论文部分内容阅读
【摘要】针对高职思政课教学与职业素质培养相融合的现实性问题，应深化思政课教学改革，加强实施职业素质培养，依据职业教育要求，从教学内容、教学方式、评价方式等方面全面实现高职思政课教学与职业素质培养的有机融合。
【关键词】高职思政课教学 职业素质培养 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0020-03
一、高职院校思政课教学与职业素质培养的现实性问题
职业素质是决定职场成败的重要因素，是企业选用人才的第一标准，学生在走出高职校门之前，学校就应对其进行有针对性的职业素质培养，使学生毕业后很快适应职业需求，开展职业工作。高职院校学生职业素质培养的途径多种多样，就高职思想政治理论课（以下简称思政课）教学与学生职业素质培养这一渠道来说，相当多的教育者进行了探索，但效果不是十分理想，表现在：
（一）部分教师对思政课目标理解偏差，观念落后
当前，教师在高职院校思政课的目标理解方面，不同程度存在着两种的倾向：一是重思想政治教育，轻职业素质培养；二是重职业素质培养，轻思想政治教育。前者忽视职业教育的特点和规律，看不到思政课在学生职业素质培养中的重要作用，由此导致思政课在教学内容、教学方式、考核评价等各个方面不能适应高职教育快速发展的形势和高职办学特点的要求；后者忽视或削弱思想政治教育，看不到思政课为职业素质的培养提供了广阔空间，看不到丰富的思政课内涵，由此导致把思政课的改革简单化为缩减课时甚至变相为专业指导课、专业培训课等。以上两种倾向都使思政课教学改革与职业素质培养难以深入和持久，职业教育的特点和高技能应用型人才的培养目标，要求思政课教学目标应坚持思想政治教育与职业素质培养相统一，教师要更新教学观念，统一认识，把高职院校思政课教学与学生职业素质培养有机融合起来。
（二）教材缺乏针对性，职业素质培养特色不够突出
目前各高职院校使用的是全国高校统一教材，理论性强，知识系统，但难以满足重感性认识、轻理性认识的高职生实际需求。如：在所有高校思政课教材章节内容中，与职业素质培养融合得最为紧密的应该是《思想道德修养与法律基础》教材中第六章“培育职业精神、树立家庭美德”其中的两节教学内容，第一节“职业活动中的道德与法律”，该节只是笼统地介绍了社会主义职业道德基本要求及职业活动中法律的基本要求；第二节“大学生择业与创业”，该节分析了我国的就业形势，要求大学生树立正确的择业观与创业观，大学生要在艰苦中锻炼、在实践中成才。这些理论性的教学内容对于培养高职学生职业素质来说，是远远不够的，更谈不上能与高职生自身实际和专业实际相结合了。为此，思政课负责人应根据职业教育的性质、特点和现代高职教育发展要求，与专业课教师、就业指导课教师等相关人员组合教学团队，参考相关内容，结合高职生的实际和专业设置整合充实教学内容。
（三）教学方式方法过于简单，降低思政课在培养学生职业素质中的重要作用
部分思政课教师观念不更新，没有意识到思政课在培养学生职业素质重要的重要性，导致其不想也不愿意创新地采用多种教学方式方法发挥思政课职业素质培养的功能。长期以来，普遍采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式，无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。正如有的学生所说：“那些课感觉没什么用，跟本专业关系不大，对以后的就业也没什么帮助”。过于简单的教学方式方法大大降低了思政课在培养学生职业素质中的重要作用，因此，必须改变教学理念，教学方式方法也亟待改进。
（四）评价体系单一，不够注重综合性的评价
目前，不少高职院校进行思政课考试改革，不再采用单一的期末理论考试方式，而是把学生的平时表现纳入期评成绩考核中，但这样的考核要做到公平公正、公开透明，真正调动学生的参与性、积极性，体现教学的实效性，是一个相当复杂烦琐的过程，要求教育者有高度的敬业精神和认真负责的态度。正因为这样，多数院校的改革不彻底，不能真实考核学生的实际能力、思想水平和职业素质的综合表现，走不出重知识轻能力、重卷面轻行为的传统考核方式。其实思政课是政治性、思想性和实践性都很强的课程，考评目的不应仅仅是考知识，更重要的是考能力与素质。
（五）学生职业素质与思政课教学目标还有差距
社会快速发展对劳动者素质与能力的要求是全方位的。在基本素质方面，不仅需要职业技能方面的知识与素质，还包括思想道德素质、身体心理素质以及人文知识与素养等。在就业能力方面，不仅要求拥有学历证、职业资格证等证书，具有一定的专业技能与能力，还需要具有一定的沟通表达能力、人际关系协调能力、团队合作与竞争能力、职业适应与发展能力等综合能力。然而，高职院校培养的学生职业素质还不够高。例如，从在校期间表现看，部分学生选择专业盲从、对自己定位不准、缺乏学习的主动性、行为习惯不好等问题。从用人单位的反馈情况看，一些学生不愿在所学专业对应的职业岗位一线工作，好高骛远，不能吃苦；流动性大，不从职业与专业发展考虑，只从个人利益出发，随意跳槽，甚至损害他人或单位的利益；适应能力不强，团队合作精神和与人交流能力差，等等。学生的这种职业素质表现与思政课教学目标要求还有差距，也给学校声誉与用人单位造成影响，因此，如何发挥思政课在提升学生职业素质中的作用是当前高职院校在教学改革中面临的一个重要问题。
二、高职院校思政课教学与学生职业素质教育融合的途径和方法
当前，深化思政课教学改革是实施职业素质培养的关键，应依据“素质为魂”的职业教育要求，从教学内容、教学方式、评价方式等方面全面实施高职思政课教学与职业素质培养的有机融合。
（一）改革思政课教学内容，增强职业素质培养的现实性和针对性 教师要创造性地把教材体系转化成教学体系，对原有教材内容进行适当减增，调整充实思政课的教学内容，增加职业素质培养的比重，分项落实到具体的模块单元教学中，开展模块及单元教学，强调学生的思想道德素质和法律意识，突出学生的职业素质。以思想道德修养与法律基础课程为例，改革前的教学内容见表1，改革整合后的内容见表2。
（二）积极寻找教、学、做一体化的教学组织形式，把知识内化为学生的职业素质
在具体教学中，教师要以学生为本，以综合素质教育为目标，以职业能力培养为重点，采取“教、学、做一体化”能力训练的教学组织形式。以笔者的教学实践为例。在第一模块“适应转变，健康成长”单元2“了解高职教育，适应高职新生活”中（见表2），笔者把能力训练项目设计为：（1）你是高职生，你属于我国大学生的范围吗？（2）我国的高职教育与其他教育（普通高校、大专、中职、成人教育）有什么区别？采取这样的教学组织形式，高职生可以了解高职教育的内涵、特征、人才培养目标及教学模式，走出对高职的失落感和困惑感，对高职生活充满自信。
在第二模块“树立理想，把握人生”单元8“遵守职业道德，履行岗位职责”中（见表2），可将能力训练项目设计为：（1）你的专业有哪些岗位群？这些岗位群又各有哪些职业道德要求？高职生如何提升职业道德素养？（2）如何提升××岗位职责和能力？这样的教学组织形式可以使学生了解职业的内涵和职业道德的基本要求，能自我认识与自我评估，结合自己的专业，了解自己专业的岗位职责和要求，明确个人职业发展目标。，
当然，教师应事先选好设计项目并提前发给学生，交代注意事项，至于怎样完成这些任务，由学生通过自己和小组共同完成收集整理资料、分析研究问题、展示作品等过程，最后师生归纳总结提升。通过这样教学组织形式和活动方式，一方面，能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生由被动的知识接受者变成主动的知识获得者和创造者；另一方面，通过教师的咨询与指导、同学的研讨与协作，能培养团队合作精神和与人交流能力，提高学生判断分析解决问题能力、社会适应与应变能力等。
（三）构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式
考核应全面客观地反映学生思想政治素质和职业素质的状况，进一步改变原来考核模式，使理论知识转化为职业素质，达到知行合一。考核的方式应该灵活多样。以广西电力职业技术学院为例。该院学生思政课考核改革比较早，主要由“平时考核+实践考核+理论考核”三大块组成，其中：平时考核，占总成绩的30％；实践考核，占总成绩的30％；理论考核，即期末考试，占总成绩的40％。评价主体除思政课老师外，还有学生个人、组员、班团干部、班主任、辅导员、基地指导教师、社会实践单位等，以自评、组内互评、小组互评、班评、教师评价、单位评价等形式展开，对高职三年学生的思想道德与职业素质的表现实行连续监控，增强学生的职业意识和道德体验，使学生感受到职业素质教育的必要性，达到自我教育、自我完善的效果，最终使理论知识内化为学生稳定的素质和自觉的行动。由此，学生的职业素质得到不断的提升，达到思想政治教学与职业素养培养二者融合的目的。
【关键词】高职思政课教学 职业素质培养 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0020-03
一、高职院校思政课教学与职业素质培养的现实性问题
职业素质是决定职场成败的重要因素，是企业选用人才的第一标准，学生在走出高职校门之前，学校就应对其进行有针对性的职业素质培养，使学生毕业后很快适应职业需求，开展职业工作。高职院校学生职业素质培养的途径多种多样，就高职思想政治理论课（以下简称思政课）教学与学生职业素质培养这一渠道来说，相当多的教育者进行了探索，但效果不是十分理想，表现在：
（一）部分教师对思政课目标理解偏差，观念落后
当前，教师在高职院校思政课的目标理解方面，不同程度存在着两种的倾向：一是重思想政治教育，轻职业素质培养；二是重职业素质培养，轻思想政治教育。前者忽视职业教育的特点和规律，看不到思政课在学生职业素质培养中的重要作用，由此导致思政课在教学内容、教学方式、考核评价等各个方面不能适应高职教育快速发展的形势和高职办学特点的要求；后者忽视或削弱思想政治教育，看不到思政课为职业素质的培养提供了广阔空间，看不到丰富的思政课内涵，由此导致把思政课的改革简单化为缩减课时甚至变相为专业指导课、专业培训课等。以上两种倾向都使思政课教学改革与职业素质培养难以深入和持久，职业教育的特点和高技能应用型人才的培养目标，要求思政课教学目标应坚持思想政治教育与职业素质培养相统一，教师要更新教学观念，统一认识，把高职院校思政课教学与学生职业素质培养有机融合起来。
（二）教材缺乏针对性，职业素质培养特色不够突出
目前各高职院校使用的是全国高校统一教材，理论性强，知识系统，但难以满足重感性认识、轻理性认识的高职生实际需求。如：在所有高校思政课教材章节内容中，与职业素质培养融合得最为紧密的应该是《思想道德修养与法律基础》教材中第六章“培育职业精神、树立家庭美德”其中的两节教学内容，第一节“职业活动中的道德与法律”，该节只是笼统地介绍了社会主义职业道德基本要求及职业活动中法律的基本要求；第二节“大学生择业与创业”，该节分析了我国的就业形势，要求大学生树立正确的择业观与创业观，大学生要在艰苦中锻炼、在实践中成才。这些理论性的教学内容对于培养高职学生职业素质来说，是远远不够的，更谈不上能与高职生自身实际和专业实际相结合了。为此，思政课负责人应根据职业教育的性质、特点和现代高职教育发展要求，与专业课教师、就业指导课教师等相关人员组合教学团队，参考相关内容，结合高职生的实际和专业设置整合充实教学内容。
（三）教学方式方法过于简单，降低思政课在培养学生职业素质中的重要作用
部分思政课教师观念不更新，没有意识到思政课在培养学生职业素质重要的重要性，导致其不想也不愿意创新地采用多种教学方式方法发挥思政课职业素质培养的功能。长期以来，普遍采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式，无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。正如有的学生所说：“那些课感觉没什么用，跟本专业关系不大，对以后的就业也没什么帮助”。过于简单的教学方式方法大大降低了思政课在培养学生职业素质中的重要作用，因此，必须改变教学理念，教学方式方法也亟待改进。
（四）评价体系单一，不够注重综合性的评价
目前，不少高职院校进行思政课考试改革，不再采用单一的期末理论考试方式，而是把学生的平时表现纳入期评成绩考核中，但这样的考核要做到公平公正、公开透明，真正调动学生的参与性、积极性，体现教学的实效性，是一个相当复杂烦琐的过程，要求教育者有高度的敬业精神和认真负责的态度。正因为这样，多数院校的改革不彻底，不能真实考核学生的实际能力、思想水平和职业素质的综合表现，走不出重知识轻能力、重卷面轻行为的传统考核方式。其实思政课是政治性、思想性和实践性都很强的课程，考评目的不应仅仅是考知识，更重要的是考能力与素质。
（五）学生职业素质与思政课教学目标还有差距
社会快速发展对劳动者素质与能力的要求是全方位的。在基本素质方面，不仅需要职业技能方面的知识与素质，还包括思想道德素质、身体心理素质以及人文知识与素养等。在就业能力方面，不仅要求拥有学历证、职业资格证等证书，具有一定的专业技能与能力，还需要具有一定的沟通表达能力、人际关系协调能力、团队合作与竞争能力、职业适应与发展能力等综合能力。然而，高职院校培养的学生职业素质还不够高。例如，从在校期间表现看，部分学生选择专业盲从、对自己定位不准、缺乏学习的主动性、行为习惯不好等问题。从用人单位的反馈情况看，一些学生不愿在所学专业对应的职业岗位一线工作，好高骛远，不能吃苦；流动性大，不从职业与专业发展考虑，只从个人利益出发，随意跳槽，甚至损害他人或单位的利益；适应能力不强，团队合作精神和与人交流能力差，等等。学生的这种职业素质表现与思政课教学目标要求还有差距，也给学校声誉与用人单位造成影响，因此，如何发挥思政课在提升学生职业素质中的作用是当前高职院校在教学改革中面临的一个重要问题。
二、高职院校思政课教学与学生职业素质教育融合的途径和方法
当前，深化思政课教学改革是实施职业素质培养的关键，应依据“素质为魂”的职业教育要求，从教学内容、教学方式、评价方式等方面全面实施高职思政课教学与职业素质培养的有机融合。
（一）改革思政课教学内容，增强职业素质培养的现实性和针对性 教师要创造性地把教材体系转化成教学体系，对原有教材内容进行适当减增，调整充实思政课的教学内容，增加职业素质培养的比重，分项落实到具体的模块单元教学中，开展模块及单元教学，强调学生的思想道德素质和法律意识，突出学生的职业素质。以思想道德修养与法律基础课程为例，改革前的教学内容见表1，改革整合后的内容见表2。
（二）积极寻找教、学、做一体化的教学组织形式，把知识内化为学生的职业素质
在具体教学中，教师要以学生为本，以综合素质教育为目标，以职业能力培养为重点，采取“教、学、做一体化”能力训练的教学组织形式。以笔者的教学实践为例。在第一模块“适应转变，健康成长”单元2“了解高职教育，适应高职新生活”中（见表2），笔者把能力训练项目设计为：（1）你是高职生，你属于我国大学生的范围吗？（2）我国的高职教育与其他教育（普通高校、大专、中职、成人教育）有什么区别？采取这样的教学组织形式，高职生可以了解高职教育的内涵、特征、人才培养目标及教学模式，走出对高职的失落感和困惑感，对高职生活充满自信。
在第二模块“树立理想，把握人生”单元8“遵守职业道德，履行岗位职责”中（见表2），可将能力训练项目设计为：（1）你的专业有哪些岗位群？这些岗位群又各有哪些职业道德要求？高职生如何提升职业道德素养？（2）如何提升××岗位职责和能力？这样的教学组织形式可以使学生了解职业的内涵和职业道德的基本要求，能自我认识与自我评估，结合自己的专业，了解自己专业的岗位职责和要求，明确个人职业发展目标。，
当然，教师应事先选好设计项目并提前发给学生，交代注意事项，至于怎样完成这些任务，由学生通过自己和小组共同完成收集整理资料、分析研究问题、展示作品等过程，最后师生归纳总结提升。通过这样教学组织形式和活动方式，一方面，能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生由被动的知识接受者变成主动的知识获得者和创造者；另一方面，通过教师的咨询与指导、同学的研讨与协作，能培养团队合作精神和与人交流能力，提高学生判断分析解决问题能力、社会适应与应变能力等。
（三）构建体现职业素质培养多元性、全程式的考核模式
考核应全面客观地反映学生思想政治素质和职业素质的状况，进一步改变原来考核模式，使理论知识转化为职业素质，达到知行合一。考核的方式应该灵活多样。以广西电力职业技术学院为例。该院学生思政课考核改革比较早，主要由“平时考核+实践考核+理论考核”三大块组成，其中：平时考核，占总成绩的30％；实践考核，占总成绩的30％；理论考核，即期末考试，占总成绩的40％。评价主体除思政课老师外，还有学生个人、组员、班团干部、班主任、辅导员、基地指导教师、社会实践单位等，以自评、组内互评、小组互评、班评、教师评价、单位评价等形式展开，对高职三年学生的思想道德与职业素质的表现实行连续监控，增强学生的职业意识和道德体验，使学生感受到职业素质教育的必要性，达到自我教育、自我完善的效果，最终使理论知识内化为学生稳定的素质和自觉的行动。由此，学生的职业素质得到不断的提升，达到思想政治教学与职业素养培养二者融合的目的。