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备好课是上好课的先决条件。“单兵作战”的备课已跟不上时代，而集体备课可增进教师间的相互了解，形成一种交流、合作、研究的学术氛围；还可充分开发学校现有教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。那么，高中英语集体备课的误区是：1、学校虽然重视集体备课，但没有明确的指导思想；没有整体规划；没有制度化且缺乏新型的评价方式及监督机制。2、备课组没有整体计划，缺乏针对性、实效性。备课方式单一，往往是主讲老师“一言堂”，缺乏主动参与意识和较真探究的民主氛围。3、认识狹獈：有人认为集体备课只是简单的分工，与其费力劳神把知识和盘托出，不如马虎应乎，坐享其成，特别是个别老师恐怕漏了“真经”，而失去高人一筹的“法宝”。于是对一切漠然置之。
关于集体备课，百度百科的解释是：教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。而网上另有理解是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。我个人更认同后者。在这个概念中，分工合作和资源共享是我所理解的最重要的两个手段，而高效备课则是我们最终希望达到的目的。当然，集体备课是在全面提高教学质量、大规模强化教改力度、整体提高办学效益的大背景下应运而生的一种有计划、有目的、有组织地提高教师素质、探索教学规律的科研活动。
然而，高中英语集体备课往往流于程式化，缺少“集体”对话，使得碰撞、交流、探讨、争论、启发……，收效甚微。究其原因：1. 思想认识的偏差。集体备课是要实现资源共享，即与他人无偿分享自己的研究成果。然而，激烈的竞争使教师的自我意识不断觉醒与强化。部分教师“坐享其成，无偿地占有他人的研究成果”的做法导致那些“贡献者”不愿再将自己的东西“和盘托出”。2. 缺少主动参与的意识。集体备课多数情况被简化成备课组长的“一言堂”。其他教师被动聆听、随声附和、少有争论。
集体备课的无效现状主要表现有：1. 集体备课“备老师”多，“备学生”少。传统的高中英语集体备课主要是老师解读文本，阅读教参，借鉴网上教案。整个过程对学生学情的准备与讨论极为不充分，比如这样导入是否会调动学生；这些问题的难易程度如何；我们又该在学生难于解决的问题上如何具体引导启发？2. 集体备课“照搬”多，“反思”少。照搬集体备课的内容，忽视自身教学特点、学生实际，不深入进行个性化的修改和设计。课后反思也就势必成了走形式，走过场，写些无关痛痒的大空话。
因此，我们尝试了“超前课”。它让集体备课从形式到内容上都有了大改观。1. 备课思路直观化。备课的地点改在教室，备课人员增加了学生。主讲老师把他们小组的备课思路面对学生讲出来。听的老师们接收到了更丰富的信息，就必然会引发更多的思考。在评议过程中，集体备课的研讨气氛就出来了。2. 预设生成密切化。“超前课”让听课老师成了“思者”。老师们看到了课堂上授课人预设的每个环节，看到了学生在课堂上生成的一些内容。预设是生成的基础，生成是预设的提高。预设能促进生成，生成离不开周密的预设。所以这种超前课使得预设与生成联系得更加紧密，课堂因而变得更充分、更饱满、有实效。3. 课堂质量升格化。大家说出各自的听课感受，整体思路，教学目标，知识点的讲解，问题的引导与挖掘……讨论是具体的，是全面的。4.专业成长自觉化。因为这个超前课，要拿到集体备课中分环节进行研讨，并拿优秀案例来比较评议，让评课质量不断增值创益。因而老师为了让自己的课上得更精彩，在备课过程中也是多方请教，多方查找资料，让许多老师受到了磨练。
由此，我们提出了几点实践建议：
1. 在思想引导中求自觉。备课组长应加强对备课组教师的思想工作，提高和统一认识，促使教师自觉地参与集体备课活动；做好宏观调控，充分调动教师的投入量、参与量与接受量。2. 在过程监控中求规范。规范自身管理，抓实集体备课过程中的每一环节。备课组长要求组员将重点准备与一般准备相结合。将主题发言与民主讨论相结合，每个教师都参与讨论。既积极借鉴、吸收他人的经验，又保持独立的“我”、个性的“我”。备课组长可将自评与督导相结合，通过写教后感、组织听课、评课等活动，检查集体备课的实践效果。
3. 在自我实现中求突破。人的因素应得到充分的考虑，集体备课也应重视教师的意愿、情感、需要与价值观。学校建立的关于备课的检查、考核、评价、奖惩等规章制度应为多数教师所认同，从而使集体备课成为教师自我实现与发展的心理需求。学校与备课组长应努力引导教师自觉反思，做自我学习与发展的引领者与评估者。4.分工合作，资源共享。首先是教师以前上过的教材内容一般都有电子教案留存，集体备课的时候就直接把词汇表和教案大纲发给同事们。提前三周安排好集体备课的主讲人，提前一周将教案付印并送教务处存档，客观上保证了每周集体备课都言之有物。备课组建立QQ群，在群里上传电子文档供大家下载。每位教师上了公开课都将课件和教案上传，需要的时候会根据评课记录进行适当的修改完善。每位教师的电脑里的资料都会逐渐丰富起来。QQ群不仅是平时联络感情沟通的手段，也是一个资源共享的平台，其临时空间足以满足我们的日常需要。
总之，集体备课是以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。分工合作和资源共享是最重要的两个手段，而高效备课则是目的。做好分工合作，资源共享的集体备课，能准确把握教学的重难点，提高整体教学水平，有利于发挥集体智慧，展现个人能力，促进教研活动开展，提高工作效率，减轻不必要的负担。集体备课是提升高中英语教师群体素质、提高外语课堂教学效果的有效手段，是一种群体性的教学研究活动。如何真正发挥其应有的作用，走出新误区，还需要学校与广大教师不断地实践与思考。
关于集体备课，百度百科的解释是：教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。而网上另有理解是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。我个人更认同后者。在这个概念中，分工合作和资源共享是我所理解的最重要的两个手段，而高效备课则是我们最终希望达到的目的。当然，集体备课是在全面提高教学质量、大规模强化教改力度、整体提高办学效益的大背景下应运而生的一种有计划、有目的、有组织地提高教师素质、探索教学规律的科研活动。
然而，高中英语集体备课往往流于程式化，缺少“集体”对话，使得碰撞、交流、探讨、争论、启发……，收效甚微。究其原因：1. 思想认识的偏差。集体备课是要实现资源共享，即与他人无偿分享自己的研究成果。然而，激烈的竞争使教师的自我意识不断觉醒与强化。部分教师“坐享其成，无偿地占有他人的研究成果”的做法导致那些“贡献者”不愿再将自己的东西“和盘托出”。2. 缺少主动参与的意识。集体备课多数情况被简化成备课组长的“一言堂”。其他教师被动聆听、随声附和、少有争论。
集体备课的无效现状主要表现有：1. 集体备课“备老师”多，“备学生”少。传统的高中英语集体备课主要是老师解读文本，阅读教参，借鉴网上教案。整个过程对学生学情的准备与讨论极为不充分，比如这样导入是否会调动学生；这些问题的难易程度如何；我们又该在学生难于解决的问题上如何具体引导启发？2. 集体备课“照搬”多，“反思”少。照搬集体备课的内容，忽视自身教学特点、学生实际，不深入进行个性化的修改和设计。课后反思也就势必成了走形式，走过场，写些无关痛痒的大空话。
因此，我们尝试了“超前课”。它让集体备课从形式到内容上都有了大改观。1. 备课思路直观化。备课的地点改在教室，备课人员增加了学生。主讲老师把他们小组的备课思路面对学生讲出来。听的老师们接收到了更丰富的信息，就必然会引发更多的思考。在评议过程中，集体备课的研讨气氛就出来了。2. 预设生成密切化。“超前课”让听课老师成了“思者”。老师们看到了课堂上授课人预设的每个环节，看到了学生在课堂上生成的一些内容。预设是生成的基础，生成是预设的提高。预设能促进生成，生成离不开周密的预设。所以这种超前课使得预设与生成联系得更加紧密，课堂因而变得更充分、更饱满、有实效。3. 课堂质量升格化。大家说出各自的听课感受，整体思路，教学目标，知识点的讲解，问题的引导与挖掘……讨论是具体的，是全面的。4.专业成长自觉化。因为这个超前课，要拿到集体备课中分环节进行研讨，并拿优秀案例来比较评议，让评课质量不断增值创益。因而老师为了让自己的课上得更精彩，在备课过程中也是多方请教，多方查找资料，让许多老师受到了磨练。
由此，我们提出了几点实践建议：
1. 在思想引导中求自觉。备课组长应加强对备课组教师的思想工作，提高和统一认识，促使教师自觉地参与集体备课活动；做好宏观调控，充分调动教师的投入量、参与量与接受量。2. 在过程监控中求规范。规范自身管理，抓实集体备课过程中的每一环节。备课组长要求组员将重点准备与一般准备相结合。将主题发言与民主讨论相结合，每个教师都参与讨论。既积极借鉴、吸收他人的经验，又保持独立的“我”、个性的“我”。备课组长可将自评与督导相结合，通过写教后感、组织听课、评课等活动，检查集体备课的实践效果。
3. 在自我实现中求突破。人的因素应得到充分的考虑，集体备课也应重视教师的意愿、情感、需要与价值观。学校建立的关于备课的检查、考核、评价、奖惩等规章制度应为多数教师所认同，从而使集体备课成为教师自我实现与发展的心理需求。学校与备课组长应努力引导教师自觉反思，做自我学习与发展的引领者与评估者。4.分工合作，资源共享。首先是教师以前上过的教材内容一般都有电子教案留存，集体备课的时候就直接把词汇表和教案大纲发给同事们。提前三周安排好集体备课的主讲人，提前一周将教案付印并送教务处存档，客观上保证了每周集体备课都言之有物。备课组建立QQ群，在群里上传电子文档供大家下载。每位教师上了公开课都将课件和教案上传，需要的时候会根据评课记录进行适当的修改完善。每位教师的电脑里的资料都会逐渐丰富起来。QQ群不仅是平时联络感情沟通的手段，也是一个资源共享的平台，其临时空间足以满足我们的日常需要。
总之，集体备课是以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。分工合作和资源共享是最重要的两个手段，而高效备课则是目的。做好分工合作，资源共享的集体备课，能准确把握教学的重难点，提高整体教学水平，有利于发挥集体智慧，展现个人能力，促进教研活动开展，提高工作效率，减轻不必要的负担。集体备课是提升高中英语教师群体素质、提高外语课堂教学效果的有效手段，是一种群体性的教学研究活动。如何真正发挥其应有的作用，走出新误区，还需要学校与广大教师不断地实践与思考。