用各种激发质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心里障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，如针对课文题目质疑，针对重点词句质疑，针对文章矛盾处质疑，针对文章中的详略安排叙述变化质疑等，还可针对标点符号的使用，文章插图的使用等提问。教学生学会这样提问，就会改变学生在学习中的被动地位，使他们学会思考，同时也提高了课堂效率。
五、引导学生抓住重点段阅读
对文章中的重点段落的反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。例如，在学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在学生初读课文后，我就提问：文中作者的幸运表现在哪儿？“精彩极了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？学生要想回答出这两个问题，就必然要反复阅读文章的最后两段。在反复的读中学生明白了作者的幸运是因为他有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲，正是这两种不同的教育方式使作者健康地成长到最后成才。“精彩极了”和“糟糕透了”也就是分别代表了父母的两种不同的爱的表达方式。
六、开展课内外结合的指导性阅读
让学生“得法于课内，得益于课外。”做到以读促思，以读促说，以读促写。引导学生课外阅读一些與课文内容相关的资料，既使学生对课文内容有更深层的领会，同时又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。例如，在学习课文《向命运挑战》时，我让学生从课外搜集大物理学家霍金的有关资料时，有个同学找到了一篇题目为《轮椅上的天才》的介绍霍金感人事迹的文章，在课堂上该同学主动把这篇文章读给同学们听，深受同学们的欢迎。通过听她读的资料同学们对霍金的事迹有了更进一步了解，真真切切地体会到了霍金的伟大。有的同学在网上也查到了霍金的资料，内容是按时间顺序列举霍金所取得的成就，通过这一信息，同学们对霍金取得的成就有了明确的概念。而有的同学查找了一些介绍国内外身残志坚的名人事迹的书籍。如：贝多芬、爱迪生、张海迪的故事等。通过阅读受到了很大的教育。同时也达到了课内向课外迁移的目的。
七、让学生在读写结合中提高运用汉语的能力
对于学生来说，写作文难，对于民族学生来说写作文更难，针对这种现象，在阅读教学中我注重鼓励学生勤动手，养成摘抄名言警句，丽词佳句，名人佳作的习惯及针对性地进行片段作文的训练，同时指导学生写日记，读书笔记。在写观察日记时，要求学生除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受，引导学生养成观察思考的好习惯，在留心观察、丰富自己见闻，珍视自我感受的同时，积累习作素材。具体做法是：①让学生明确观察目的，教给学生观察方法。在认识生活的过程中积累素材。②培养学生在多读多听中积累素材。③鼓励学生多参加集体活动，主动学做家务，在实践活动中积累素材。④鼓励学生把观察到的事物，阅读到的，听到的，以及亲身感受到的，都及时地记录下来，建立一个材料库。在材料库中进行分类整理。如写人、记事、写景、状物、写活动等，以便日后查找。每读完一篇文章或读过一部好书，我都鼓励学生写自己的感受，或续写、或仿写，使读写达到完美的结合。