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小学英语是一个听、说、读、写的综合过程，要提高小学英语教育教学实效，就要在夯实基础（即训练学生听说读写等基本语言能力）的前提下，培养学生的学习兴趣，鼓励学生多听读英语，交际使用英语，为学生终生学习英语打下坚实的基础。
小学英语教育教学听力训练口语交际阅读写作英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。小学英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。所以，适时开展学法指导，使小学生掌握学习英语的方法，才能真正题提升小学英语的课堂教学效率，以下就此谈几点体会。
一、应该重视听力训练——动耳朵
任何一种外语的学习都要从听开始，听准确才能模仿，才能内化吸收，小学英语的学习也不例外。一是要帮助学生定出“听英语”的制度。我在日常教学中就要求学生严格遵守两个“十（五）分钟”，即对低年级学生要求其每天早起后和晚睡前一边漱洗准备，一边听英语随教材的磁带5分钟，对高年级学生则统一要求为10分钟，并联系家长严格落实，每周检查听力训练后评选出班级“乖耳朵”，如此学生积极性高涨，也逐步的培养了学生的听英语磁带习惯。同时，有条件的学校也应该建立校园广播系统，并以年级为单位布线，在每天固定时段播放英语教学磁带，并使之制度化，如此持心恒力地坚持，学生就会置于良好的语言环境中。二是引导学生养成良好的听得习惯。应该告知学生，听绝对不是简单意义上的“肩膀上扎起脑袋”，而是应该做到“耳到、脑到、眼到”，做到边听边想边消化，听要听的准确，辨明升降调及重音、长短音等。不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。三是要鼓励学生多渠道听英语。教师在日常授课时应该从低年级到高年级逐步较多使用英语教学，要注意自身英语发音、书写等的示范意义，确保发音准确、意义明确、语法规范。引导学生注意聆听老师及同学的发音，如可以开展听力小游戏，在学习Body时，可做Touch游戏，即让小组内一位同学发指令，小组内另外一同学边做动作，边重复身体部位名称。如发令同学说：“Touch your arm.”同学边指自己的胳膊，边说：“arm，arm，this is my arm.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了同学的记忆。同时，可以鼓励高年级学生尝试听英文歌曲，听简单的英文节目。
二、英语必须要说出来——动嘴巴
语言的学习最好的办法就是运用，英语的学习也不例外。一是日常教学和生活中我们应该让学生学习“有声英语”，杜绝“哑巴英语”，禁绝把小学英语课变成“题海”课，使得小学生时学生就只知做题，不会交际，只知选择判断、词语转换和句型词型变化，而不会说英语。我们传统的英语有把小学生变为做英语题机器的倾向，因而在日常教学和生活中我们应该鼓励学生大声说英语，鼓励学生用英文开展日常交际。小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养听说读写活动能力的关键时刻。语言不是抽象的工具，教师的任务是在不同的阶段都能把所学的内容变为真实的情景让学生操练，培养学生的交际能力。二是要注重语言的积累，使学生“肚子里有东西”。在日常教育教学中要注重语言知识积累，针对不同的主题循序渐进地的联系与拓展，使学生获得尽可能多的语言知识。如通过听英语歌曲、英语童谣、英语广播、英语短剧来培养学生良好的语音语调，并能扩大英语词汇量。三是要有针对性的创设情景，让学生有机会说英语，使他们的语言知识得以整合。英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，在校园内，可以尽可能地创设一些外语学习氛围。如每天早上可进行简单的英语一百句的教学，中午休息时可放一些原版的英语儿童剧、卡通片；在低幼年级开展英语儿歌、歌曲、游戏的教学与竞赛，中高年级开展英语故事、童话剧、小品的演出。这样在课余时间也能使学生充分接触到英语、运用到英语。学校可以开设英语角、布置英语活动室，组织学生与老师进行交际，学生与学生之间进行交流，大大提高他们学习英语的实用性。四是在日常教学中应该引导和要求学生多多朗读。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语，必须先动口模仿，实现从学说（模仿）——内化——运用（自会）的学习过程，日常教学中应该引导学生多多朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，读时应该借鉴李阳英语的学法，大声地朗读或诵读，朗读或诵读时要尽量模仿教学磁带的标准发音。通过朗读，可以训练学生的语感，形成正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说，使学生树立起学好英语的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
三、鼓励开展英语阅读——动脑筋
首先，从目前小学英语阅读教学的现状来看，在小学阶段接触的比较多的阅读材料，都是以对话的形式出现的，现行教材的课文绝大多数也注重情景化英语，注重日常生活运用，注重口语交际英语，课文内容多以对话形式呈现，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句，让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。这就要求小学英语教师应该多多鼓励学生开展课内外阅读。其次，要培养学生良好的英语阅读习惯。培养正确的阅读习惯，可以在一定程度上弥补词汇量及语法知识的不足。英语作为一门外语，许多学生在阅读的过程中习惯将文章逐词逐句地翻译以后再进行理解，这是一个非常不好的习惯。还有的学生总是用中文式的思维习惯去理解英文短文，自然对文章的意思把握有所偏差，这对于初学外语的小学生而言都是非常不好的语言学习习惯，小学英语老师应该帮他们纠正。中文文章与英语文章在语言习惯、表意方式、语言思维和行文上有很大的不同，英语文章习惯于每个段落都几乎有一句总领全段意思的话，而给小学生阅读的英文短文里这种特点尤为突出。在平时上课时，可以据此特点要求学生们找出最能够体现一段话内容的句子，培养他们快速阅读及抓住主要矛盾的能力。阅读练习课上也应该对他们实行限时阅读，要求他们在短时间内迅速抓住文章的中心思想，而不要纠缠在某一句话的理解上。一些比较重要而又不能理解的单词和句子，可以通过上下文来推断。再次，培养小学生的英语阅读能力要实事求是，循序渐进，切忌揠苗助长。小学生词汇量及生活阅历、心理智力等方面都有相当的局限性，因此在阅读能力的培养上一定要把握“度”，不可操之过急。中低年级的阅读应该以英语对话材料为主，一般不超过5句；高年级的阅读仍然应该以对话材料为主，以10句左右为宜，并可适当地加入纯叙述性材料，但不可过长，过于复杂，尤其是新单词不能过多，以2～3个且使学生能够根据上下文推测出意义为限制，原则上应该对新单词加上中文译注，以免引起小学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。
小学英语教育教学听力训练口语交际阅读写作英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。小学英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。所以，适时开展学法指导，使小学生掌握学习英语的方法，才能真正题提升小学英语的课堂教学效率，以下就此谈几点体会。
一、应该重视听力训练——动耳朵
任何一种外语的学习都要从听开始，听准确才能模仿，才能内化吸收，小学英语的学习也不例外。一是要帮助学生定出“听英语”的制度。我在日常教学中就要求学生严格遵守两个“十（五）分钟”，即对低年级学生要求其每天早起后和晚睡前一边漱洗准备，一边听英语随教材的磁带5分钟，对高年级学生则统一要求为10分钟，并联系家长严格落实，每周检查听力训练后评选出班级“乖耳朵”，如此学生积极性高涨，也逐步的培养了学生的听英语磁带习惯。同时，有条件的学校也应该建立校园广播系统，并以年级为单位布线，在每天固定时段播放英语教学磁带，并使之制度化，如此持心恒力地坚持，学生就会置于良好的语言环境中。二是引导学生养成良好的听得习惯。应该告知学生，听绝对不是简单意义上的“肩膀上扎起脑袋”，而是应该做到“耳到、脑到、眼到”，做到边听边想边消化，听要听的准确，辨明升降调及重音、长短音等。不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。三是要鼓励学生多渠道听英语。教师在日常授课时应该从低年级到高年级逐步较多使用英语教学，要注意自身英语发音、书写等的示范意义，确保发音准确、意义明确、语法规范。引导学生注意聆听老师及同学的发音，如可以开展听力小游戏，在学习Body时，可做Touch游戏，即让小组内一位同学发指令，小组内另外一同学边做动作，边重复身体部位名称。如发令同学说：“Touch your arm.”同学边指自己的胳膊，边说：“arm，arm，this is my arm.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了同学的记忆。同时，可以鼓励高年级学生尝试听英文歌曲，听简单的英文节目。
二、英语必须要说出来——动嘴巴
语言的学习最好的办法就是运用，英语的学习也不例外。一是日常教学和生活中我们应该让学生学习“有声英语”，杜绝“哑巴英语”，禁绝把小学英语课变成“题海”课，使得小学生时学生就只知做题，不会交际，只知选择判断、词语转换和句型词型变化，而不会说英语。我们传统的英语有把小学生变为做英语题机器的倾向，因而在日常教学和生活中我们应该鼓励学生大声说英语，鼓励学生用英文开展日常交际。小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养听说读写活动能力的关键时刻。语言不是抽象的工具，教师的任务是在不同的阶段都能把所学的内容变为真实的情景让学生操练，培养学生的交际能力。二是要注重语言的积累，使学生“肚子里有东西”。在日常教育教学中要注重语言知识积累，针对不同的主题循序渐进地的联系与拓展，使学生获得尽可能多的语言知识。如通过听英语歌曲、英语童谣、英语广播、英语短剧来培养学生良好的语音语调，并能扩大英语词汇量。三是要有针对性的创设情景，让学生有机会说英语，使他们的语言知识得以整合。英语情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，在校园内，可以尽可能地创设一些外语学习氛围。如每天早上可进行简单的英语一百句的教学，中午休息时可放一些原版的英语儿童剧、卡通片；在低幼年级开展英语儿歌、歌曲、游戏的教学与竞赛，中高年级开展英语故事、童话剧、小品的演出。这样在课余时间也能使学生充分接触到英语、运用到英语。学校可以开设英语角、布置英语活动室，组织学生与老师进行交际，学生与学生之间进行交流，大大提高他们学习英语的实用性。四是在日常教学中应该引导和要求学生多多朗读。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语，必须先动口模仿，实现从学说（模仿）——内化——运用（自会）的学习过程，日常教学中应该引导学生多多朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，读时应该借鉴李阳英语的学法，大声地朗读或诵读，朗读或诵读时要尽量模仿教学磁带的标准发音。通过朗读，可以训练学生的语感，形成正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说，使学生树立起学好英语的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
三、鼓励开展英语阅读——动脑筋
首先，从目前小学英语阅读教学的现状来看，在小学阶段接触的比较多的阅读材料，都是以对话的形式出现的，现行教材的课文绝大多数也注重情景化英语，注重日常生活运用，注重口语交际英语，课文内容多以对话形式呈现，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而教师在平时的教学中采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句，让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。这就要求小学英语教师应该多多鼓励学生开展课内外阅读。其次，要培养学生良好的英语阅读习惯。培养正确的阅读习惯，可以在一定程度上弥补词汇量及语法知识的不足。英语作为一门外语，许多学生在阅读的过程中习惯将文章逐词逐句地翻译以后再进行理解，这是一个非常不好的习惯。还有的学生总是用中文式的思维习惯去理解英文短文，自然对文章的意思把握有所偏差，这对于初学外语的小学生而言都是非常不好的语言学习习惯，小学英语老师应该帮他们纠正。中文文章与英语文章在语言习惯、表意方式、语言思维和行文上有很大的不同，英语文章习惯于每个段落都几乎有一句总领全段意思的话，而给小学生阅读的英文短文里这种特点尤为突出。在平时上课时，可以据此特点要求学生们找出最能够体现一段话内容的句子，培养他们快速阅读及抓住主要矛盾的能力。阅读练习课上也应该对他们实行限时阅读，要求他们在短时间内迅速抓住文章的中心思想，而不要纠缠在某一句话的理解上。一些比较重要而又不能理解的单词和句子，可以通过上下文来推断。再次，培养小学生的英语阅读能力要实事求是，循序渐进，切忌揠苗助长。小学生词汇量及生活阅历、心理智力等方面都有相当的局限性，因此在阅读能力的培养上一定要把握“度”，不可操之过急。中低年级的阅读应该以英语对话材料为主，一般不超过5句；高年级的阅读仍然应该以对话材料为主，以10句左右为宜，并可适当地加入纯叙述性材料，但不可过长，过于复杂，尤其是新单词不能过多，以2～3个且使学生能够根据上下文推测出意义为限制，原则上应该对新单词加上中文译注，以免引起小学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。