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我国高等教育大众化的推进，既为高职教育提供了发展机遇，又令其面临严峻挑战，引发了高职院校之间在生源、师资力量、学生就业(人才质量) 、专业与课程设置、学校形象等方面的激烈竞争。学校要发展，必须创特色。学校实力来自各种特色形成的合力。特色就是品牌。高职院校只有形成自己的办学特色，才能在竞争中创出品牌，获得可持续发展的生命力。
笔者所在学校——湖南网络工程职业学院，是原湖南广播电视大学在2003年成立的高职学院。湖南电大成立30年来，一直在不断探索多层次、多形式办学，特别是在现代远程开放教育和高专教育方面积累了丰富的教学资源和成功经验。高职开办五年多来，得到了快速的发展，招生专业20多个，在校学生6000人，2009年计划高职招生规模2400人。高职教育将成为学校重要的教育形式之一。笔者从突出实践教学出发，谈谈推进高职机械类专业建设的一些想法和做法。
一、构建以应用能力培养为主线的专业课程体系是体现高职特色的前提
高职教育理论和实践都已证明，高职教育是一种高层次的职业教育，它的人才培养目标不是定位在高等教育培养的研究型、工程型和设计型人才上面，而是培养面向生产第一线和基层的应用型技术人才、管理人才，包括高级技术员，中、初级管理人才和现代设备的智能操作人才等。它的专业培养目标有以下4个特点。
1．面向基层性
高职人才是面向生产、管理、服务第一线的，这就决定了高职教育必须密切联系“第一线”，培养计划要从职业岗位分析入手，正确把握职业岗位所需要的素质和能力要求，这也是高职区别于本、专科的以完整学科教育为基础的地方。
2．高等性
高职教育不是单纯的技术、技能、技艺教育，而是以一定的专业教育为基础的高等教育。高职教育以专业为基础，保证了高职毕业生具有较强的持续发展能力，但与学科为基础的专业教育是有区别的，高职教育强调的是职业岗位（群）所需的理论、原理和基本知识，以“必需、够用”的成熟知识为原则。
3．人才培养的复合性
随着现代生产、现代管理的发展，面向生产管理、服务第一线的现场技术人员、管理人员，越来越需要复合型的人才。例如，随着CAD/CAM技术的大规模推广，急需大批既懂机械加工技术，又会计算机辅助设计与制造的CAD/CAM技术复合型数控技术人才。
4．能力培养的职业性
高职教育的本质属性是一种职业教育，是对学生进行某种职业教育，以提高职业技术水平为目的，就职业教育而言，衡量达到人才培养规格的尺度应是职业岗位资格证书。因此，高职教育应实行“双证书”制度。
由此可见，一套符合以上专业培养目标特点，与时俱进、与实践工作业务无缝连接的课程体系将成为一所高职院校的核心竞争力。学院开办的高职“数控技术”和“模具设计与制造”专业体系中，正是围绕应用能力培养这个中心，突出实践教学特色，把技能训练课程与专业理论课并列设置并计算学分，增加部分选修实践课程，实践环节课时占总课时的53％，从而在总体计划上突出了实践教学的主导作用。在课程目标上，特别强调“ 职业”教育，要紧密联系具体的岗位实践，强调岗位工作能力的训练。在课程内容上，应重在应用技术，而不是起基础作用的科学知识，应把高职课程开发与应用技术的开发和运用结合起来。在课程组织上，应以实践为中心，紧密围绕切合实际需要的技术运用与开发活动，综合安排多种课程成分。在课程实施上，实行高水平的产教结合。这种结合不是把理论课与实践课进行简单的“双元”并列或交替，而是技术知识与一线的具体实践之间，围绕技术开发与新技术的运用这个中心，进行产教结合，也就是生产、学习、技术开发与运用三者进行三位一体的融合。
二、实训基地的硬件建设是突出实践教学特色的物质基础
高职教育中，专业技术应用能力的培养和职业素质的养成是高职人才培养的主线，因此技术能力的训练和职业素质的训导也在教学占据主导地位，这就要求高职院校要建设高水平的校内实践教学基地。学院围绕数控和模具专业的建设，根据专业培养目标的要求，重点练就学生职业能力，在培养职业素质上做文章，在建设具有高职教育特色的校内实训基地的方面进行了新的探索。
1．集中资金，突出重点，建设具有高职特色的多功能实践基地
学院数控技术中心2004年共投资300多万元，高起点、高标准地配置了各种工业型数控设备，完全仿造工业车间设计，一个现代化的多功能的实验中心已初具规模，它集实践教学、技术开发、职业培训、生产制造于一体，刚建成就承办了湖南省数控技能大赛。CAD/CAM实训中心还于2004年6月获得上海宇龙软件公司100个节点的数控仿真软件的使用权；2004年8月获得国际知名CAD/CAM公司Cimatron公司50个节点的CAD/CAM软件使用权；2006年获得“湖南省数控车工示范鉴定基地”；2007年获得“湖南省高技能人才培训基地”称号。
2．硬件设施的建设还要体现高职教育的技术先进性以及工环境的真实性
在仪器设备的添置方面，学院考虑到了国内企业的实际技术应用水平，也考虑到了具有国际水平的先进系统，例如有具有国际先进水平的日本FANUC数控铣系统、有国内很有代表性的图形线切割、广数数控车系统等。总体目标是要保证设备满足教育培训多样性和技术先进性，以期让学生对现代化生产前沿技术有直接认识和掌握，同时也提高学院在数控加工技术领域中的领先地位。另外，高职教育与中职教育的最大区别体现在高职教育的技术含量和技术水平程度，对技术革新、技术推广有较高的要求。
三、加强师资队伍的建设是实践能力培养的关键
教师是实践教学的组织者和指导者，是搞好实践教学的关键。高职实践教学要求教师既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要了解现代企业的运作情况和最新技术，又要掌握教育教学规律，也就是说必须是“双师型”或具备“双师”素质的教师。
学院对专业“双师型”师资队伍的建设给予了高度重视，首先是在政策上对引进“双师”型教师给予特殊倾斜。其次，要求所有的专业教师必须要具有“双师型”素质。专业教师都要求既是理论授课教师，又是实践教学指导教师，这就要求专业教师，特别是原来没有在企业技术生产一线工作过的教师要向“双师”转变。具体途径如下：
1．重点培养青年骨干教师
聘请企业或学校的知名专家教授来校作兼职教师，通过积极开展应用技术项目研究和专题讲座等形式，重点带动青年骨干教师培养。聘请的专家教授既解决了教学人员不足的问题，也为教学带来了许多真实的技术项目，为学院开展产学研，奠定了坚实的基础。
2．提高技能
积极鼓励教师参加各种技术学习和技能竞赛，正面树立技能行家的光辉形象。学院先后派教师参加全国数控骨干教师培训学习、参加省数控竞赛、全国数控大赛，并对取得优异成绩者给予奖励，大大激发了其他教师学习技能的积极性，在学生中也形成了一种重视实践技能培养的良性影响。
3．走“学、产、研”相结合的道路
引入一些企业的技术开发、人才培训和技术服务项目，在政策上积极鼓励专业教师指导部分优秀学生去参与、去完成，从而让更多的教师真实地了解企业、了解产品，大大增强了教师们解决问题的实践能力，培养了教师们的“双师”素质。努力实现专业与产业的结合，最显而易见的效应是完善人才培养模式，丰富实践教学内容，使学生有可能获得系统的以能力为本位的岗位适应性训练与培养。
4．积极推行专业教师“双证书”制度
高职教育要实行“双证书”制，对于教师也必须有相应的要求。为了使专业教师更好地指导实践教学，学院对专业教师提出了除了要有教师资格证书外，还要求逐步取得相应的职业资格证书。目前，学院专业教师既有数控高级技师和高级工，还有CAD绘图员高级考评员、数控高级考评员等，这些资格证书的取得，证明了学院师资的实力。
四、教学方法和手段的创新是实践能力培养的重要途径
实践教学既包括硬件的教学设备、教师等，也包括软件的大纲、教材、实践基地的规范要求、教学内容、教学方法、考核办法等。这些是开展实践教学的依据，是学生实践能力培养的具体方案。高职专业学生的各项实践能力培养最终都要落到实践教学体系及其教学过程中去。
1．划分模块，明确项目，以项目为主来展开实践教学
根据专业培养目标，将实践环节分为基本技能、专业技能、工程实践能力三个大模块，然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每一门实训课程的实训大纲。根据实训大纲再确定实训单元，每个单元对应有项目单（任务单）和项目报告（评分标准）等内容。实验项目单就是任务单，内容包括实训目的、方法、步骤、要求达到的标准以及所需的仪器、设备、工具、材料等。基本技能和专业技能模块的项目单一般根据培养目标要求和学院的实训条件来开设，有理论实践结合型的项目（如金工实训），也有实训与职业技能鉴定结合型的项目（如数控车、铣加工），还有实训操作型的项目（如公差测量、刀具刃磨等）。工程实践模块的实验项目是综合性较高的任务，一般根据实际任务来确定，例如外协模具加工任务等，要求要有成果输出（可以是一项制作、一个设计、一项服务），要突破低层次的只限于感性认识和动作训练的模式，突出培养学生的技术应用能力和创新能力。项目报告是学生实训项目完成后需要提交的规范化报告，是教师对学生进行考核、能力测评（如分析、思考能力）的依据，并最终给出学生完成该实训的考核成绩（评介）。
2．核心课程实训教材的开发也是提高实践教学质量的重要保证
实训教材建设一直是高职教育的薄弱环节，因为每个专业的实训课程体系繁多，各层次要求也不尽相同，并且各校基本上都是根据本校的实际情况开设实训课程，差异性较大，难以形成系统规范的实训教材。学院将根据数控和模具专业建设的要求，从关键实训教材入手，重点规范实践操作，开发《数控车、铣操作与编程指南》、《线切割加工技术指南》等，计划文字版和多媒体教学版同步发行，目前已与出版社取得初步联系，并在逐步向多类型发展，力争形成实践操作、案例教学以及职业素质培养等内容同步开发的格局。
3．积极做好实践教学与职业技能鉴定相结合的工作
目前，国家职业资格证书已在多数行业推行，并在逐渐与国际接轨。学院专业教师在专业技能鉴定方面已有多年的经验，结合学院的专业建设，积极参与省职业技能鉴定中心开发数控技能鉴定的鉴定规范和试题库的建设工作。反过来，职业技能鉴定中的开放式的、以能力为主考核思路对学院教师的实践教学又有很重要的借鉴意义。学院正在引入这种思路对一些实践性较强的课程进行改革，建立考核标准、考核大纲、开放式题库，强调实践动手能力培养，不再单凭一纸试卷来评定成绩。
4．搞好培养学生实践能力的二课堂活动，也是实现培养目标的重要举措
第二课堂是学生自主发展的重要空间。要形成以“就业为导向”的核心文化，组织学生参与就业与创业实践活动，引导学生更好地理解社会需要，把个人愿望与社会需要有机的结合起来。成立学生自主组织的“数模协会”，定期选拔学生参与一些教师承接的加工或技术服务项目，通过内业余时间的锻炼，这些骨干成员实践动手能力就有了长足的提高，足以充当其他成员的辅导员，这样就形成了良性的发展，也为教学目标的实现创造了有利的条件。
突出实践教学是高职教育区别于传统高校的根本之一，对高职教育具有重大意义。通过这几年高职教育的实践，笔者有了深刻的体会：第一，突出实践教学有利于提高人才培养的质量和人才的适应性。实践教学环节的加强，一方面可以使教师更好地了解经济社会发展对人才素质的要求和趋势，使教学与社会实际紧密结合，另一方面也使学生彻底克服了重理论轻实践，理论脱离实践的倾向，大大提高他们的实践能力。第二，突出实践教学有利于高职教学改革的进一步深化。加强实践环节教学，就找到了高职教育教学改革的突破口和切入点，引起教学模式的深刻变革，把传统的课堂变成了教、学、做相统一的特殊课堂，考核方式也因此由单一的闭卷考试转变为以能力为主的全面考核。第三，突出实践环节教学有助于学生创新精神、创新能力的培养。实践证明，加强实践教学是培养创新能力的一条极其重要的途径。突出实践教学是推进高职专业建设的突破口和切入点。
（作者单位：湖南网络工程职业学院）
笔者所在学校——湖南网络工程职业学院，是原湖南广播电视大学在2003年成立的高职学院。湖南电大成立30年来，一直在不断探索多层次、多形式办学，特别是在现代远程开放教育和高专教育方面积累了丰富的教学资源和成功经验。高职开办五年多来，得到了快速的发展，招生专业20多个，在校学生6000人，2009年计划高职招生规模2400人。高职教育将成为学校重要的教育形式之一。笔者从突出实践教学出发，谈谈推进高职机械类专业建设的一些想法和做法。
一、构建以应用能力培养为主线的专业课程体系是体现高职特色的前提
高职教育理论和实践都已证明，高职教育是一种高层次的职业教育，它的人才培养目标不是定位在高等教育培养的研究型、工程型和设计型人才上面，而是培养面向生产第一线和基层的应用型技术人才、管理人才，包括高级技术员，中、初级管理人才和现代设备的智能操作人才等。它的专业培养目标有以下4个特点。
1．面向基层性
高职人才是面向生产、管理、服务第一线的，这就决定了高职教育必须密切联系“第一线”，培养计划要从职业岗位分析入手，正确把握职业岗位所需要的素质和能力要求，这也是高职区别于本、专科的以完整学科教育为基础的地方。
2．高等性
高职教育不是单纯的技术、技能、技艺教育，而是以一定的专业教育为基础的高等教育。高职教育以专业为基础，保证了高职毕业生具有较强的持续发展能力，但与学科为基础的专业教育是有区别的，高职教育强调的是职业岗位（群）所需的理论、原理和基本知识，以“必需、够用”的成熟知识为原则。
3．人才培养的复合性
随着现代生产、现代管理的发展，面向生产管理、服务第一线的现场技术人员、管理人员，越来越需要复合型的人才。例如，随着CAD/CAM技术的大规模推广，急需大批既懂机械加工技术，又会计算机辅助设计与制造的CAD/CAM技术复合型数控技术人才。
4．能力培养的职业性
高职教育的本质属性是一种职业教育，是对学生进行某种职业教育，以提高职业技术水平为目的，就职业教育而言，衡量达到人才培养规格的尺度应是职业岗位资格证书。因此，高职教育应实行“双证书”制度。
由此可见，一套符合以上专业培养目标特点，与时俱进、与实践工作业务无缝连接的课程体系将成为一所高职院校的核心竞争力。学院开办的高职“数控技术”和“模具设计与制造”专业体系中，正是围绕应用能力培养这个中心，突出实践教学特色，把技能训练课程与专业理论课并列设置并计算学分，增加部分选修实践课程，实践环节课时占总课时的53％，从而在总体计划上突出了实践教学的主导作用。在课程目标上，特别强调“ 职业”教育，要紧密联系具体的岗位实践，强调岗位工作能力的训练。在课程内容上，应重在应用技术，而不是起基础作用的科学知识，应把高职课程开发与应用技术的开发和运用结合起来。在课程组织上，应以实践为中心，紧密围绕切合实际需要的技术运用与开发活动，综合安排多种课程成分。在课程实施上，实行高水平的产教结合。这种结合不是把理论课与实践课进行简单的“双元”并列或交替，而是技术知识与一线的具体实践之间，围绕技术开发与新技术的运用这个中心，进行产教结合，也就是生产、学习、技术开发与运用三者进行三位一体的融合。
二、实训基地的硬件建设是突出实践教学特色的物质基础
高职教育中，专业技术应用能力的培养和职业素质的养成是高职人才培养的主线，因此技术能力的训练和职业素质的训导也在教学占据主导地位，这就要求高职院校要建设高水平的校内实践教学基地。学院围绕数控和模具专业的建设，根据专业培养目标的要求，重点练就学生职业能力，在培养职业素质上做文章，在建设具有高职教育特色的校内实训基地的方面进行了新的探索。
1．集中资金，突出重点，建设具有高职特色的多功能实践基地
学院数控技术中心2004年共投资300多万元，高起点、高标准地配置了各种工业型数控设备，完全仿造工业车间设计，一个现代化的多功能的实验中心已初具规模，它集实践教学、技术开发、职业培训、生产制造于一体，刚建成就承办了湖南省数控技能大赛。CAD/CAM实训中心还于2004年6月获得上海宇龙软件公司100个节点的数控仿真软件的使用权；2004年8月获得国际知名CAD/CAM公司Cimatron公司50个节点的CAD/CAM软件使用权；2006年获得“湖南省数控车工示范鉴定基地”；2007年获得“湖南省高技能人才培训基地”称号。
2．硬件设施的建设还要体现高职教育的技术先进性以及工环境的真实性
在仪器设备的添置方面，学院考虑到了国内企业的实际技术应用水平，也考虑到了具有国际水平的先进系统，例如有具有国际先进水平的日本FANUC数控铣系统、有国内很有代表性的图形线切割、广数数控车系统等。总体目标是要保证设备满足教育培训多样性和技术先进性，以期让学生对现代化生产前沿技术有直接认识和掌握，同时也提高学院在数控加工技术领域中的领先地位。另外，高职教育与中职教育的最大区别体现在高职教育的技术含量和技术水平程度，对技术革新、技术推广有较高的要求。
三、加强师资队伍的建设是实践能力培养的关键
教师是实践教学的组织者和指导者，是搞好实践教学的关键。高职实践教学要求教师既要有较高的专业理论水平，又要有较强的实践操作能力；既要了解现代企业的运作情况和最新技术，又要掌握教育教学规律，也就是说必须是“双师型”或具备“双师”素质的教师。
学院对专业“双师型”师资队伍的建设给予了高度重视，首先是在政策上对引进“双师”型教师给予特殊倾斜。其次，要求所有的专业教师必须要具有“双师型”素质。专业教师都要求既是理论授课教师，又是实践教学指导教师，这就要求专业教师，特别是原来没有在企业技术生产一线工作过的教师要向“双师”转变。具体途径如下：
1．重点培养青年骨干教师
聘请企业或学校的知名专家教授来校作兼职教师，通过积极开展应用技术项目研究和专题讲座等形式，重点带动青年骨干教师培养。聘请的专家教授既解决了教学人员不足的问题，也为教学带来了许多真实的技术项目，为学院开展产学研，奠定了坚实的基础。
2．提高技能
积极鼓励教师参加各种技术学习和技能竞赛，正面树立技能行家的光辉形象。学院先后派教师参加全国数控骨干教师培训学习、参加省数控竞赛、全国数控大赛，并对取得优异成绩者给予奖励，大大激发了其他教师学习技能的积极性，在学生中也形成了一种重视实践技能培养的良性影响。
3．走“学、产、研”相结合的道路
引入一些企业的技术开发、人才培训和技术服务项目，在政策上积极鼓励专业教师指导部分优秀学生去参与、去完成，从而让更多的教师真实地了解企业、了解产品，大大增强了教师们解决问题的实践能力，培养了教师们的“双师”素质。努力实现专业与产业的结合，最显而易见的效应是完善人才培养模式，丰富实践教学内容，使学生有可能获得系统的以能力为本位的岗位适应性训练与培养。
4．积极推行专业教师“双证书”制度
高职教育要实行“双证书”制，对于教师也必须有相应的要求。为了使专业教师更好地指导实践教学，学院对专业教师提出了除了要有教师资格证书外，还要求逐步取得相应的职业资格证书。目前，学院专业教师既有数控高级技师和高级工，还有CAD绘图员高级考评员、数控高级考评员等，这些资格证书的取得，证明了学院师资的实力。
四、教学方法和手段的创新是实践能力培养的重要途径
实践教学既包括硬件的教学设备、教师等，也包括软件的大纲、教材、实践基地的规范要求、教学内容、教学方法、考核办法等。这些是开展实践教学的依据，是学生实践能力培养的具体方案。高职专业学生的各项实践能力培养最终都要落到实践教学体系及其教学过程中去。
1．划分模块，明确项目，以项目为主来展开实践教学
根据专业培养目标，将实践环节分为基本技能、专业技能、工程实践能力三个大模块，然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每一门实训课程的实训大纲。根据实训大纲再确定实训单元，每个单元对应有项目单（任务单）和项目报告（评分标准）等内容。实验项目单就是任务单，内容包括实训目的、方法、步骤、要求达到的标准以及所需的仪器、设备、工具、材料等。基本技能和专业技能模块的项目单一般根据培养目标要求和学院的实训条件来开设，有理论实践结合型的项目（如金工实训），也有实训与职业技能鉴定结合型的项目（如数控车、铣加工），还有实训操作型的项目（如公差测量、刀具刃磨等）。工程实践模块的实验项目是综合性较高的任务，一般根据实际任务来确定，例如外协模具加工任务等，要求要有成果输出（可以是一项制作、一个设计、一项服务），要突破低层次的只限于感性认识和动作训练的模式，突出培养学生的技术应用能力和创新能力。项目报告是学生实训项目完成后需要提交的规范化报告，是教师对学生进行考核、能力测评（如分析、思考能力）的依据，并最终给出学生完成该实训的考核成绩（评介）。
2．核心课程实训教材的开发也是提高实践教学质量的重要保证
实训教材建设一直是高职教育的薄弱环节，因为每个专业的实训课程体系繁多，各层次要求也不尽相同，并且各校基本上都是根据本校的实际情况开设实训课程，差异性较大，难以形成系统规范的实训教材。学院将根据数控和模具专业建设的要求，从关键实训教材入手，重点规范实践操作，开发《数控车、铣操作与编程指南》、《线切割加工技术指南》等，计划文字版和多媒体教学版同步发行，目前已与出版社取得初步联系，并在逐步向多类型发展，力争形成实践操作、案例教学以及职业素质培养等内容同步开发的格局。
3．积极做好实践教学与职业技能鉴定相结合的工作
目前，国家职业资格证书已在多数行业推行，并在逐渐与国际接轨。学院专业教师在专业技能鉴定方面已有多年的经验，结合学院的专业建设，积极参与省职业技能鉴定中心开发数控技能鉴定的鉴定规范和试题库的建设工作。反过来，职业技能鉴定中的开放式的、以能力为主考核思路对学院教师的实践教学又有很重要的借鉴意义。学院正在引入这种思路对一些实践性较强的课程进行改革，建立考核标准、考核大纲、开放式题库，强调实践动手能力培养，不再单凭一纸试卷来评定成绩。
4．搞好培养学生实践能力的二课堂活动，也是实现培养目标的重要举措
第二课堂是学生自主发展的重要空间。要形成以“就业为导向”的核心文化，组织学生参与就业与创业实践活动，引导学生更好地理解社会需要，把个人愿望与社会需要有机的结合起来。成立学生自主组织的“数模协会”，定期选拔学生参与一些教师承接的加工或技术服务项目，通过内业余时间的锻炼，这些骨干成员实践动手能力就有了长足的提高，足以充当其他成员的辅导员，这样就形成了良性的发展，也为教学目标的实现创造了有利的条件。
突出实践教学是高职教育区别于传统高校的根本之一，对高职教育具有重大意义。通过这几年高职教育的实践，笔者有了深刻的体会：第一，突出实践教学有利于提高人才培养的质量和人才的适应性。实践教学环节的加强，一方面可以使教师更好地了解经济社会发展对人才素质的要求和趋势，使教学与社会实际紧密结合，另一方面也使学生彻底克服了重理论轻实践，理论脱离实践的倾向，大大提高他们的实践能力。第二，突出实践教学有利于高职教学改革的进一步深化。加强实践环节教学，就找到了高职教育教学改革的突破口和切入点，引起教学模式的深刻变革，把传统的课堂变成了教、学、做相统一的特殊课堂，考核方式也因此由单一的闭卷考试转变为以能力为主的全面考核。第三，突出实践环节教学有助于学生创新精神、创新能力的培养。实践证明，加强实践教学是培养创新能力的一条极其重要的途径。突出实践教学是推进高职专业建设的突破口和切入点。
（作者单位：湖南网络工程职业学院）