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[摘 要] 在实际教学过程中，教师只注重知识传递，而不注重培养学生的问题意识。为突破传统教学模式的局限性，现将以PBL教学法为指导思想，以Merril问题教学设计模式构建教学过程框架。培养学生的问题意识、批判性思维和创新性思想，也便于服务我国新课标工作的全面开展。
[关 键 词] PBL教学法；问题设计；影响因素；设计模式；教学过程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0197-01
PBL，即Problem-Based Learning。PBL教学法是基于真实世界、以学生为中心的教育方法。近几年来，我国新课标提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。以“学”为主的教学模式逐渐受到重视。以“学”为主的教学明确提出要以“问题”为核心来驱动学习，问题可以是生活中的化学现象，也可以是已学知识无法解释的矛盾。因此，问题设计逐渐引起教学设计者的关注。
J.E.Kemp于1977年提出“J.E.Kemp模式”，是第一代教学设计（ID1）的代表性模式，强调学习者特征分析。Merril作为教学设计研究的领衔人物，以第二代教学设计（ID2）为基础，推进了教学设计的自动化研究。
一、PBL问题设计模式
（一）问题设计的特点
PBL问题设计由美国神经病学教授Barrows率先研究，快速发展于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议的探讨和挖掘。其设计特点需从以下六个方面考虑。
1.一致性。提出的问题其实是相当于抛出一个“锚”，相当于抛锚式教学法。那么这个问题首先应该与教学目标相一致。
2.可行性。问题的提出应该符合“最近发展区”理论。我们提出的问题应该是符合学生的认识水平，或者是稍微拔高一小层，而不是让学生想尽办法都无法解答的。
3.实际性。问题还应该有实际指导意义。应该强调教学目标的契合度，兼顾学生的最近发展区。使学生能够依靠这个问题的解答，对整个章节甚至是化学课程有更加深入的认识。最终培养化学科学思维方法，以服务于实际生活和将来深造。
4.内涵性。问题本身应该包含丰富的内涵，才能激发学生展开广泛的讨论。而且也是有意义的讨论。
5.外延性。设计的问题不应该只包括一种可能，应该是多种多样的。这样有利于培养学生的发散性思维。而且需要在问题解决的讨论中，收获更多问题以外的新知识。
6.趣味性。学生对于一个枯燥的问题，在现实教学中可能不予理睬，或者只是应付老师的检查。所以问题本身设计应该在考虑学生学习情况后，努力增加问题本身的趣味性。
（二）问题设计的影响因素
根据Gagne信息加工理论，即将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析法。学习者特征、教学资源和教学目标都是问题设计的影响因素。其中重点分析学习者特征分析，以便于保证能使现有知识被激活，以此为基础学习新知识。
（三）问题设计模式的建构
在近几年的PBL研究中，Merril在教学交易理论和宏观社会教育系统上，总结出PBL教学设计的五个最基本问题模式。
二、问题设计模式的应用，以《化学反应的速率和限度》为例
（一）《化学反应的速率和限度》课程特点
本节所在位置是人教版化学必修二第二章第三节。新课标要求：通过实验认识化学反应的速率及其影响因素，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。本节内容为前两节《化学反应与热能》和《化学能与电能》的延伸。
（二）基于Merril的教学设计模式的教学过程
运用Merril问题教学设计模式设计一个教学过程。
总之，在Merril问题设计模式中，是以学生为中心、以提问为导向。这里关键在于“激疑”和“诱导”。在教学中需根据知识的内在规律和学生的认知规律，有步骤进行设疑：引疑—激疑—释疑—布疑。我们知道，“学而不思则罔，思而不学则殆”。化学教学设计要注意有效激发和培养学生的答疑解疑的能力。同时还要兼顾教学目標和学生最近发展期，充分把握课程结构。
在整个教学模式下，学生对化学问题的思考层层加深，并不会突然跳跃到学生无法理解的高度，这也符合“以学生为本，以教师为辅”的新课程理念。在化学实验教学中，常常要引入探究教学。教师抛出一个现实存在的问题，学生通过猜想假设，合作探究，开展实验验证这个假设，最终解答问题。说明化学实验探究教学本身就是化学课堂提问的引申，是放大版的课堂提问。学生在Merril问题设计模式引导下，对知识的理解和掌握程度不仅仅停留在表面，而是能够深入挖掘问题本质。这样的知识掌握程度才能应对高考，更能有化学科学精神。因此，要注意在课堂中引入问题设计模式。
参考文献：
[1]解红霞，薛培凤，高建萍，等.PBL教学法在天然药物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2011（1）：27-28.
[2]王霞，杨怀霞，刘艳菊.无机化学实验教学中PBL教学法的应用及评价[J].中国西部科技，2011（16）：71-72.
[关 键 词] PBL教学法；问题设计；影响因素；设计模式；教学过程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0197-01
PBL，即Problem-Based Learning。PBL教学法是基于真实世界、以学生为中心的教育方法。近几年来，我国新课标提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。以“学”为主的教学模式逐渐受到重视。以“学”为主的教学明确提出要以“问题”为核心来驱动学习，问题可以是生活中的化学现象，也可以是已学知识无法解释的矛盾。因此，问题设计逐渐引起教学设计者的关注。
J.E.Kemp于1977年提出“J.E.Kemp模式”，是第一代教学设计（ID1）的代表性模式，强调学习者特征分析。Merril作为教学设计研究的领衔人物，以第二代教学设计（ID2）为基础，推进了教学设计的自动化研究。
一、PBL问题设计模式
（一）问题设计的特点
PBL问题设计由美国神经病学教授Barrows率先研究，快速发展于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议的探讨和挖掘。其设计特点需从以下六个方面考虑。
1.一致性。提出的问题其实是相当于抛出一个“锚”，相当于抛锚式教学法。那么这个问题首先应该与教学目标相一致。
2.可行性。问题的提出应该符合“最近发展区”理论。我们提出的问题应该是符合学生的认识水平，或者是稍微拔高一小层，而不是让学生想尽办法都无法解答的。
3.实际性。问题还应该有实际指导意义。应该强调教学目标的契合度，兼顾学生的最近发展区。使学生能够依靠这个问题的解答，对整个章节甚至是化学课程有更加深入的认识。最终培养化学科学思维方法，以服务于实际生活和将来深造。
4.内涵性。问题本身应该包含丰富的内涵，才能激发学生展开广泛的讨论。而且也是有意义的讨论。
5.外延性。设计的问题不应该只包括一种可能，应该是多种多样的。这样有利于培养学生的发散性思维。而且需要在问题解决的讨论中，收获更多问题以外的新知识。
6.趣味性。学生对于一个枯燥的问题，在现实教学中可能不予理睬，或者只是应付老师的检查。所以问题本身设计应该在考虑学生学习情况后，努力增加问题本身的趣味性。
（二）问题设计的影响因素
根据Gagne信息加工理论，即将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析法。学习者特征、教学资源和教学目标都是问题设计的影响因素。其中重点分析学习者特征分析，以便于保证能使现有知识被激活，以此为基础学习新知识。
（三）问题设计模式的建构
在近几年的PBL研究中，Merril在教学交易理论和宏观社会教育系统上，总结出PBL教学设计的五个最基本问题模式。
二、问题设计模式的应用，以《化学反应的速率和限度》为例
（一）《化学反应的速率和限度》课程特点
本节所在位置是人教版化学必修二第二章第三节。新课标要求：通过实验认识化学反应的速率及其影响因素，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。本节内容为前两节《化学反应与热能》和《化学能与电能》的延伸。
（二）基于Merril的教学设计模式的教学过程
运用Merril问题教学设计模式设计一个教学过程。
总之，在Merril问题设计模式中，是以学生为中心、以提问为导向。这里关键在于“激疑”和“诱导”。在教学中需根据知识的内在规律和学生的认知规律，有步骤进行设疑：引疑—激疑—释疑—布疑。我们知道，“学而不思则罔，思而不学则殆”。化学教学设计要注意有效激发和培养学生的答疑解疑的能力。同时还要兼顾教学目標和学生最近发展期，充分把握课程结构。
在整个教学模式下，学生对化学问题的思考层层加深，并不会突然跳跃到学生无法理解的高度，这也符合“以学生为本，以教师为辅”的新课程理念。在化学实验教学中，常常要引入探究教学。教师抛出一个现实存在的问题，学生通过猜想假设，合作探究，开展实验验证这个假设，最终解答问题。说明化学实验探究教学本身就是化学课堂提问的引申，是放大版的课堂提问。学生在Merril问题设计模式引导下，对知识的理解和掌握程度不仅仅停留在表面，而是能够深入挖掘问题本质。这样的知识掌握程度才能应对高考，更能有化学科学精神。因此，要注意在课堂中引入问题设计模式。
参考文献：
[1]解红霞，薛培凤，高建萍，等.PBL教学法在天然药物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2011（1）：27-28.
[2]王霞，杨怀霞，刘艳菊.无机化学实验教学中PBL教学法的应用及评价[J].中国西部科技，2011（16）：71-72.