初中英语学习过程中，写作就是知识综合运用能力的一种实践活动。英语写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。近年来，各地中考英语试卷的书面表达分数已占到了相当的比重。旨在测试考生语言的综合运用能力。写作能培养学生提高逻辑思考及分析问题的能力。学生写一篇作文，不论长短，都需要根据主题来选择材料，精心组织语言，做到条理清晰，语言流畅。这样，在锻炼写作能力的同时也锻炼发他们分析处理问题的能力。那么，新课标下，如何提高初中生的英语写作水平？我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、培养写作兴趣，让学生爱上写作
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此如何抓好起始阶段的写作教学确实是一门艺术。我们农村的学生刚进初中时，英语基础都比较薄弱，对写作有一种莫名的恐惧。为了排除他们的心理障碍，激发他们的写作兴趣，我在教学初特意放低了写作要求。比如，我布置的第一篇习作“myself’，我从来没有刻意规定字数，只对学生提一个要求：“尽你所能，能写多少就写多少，但一定要写，哪怕你只写三、四个句子也行。
　　学生的写作兴趣和愿望激起后，还需要使学生的积极性得到长期的保持，这样学生的写作能力才会得到提高。因此，我想方设法让学生不断尝试到英语写作的甜头，从而使他们保持写作的热情，在写作的路上走得更远。首先，我会经常将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或者在讲评时读给全班学生听。试想，在课堂上老师读的范文是自己写的，这是多么美妙的事情啊！这种鼓励一定能长期“保鲜”！
　　二、词汇铺好垫，段落常呈现
　　丰富的词汇及扎实的造句能力为写作提供了坚强的后盾。多数同学愿意造句，但害怕书写整篇文章。为什么会怕？归根结底是怕动脑筋，并由此产生的惰性思想。本人也有针对性地做了调查，不少同学告诉我，文章那么长，想想都后怕。因此，搞好写作的第一步就是要消除学生惧怕心理。告诉他们，做任何事情总有个过程，必须循序渐进，一口不能吃成个大胖子。“段落培训法”就是不论你写什么体裁，只要一小段，字数不限，有感而发。A.写周记的形式。学生互批、小组集中批阅、教师面批这几种批阅方式均能发现问题；B.写读后感。阅读杂志上的一篇文章、一部小说、名著或者观看一部影片，只要对你有所触动，写出你的感受。每周安排一堂课让学生讨论交流上周的读后感，让学生猜猜是哪部电影或小说，以此调动课堂气氛。C.每月进行一次演讲比赛或英语班长竞选活动，让学生充分准备，让他们在竞争中逐渐消除惰性思想，增进信心，获取动力。潜移默化中，学生会逐渐习惯段落书写。
　　三、例文导析，心领神会
　　请大家回忆一下，我们小时候初学写语文作文时，是不是一个模仿的过程？教师告知我们：多读多练，就可提高。英语和汉语都是语言，语言的学习是相通的，英语初学阶段的作文练习也是一个模仿的过程，学生需要教师给他们展示一些范文，教给他们一些写作的基本方法，引导他们学会如何思考，如何表述，这样他们才知道如何入手，才对自己写作有信心。鉴于此，在平时练习中，我们可把一些课文、练习题中的完形填空和阅读理解的部分有代表性的文章当作文范文让学生分析，分析文章的主题、描述的顺序、段落的划分、采用的时态、特殊句式的运用、过渡词的使用等，让他们观察总结别人是怎样描述组织的，跟教材内容相关的文章就让学生仿写。
　　若时间有限，可把一篇文章的顺序打乱，让学生加上适当的过渡词重新组织，以感受文章的连贯性。这样练下去，学生就不再对写作有畏难情绪，写作对学生也不再是空中楼阁，而是有例可依、有文可仿，既提高了学生写作的积极性和准确性，也可让学生养成观察总结的良好习惯。
　　四、制定科学的教学计划，培养学生写作能力
　　初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是一个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。
　　按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单詞应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采，书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。
　　五、重视批改与讲评，促进学生写作水平的提高
　　作文的批改与讲评对学生写作水平的提高也有很大影响。学生完成一篇习作，都希望老师给予指点，给予肯定。凶此，为了使写作训练切实有效，老师一定要及时批改学生习作。
　　1.多样化批改，提升写作水平
　　教材每个单元都有一个中心话题，围绕该中心话题布嚣的习作，我都坚持当面批改。面批可以使学生及时、清楚地认识到自己作文巾存存的问题、改进的办法、作文过程中的注意事项等等，并有助于将这些内容铭记在心，今后 再犯类似的错误。
　　但有时因为时间关系，无法对学牛习作进行面批。这种时候，我就让学生互批瓦改。若批改者有疑问，可相互讨论取得一致意见后再改正。若舣方有争议无法取得一致意见，可当场请教老师。实践证明，通过学生互批互改作文，既能锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识。久而久之，学生形成了良好的学习习惯，犯错的现象也大为减少。
　　2.记录学生的写作错误，有针对性地讲评
　　批改学生习作时，一定要做个有心人，即把学生的一些普遍典型的写作错误记录下来，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地进行讲评，这种纠错法会给全体学生留下深刻印象。
　　另外，也可以根据平时积累的学生作文错误记录，编一些改错题，让学生去练习，这样也可以使学生加深印象，避免犯类似错汉，从而促进他们的写作水平提高。
　　总之，英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。