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【摘 要】 高中化学是在九年义务教育的基础上，进一步发展学生兴趣爱好和拓展理论知识的学科，能够激发学生学习化学的兴趣，新课程改革明确指出教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，让每个学生在不同阶段都能够获得发展，而分层教学就是根据学生的知识接受能力和认知水平，把学生分为不同的层次，每个层次采用不同的教学方法，它包括课前教学目标分层，课堂教学分层和课后练习及作业辅导分层，本文通过分析高中化学课堂教学方式，研究分层教学的必要性和实施策略。
【关键词】 分层教学；课程改革；高中化学
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
分层教学就是把学生按照知识认知水平分为几个不同的层次，分别设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学辅导；分层教学符合因材施教的原则，尊重学生的个体差异，针对每个学生的不同差异，从学生的实际出发，避免了传统课堂教学中一刀切的教学模式，符合学生的学习心理，不同层次的学生都能在教师不同的教学方式下轻松的学习，可以说，一个符合学生自身学习的教学方法，能使学生在教学中取得更大的进步，分层教学，重点在于特殊性，根据特殊差异选择教学方式，达到全体学生共同进步。
1 分析学生差异，制定教学目标
教师可以利用开学初期对学生各方面综合能力的理解以及评测成绩，将班级的学生分为ABC三个层次，要注意考虑学生的心理承受能力，不让学生为自己贴上标签，尊重每个学生的差异，因此分层结果不向班级公布，三个层次的学生有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。但这种分层仅仅为了让教师更好的了解和研究学生，有益于教师在教学时掌握上课的重点，帮助教师设立合理的教学目标，所以分层结果不是一成不变的，要根据每个学生的努力程度，结合实际情况作出相应的调整。教师在对学生进行分层之后，就可以根据学生的分层情况，对教材和教学目标进行分层处理，在全面了解课本的基础上，把书本中的每一个知识点分出高中低三个层次，我们可以根据规律把学习过程分为四个阶段，诱导阶段、探讨阶段、整理阶段和发展阶段；在制定目标时，对A级学生要注意问题的深度和广度，培养其主动学习和探索创新能力，注重综合能力的培养，对B级学生提出目标时，教师应激发学生的学习积极性，培养他们的学习动力，让学生熟练掌握基本知识技能，拓展其理解能力和创新能力，增加学生的学习稳定性；对C级学生而言，教师更应该培养他们的自信心，帮助他们树立正确的学习目标，促使学生发现自身的优势和闪光点，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。教师在设置分层教学的目标时要主要因势利导，使每个层次的学生能够相互促进，以达到共同进步的目标。
2 课堂分层教学，因材施教
课堂是分层教学的关键环节，教师应在课堂开始时，设计好不同层次的教学内容。教学时间和教学方法，针对不同层次设计不同的课堂提问，进行分层备课，并处理好个性与共性的辩证关系，向学生们展示各个层次的教学目标，在课堂教学中，可以利用课堂提问、测试调查的形式检查学生的学习情况，让A级的学生多回答一些智力思考性的问题，引导他们自主设计实验方案并得到正确答案，对BC级学生多回答一些概念性的问题，引导学生做一些实验并让他们注意观察实验现象，提高他们的学习兴趣。同时，在教学过程中在实施时将一堂课分为两个时间段，课堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的基础知识，这时教师要注重对每个学生的观察，要求同学认真全面掌握。后十到十五分钟时，教师可以制定一些相对较高要求的教学目标，让学生选择自主学习或者复习之前的课堂知识，这时的教学可以适当加快节奏、增加了思维难度、拓宽知识面，用来满足那些学有余力的同学的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学过程中，教师可以通过不同层次的提问、释疑，来让不同层次的学生集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。教师可以在适当的时候进行分层次的问题提问，让BC级同学回答一些基础性知识，增加其学习信心，稍有难度的问题由A级学生来回答，使全体学生保持不断进取的心态。
3 课外练习和作业测试分层进行
教师对学生课后的课外练习和作业批改，是了解分层教学实施效果的一个重要方式，课后练习的设计要结合实际情况，在结合书本知识的同时，针对每个层次的学生的学习目标的要求，适当设计一下难易程度不同的课后习题，来满足不同层次学生的学习需求。同时，教师在批改作业是也要根据实际情况作出相应的调整，要给不同的学生不同的评语，对学生加以鼓励，并做好课业记录，从中发现每个层次的学生存在的普遍性的典型问题，对于一名化学老师而言，应该加强引导学生在课外活动中对化学的兴趣，在学习和生活中多接触化学，并对每个层次的学生明确不同的辅导着力点，对化学学习相对较好的同学，教师可以引导他们自主进行化学实验，提出相应的命题，设计实验并进行调查研究，促进学生的各方面发展，对BC级的同学来说，教师主要通过课外活动，培养其对化学的学习兴趣，在活动中，教师一定要突出学生的主体地位，灵活多样的引导不同层次的学生参加不同层次的化学兴趣小组。另一方面，教师要对学生进行分层辅导，根据学生的知识能力掌握水平，进行查漏补缺，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自制力，更好的完成教学任务。
4 结语
总而言之，分层教学符合新时期课程改革的要求，注重因材施教，调动了学生的学习积极性，同时教师在教学过程中不断创新教学模式，促进了教师的专业发展，体现了以人为本的教育理念，在优等生掌握更多知识的同时，也让后进生跟上学习的脚步，每个学生在接受新知识和学习探索中都有进步，真正实现了所有学生的全面发展。
参考文献：
[1]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004年01期.
[2]孙寅娟.关于高中化学新课程改革的思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C].2004年.
【关键词】 分层教学；课程改革；高中化学
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
分层教学就是把学生按照知识认知水平分为几个不同的层次，分别设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学辅导；分层教学符合因材施教的原则，尊重学生的个体差异，针对每个学生的不同差异，从学生的实际出发，避免了传统课堂教学中一刀切的教学模式，符合学生的学习心理，不同层次的学生都能在教师不同的教学方式下轻松的学习，可以说，一个符合学生自身学习的教学方法，能使学生在教学中取得更大的进步，分层教学，重点在于特殊性，根据特殊差异选择教学方式，达到全体学生共同进步。
1 分析学生差异，制定教学目标
教师可以利用开学初期对学生各方面综合能力的理解以及评测成绩，将班级的学生分为ABC三个层次，要注意考虑学生的心理承受能力，不让学生为自己贴上标签，尊重每个学生的差异，因此分层结果不向班级公布，三个层次的学生有不同的特点：A级学生学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较好、对化学学习有很大兴趣，相对其他学生而言成绩优秀稳定；B级学生具有一定的上进心，对学习有自觉性，观察和逻辑能力较好，学习成绩相对不错但是具有浮动性；C级学生相对AB级学生来说成绩处于中下层面，基础知识不扎实，缺少学习主动性，没有自信心，理解能力相对较弱。但这种分层仅仅为了让教师更好的了解和研究学生，有益于教师在教学时掌握上课的重点，帮助教师设立合理的教学目标，所以分层结果不是一成不变的，要根据每个学生的努力程度，结合实际情况作出相应的调整。教师在对学生进行分层之后，就可以根据学生的分层情况，对教材和教学目标进行分层处理，在全面了解课本的基础上，把书本中的每一个知识点分出高中低三个层次，我们可以根据规律把学习过程分为四个阶段，诱导阶段、探讨阶段、整理阶段和发展阶段；在制定目标时，对A级学生要注意问题的深度和广度，培养其主动学习和探索创新能力，注重综合能力的培养，对B级学生提出目标时，教师应激发学生的学习积极性，培养他们的学习动力，让学生熟练掌握基本知识技能，拓展其理解能力和创新能力，增加学生的学习稳定性；对C级学生而言，教师更应该培养他们的自信心，帮助他们树立正确的学习目标，促使学生发现自身的优势和闪光点，提高学习兴趣，掌握正确的学习方法。教师在设置分层教学的目标时要主要因势利导，使每个层次的学生能够相互促进，以达到共同进步的目标。
2 课堂分层教学，因材施教
课堂是分层教学的关键环节，教师应在课堂开始时，设计好不同层次的教学内容。教学时间和教学方法，针对不同层次设计不同的课堂提问，进行分层备课，并处理好个性与共性的辩证关系，向学生们展示各个层次的教学目标，在课堂教学中，可以利用课堂提问、测试调查的形式检查学生的学习情况，让A级的学生多回答一些智力思考性的问题，引导他们自主设计实验方案并得到正确答案，对BC级学生多回答一些概念性的问题，引导学生做一些实验并让他们注意观察实验现象，提高他们的学习兴趣。同时，在教学过程中在实施时将一堂课分为两个时间段，课堂前三十分钟针对全体学生学习书本上的基础知识，这时教师要注重对每个学生的观察，要求同学认真全面掌握。后十到十五分钟时，教师可以制定一些相对较高要求的教学目标，让学生选择自主学习或者复习之前的课堂知识，这时的教学可以适当加快节奏、增加了思维难度、拓宽知识面，用来满足那些学有余力的同学的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学过程中，教师可以通过不同层次的提问、释疑，来让不同层次的学生集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。教师可以在适当的时候进行分层次的问题提问，让BC级同学回答一些基础性知识，增加其学习信心，稍有难度的问题由A级学生来回答，使全体学生保持不断进取的心态。
3 课外练习和作业测试分层进行
教师对学生课后的课外练习和作业批改，是了解分层教学实施效果的一个重要方式，课后练习的设计要结合实际情况，在结合书本知识的同时，针对每个层次的学生的学习目标的要求，适当设计一下难易程度不同的课后习题，来满足不同层次学生的学习需求。同时，教师在批改作业是也要根据实际情况作出相应的调整，要给不同的学生不同的评语，对学生加以鼓励，并做好课业记录，从中发现每个层次的学生存在的普遍性的典型问题，对于一名化学老师而言，应该加强引导学生在课外活动中对化学的兴趣，在学习和生活中多接触化学，并对每个层次的学生明确不同的辅导着力点，对化学学习相对较好的同学，教师可以引导他们自主进行化学实验，提出相应的命题，设计实验并进行调查研究，促进学生的各方面发展，对BC级的同学来说，教师主要通过课外活动，培养其对化学的学习兴趣，在活动中，教师一定要突出学生的主体地位，灵活多样的引导不同层次的学生参加不同层次的化学兴趣小组。另一方面，教师要对学生进行分层辅导，根据学生的知识能力掌握水平，进行查漏补缺，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自制力，更好的完成教学任务。
4 结语
总而言之，分层教学符合新时期课程改革的要求，注重因材施教，调动了学生的学习积极性，同时教师在教学过程中不断创新教学模式，促进了教师的专业发展，体现了以人为本的教育理念，在优等生掌握更多知识的同时，也让后进生跟上学习的脚步，每个学生在接受新知识和学习探索中都有进步，真正实现了所有学生的全面发展。
参考文献：
[1]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004年01期.
[2]孙寅娟.关于高中化学新课程改革的思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C].2004年.