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摘要:现代远程开放教育是一种以学生为主体,教师为主导的新型教学模式,它为学习者提供了不受时空限制的教育方式。本文针对成人自主学习的现状,探讨了培养成人自主学习能力的措施与途径,从而提高远程开放教育的实效性,实现提升成人自主学习能力的目的。
关键词:远程开放教育成人自主学习能力培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0155-01
远程开放教育是构建学习型社会的重要手段,它引发了现代教育的重大变革。作为成人院校的培训,如何保证远程开放教育的质量,除了办学模式的改革之外,培养自主学习能力显得尤为重要。
1 远程开放教育与自主学习能力
现代远程开放教育是以成人为主体,以教师为主导的教学模式,这种新型的教学模式具有个别式、自主式、开放式、技术式等特点,其核心是以学员自主学习为主。远程开放教育作为一种自助式教育模式,具备课堂教学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征。它能够关照每个学员的个别学习需求,把个体学员放在一个更为个性化的情景中,培养学员一种自主学习的习惯。
自主学习能力是成人有效完成学习活动的重要前提条件,越来越受到教育界、心理学界的关注。加强自主学习能力的培养,是人才培养模式改革的核心,也是提高远程开放教育质量的关键。远程开放教育中学员对学习方式的自主性吻合尊重学生主体性的现代教育理念,学习方法和学习能力的改进和提高符合远程教育构建终身教育体系的宗旨。
2 远程开放教育中成人自主学习能力的培养
2.1 教师明确自己的角色定位,引导学员改变旧有观念
远程开放教育的特质决定了教师新的角色:教师将由事件的重述者和经验的传递者,转型为学生学习的支持者、合作者和促进者。教师要做“领航员”,主要的手段是激发、协助和引导。传统教学模式下,学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学,自主学习能力很差。在开放教育中,面对学习目标的多层次性和学习路径的多样性,教师应该诱导学生自主选取适当的学习目标和最佳学习途径,指导学生有效地整合信息资源。
教师在教学中应更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。在教师的引导下,学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略,自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。
观念是一切行动的先导,只有转变观念能才改变自己的行动。远程开放教育中成人主要是在职成人,他们习惯于传统的面授教育,被动地接受知识,开放教育对他们来说是陌生的。因此,在新生入学之际,教师必须认真组织上好第一堂课,重点介绍远程开放教育的性质、特点、规律,通过哪些媒体渠道辅助学习;在教与学上,使学生认清开放教育的教学模式、管理模式和运行机制,告知学员在开放教育模式下应该怎么学,怎样有效地完成学习任务,从而引导学生适应新的教学方式,激发学生学习兴趣和活力。
2.2 完善教学设施和服务体系,创造自主学习环境
现代化远程开放教育条件下的自主学习,是以现代信息技术为手段,依托计算机网络为主要教学平台展开的。现代化教学设置的完善程度、功能水平和运行质量的高低,教学平台上多媒体资源的丰富程度,都直接影响到学员能否开展自主化学习。然而,很多学校的远程教育设施的配置、功能、运行质量、网间接口带宽及教师管理人员运用网络平台能力和水平仍有欠缺;并且多种媒体教学资源的质量、数量都不能很好满足学员自主学习的需要。为此,首先学校要完善远程教育设施的建设,确保校园网的交互和畅通,最大限度地实现多媒体教学资源共享;其次教师要加强多种媒体教学资源的研究、开发和制作,使多种媒体教学资源,无论是在配置上,还是在教学内容体系安排及媒体手段的选择上都充分考虑学员自主学习的特点,提高多媒体教学资源的有效性、针对性和实用性 。
2.3 激发学习兴趣,强化学员的学习动机
教师首先要让学员明确学习的目的。兴趣的产生基于需要,一个人只有坚持终身学习的理念,不断丰富和充实自己,才能适应日益激烈的社会竞争的需要,才能更好地适应自己的职业;其次是教师提高自己的授课技巧,贯彻愉快教学的原则,教师在授课中以充沛的感情、专注的精神、优美的动作、生动的语言、娴熟的技巧、组织得法的课堂互动和蔼可亲的态度来感染学生,充分信任尊重学生,用“乐教”影响学生“乐学;再次,教师应灵活运用评价方法,让学员享受和体验学习成功的乐趣。教师在对学员进行评价时,应统揽全局、仔细观察、准确判断、科学评价。若果用单一的评价标准衡量所有学员,忽略客观的个别差异,则势必挫伤多数学员的学习兴趣。因此,教师应运用多维评价法,注意时刻给学员以表扬、鼓励、肯定、支持,学员更应从自己微小的进步和成绩中体验并感受成功的喜悦与欢乐;最后,教师还可以通过巧设问题、游戏启发思维、开展竞赛、做实验等,激发学员的思维,以不断地培养学员的学习兴趣,稳定学员的学习兴趣,发展学员的学习兴趣,使学员在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机。
2.4 注重对学员的个别化指导,因材施教
开放教育中成人的入学是开放的,学员有着不同的背景,其年龄、专业基础以及求学的动机都有很大差异,再加上各自学习水平参差不齐,会产生迥然不同的学习效果。为此,在学生入学通知书上就应该附上包含如下内容的调查问卷:选择本专业的目标、本专业的基础状况、职业背景、学习时间与工作的冲突、进行自主学习的学习条件、学生自身的学习偏好等[4]。通过对这些方面的调查,教师可以对学员获得基本了解。这样,教师在指导学生时可以全面了解每个学员的知识结构、学习意向、学习风格等,然后因材施教,针对每个学员的实际情况确定适宜的教学内容、认知策略、教学步骤,以实现培养学员自主学习能力的教学目标。对于基础较好的学员,教师可以补充专业学习中教材之外的新知识;对基础较差,自主学习能力较差的学员,教师要适当降低任务的难度,并给予个别化的指导,避免学生学习的自主性、主动性受到打击,丧失信心。
2.5 传授学习策略,让学员学会学习
远程开放教育中的成人往往都是在职学习,一般都缺乏良好的学习习惯,因此,教给他们一定的学习策略很重要。教师应根据成人学习的特点,结合各学科的教学,用适当的方式帮助他们学习掌握必要的学习策略,不仅“授之以鱼”,更重要是能“授之以渔”。常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等,领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略,教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生。
3 结语
事实证明,通过远程开放教育,只要教师掌握好合适的尺度,对提高成人的自主学习能力的提高是有效的,有着事半功倍的效果。
参考文献
[1] 封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育,2003,3:63～66.
[2] 曹艳秋.浅谈开放教育学员自主学习能力的培养[J].现代远距离教育,2005,5:34～35.
[3] 孟祥林.关于开放教育自主学习实施策略的八点思考[J].江苏广播电视大学学报,2006,1(17):19～22.
关键词:远程开放教育成人自主学习能力培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0155-01
远程开放教育是构建学习型社会的重要手段,它引发了现代教育的重大变革。作为成人院校的培训,如何保证远程开放教育的质量,除了办学模式的改革之外,培养自主学习能力显得尤为重要。
1 远程开放教育与自主学习能力
现代远程开放教育是以成人为主体,以教师为主导的教学模式,这种新型的教学模式具有个别式、自主式、开放式、技术式等特点,其核心是以学员自主学习为主。远程开放教育作为一种自助式教育模式,具备课堂教学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征。它能够关照每个学员的个别学习需求,把个体学员放在一个更为个性化的情景中,培养学员一种自主学习的习惯。
自主学习能力是成人有效完成学习活动的重要前提条件,越来越受到教育界、心理学界的关注。加强自主学习能力的培养,是人才培养模式改革的核心,也是提高远程开放教育质量的关键。远程开放教育中学员对学习方式的自主性吻合尊重学生主体性的现代教育理念,学习方法和学习能力的改进和提高符合远程教育构建终身教育体系的宗旨。
2 远程开放教育中成人自主学习能力的培养
2.1 教师明确自己的角色定位,引导学员改变旧有观念
远程开放教育的特质决定了教师新的角色:教师将由事件的重述者和经验的传递者,转型为学生学习的支持者、合作者和促进者。教师要做“领航员”,主要的手段是激发、协助和引导。传统教学模式下,学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学,自主学习能力很差。在开放教育中,面对学习目标的多层次性和学习路径的多样性,教师应该诱导学生自主选取适当的学习目标和最佳学习途径,指导学生有效地整合信息资源。
教师在教学中应更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。在教师的引导下,学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略,自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。
观念是一切行动的先导,只有转变观念能才改变自己的行动。远程开放教育中成人主要是在职成人,他们习惯于传统的面授教育,被动地接受知识,开放教育对他们来说是陌生的。因此,在新生入学之际,教师必须认真组织上好第一堂课,重点介绍远程开放教育的性质、特点、规律,通过哪些媒体渠道辅助学习;在教与学上,使学生认清开放教育的教学模式、管理模式和运行机制,告知学员在开放教育模式下应该怎么学,怎样有效地完成学习任务,从而引导学生适应新的教学方式,激发学生学习兴趣和活力。
2.2 完善教学设施和服务体系,创造自主学习环境
现代化远程开放教育条件下的自主学习,是以现代信息技术为手段,依托计算机网络为主要教学平台展开的。现代化教学设置的完善程度、功能水平和运行质量的高低,教学平台上多媒体资源的丰富程度,都直接影响到学员能否开展自主化学习。然而,很多学校的远程教育设施的配置、功能、运行质量、网间接口带宽及教师管理人员运用网络平台能力和水平仍有欠缺;并且多种媒体教学资源的质量、数量都不能很好满足学员自主学习的需要。为此,首先学校要完善远程教育设施的建设,确保校园网的交互和畅通,最大限度地实现多媒体教学资源共享;其次教师要加强多种媒体教学资源的研究、开发和制作,使多种媒体教学资源,无论是在配置上,还是在教学内容体系安排及媒体手段的选择上都充分考虑学员自主学习的特点,提高多媒体教学资源的有效性、针对性和实用性 。
2.3 激发学习兴趣,强化学员的学习动机
教师首先要让学员明确学习的目的。兴趣的产生基于需要,一个人只有坚持终身学习的理念,不断丰富和充实自己,才能适应日益激烈的社会竞争的需要,才能更好地适应自己的职业;其次是教师提高自己的授课技巧,贯彻愉快教学的原则,教师在授课中以充沛的感情、专注的精神、优美的动作、生动的语言、娴熟的技巧、组织得法的课堂互动和蔼可亲的态度来感染学生,充分信任尊重学生,用“乐教”影响学生“乐学;再次,教师应灵活运用评价方法,让学员享受和体验学习成功的乐趣。教师在对学员进行评价时,应统揽全局、仔细观察、准确判断、科学评价。若果用单一的评价标准衡量所有学员,忽略客观的个别差异,则势必挫伤多数学员的学习兴趣。因此,教师应运用多维评价法,注意时刻给学员以表扬、鼓励、肯定、支持,学员更应从自己微小的进步和成绩中体验并感受成功的喜悦与欢乐;最后,教师还可以通过巧设问题、游戏启发思维、开展竞赛、做实验等,激发学员的思维,以不断地培养学员的学习兴趣,稳定学员的学习兴趣,发展学员的学习兴趣,使学员在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机。
2.4 注重对学员的个别化指导,因材施教
开放教育中成人的入学是开放的,学员有着不同的背景,其年龄、专业基础以及求学的动机都有很大差异,再加上各自学习水平参差不齐,会产生迥然不同的学习效果。为此,在学生入学通知书上就应该附上包含如下内容的调查问卷:选择本专业的目标、本专业的基础状况、职业背景、学习时间与工作的冲突、进行自主学习的学习条件、学生自身的学习偏好等[4]。通过对这些方面的调查,教师可以对学员获得基本了解。这样,教师在指导学生时可以全面了解每个学员的知识结构、学习意向、学习风格等,然后因材施教,针对每个学员的实际情况确定适宜的教学内容、认知策略、教学步骤,以实现培养学员自主学习能力的教学目标。对于基础较好的学员,教师可以补充专业学习中教材之外的新知识;对基础较差,自主学习能力较差的学员,教师要适当降低任务的难度,并给予个别化的指导,避免学生学习的自主性、主动性受到打击,丧失信心。
2.5 传授学习策略,让学员学会学习
远程开放教育中的成人往往都是在职学习,一般都缺乏良好的学习习惯,因此,教给他们一定的学习策略很重要。教师应根据成人学习的特点,结合各学科的教学,用适当的方式帮助他们学习掌握必要的学习策略,不仅“授之以鱼”,更重要是能“授之以渔”。常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等,领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略,教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生。
3 结语
事实证明,通过远程开放教育,只要教师掌握好合适的尺度,对提高成人的自主学习能力的提高是有效的,有着事半功倍的效果。
参考文献
[1] 封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育,2003,3:63～66.
[2] 曹艳秋.浅谈开放教育学员自主学习能力的培养[J].现代远距离教育,2005,5:34～35.
[3] 孟祥林.关于开放教育自主学习实施策略的八点思考[J].江苏广播电视大学学报,2006,1(17):19～22.