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【摘要】笔者试图将荣格的性格类型理论应用于对语言教学的实践中，希望通过对学生的性格类型进行更全面的分析和了解，探讨这些性格类型对学生英语学习行为和学习效果的影响，谈谈语言教师对学生的引导作用。
【关键词】心智活动；性格类型；语言学习；教师的引导作用
一、荣格的性格类型理论
瑞士著名心理学家，精神病学家卡尔o古斯塔夫o荣格（1921）认为，人们在进行学习时，一些人倾向于把精力专注于外在世界的人，经验和活动，并从中得到动力；而另一些人则倾向于把精力专注于内在世界的意念，记忆和情绪，并从中得到动力。因此，他把这两种不同的动力取向，取名为：外向（于外在的世界活动）和内向（于内在的世界思考）。荣格观察到，当人的大脑在活动时，他们在进行两种心智活动的一种，即：认知－接受信息；或判断－组织信息，得出结论。同时，人们在认知过程中有两种相反的方法，分别为感觉和直觉；而在判断过程中也有两种相反的方法，即为：思考和情感。荣格认为，每一个人都在学习或工作中运用了这八种基本的心智过程，但是，每一个人天生都会倾向于某一种心智功能，而正是这种倾向会使一个人把精力专注于该种心智功能，从而发展出相对应的行为习惯和性格模式。因此，人们在学习或工作中，选择学什么，怎么学，能否学好并不能一概而论地归结于外向或内向性格，而是要综合考虑不同的性格因素，全面发展自己的学习潜能，才能达到最好的学习效果。
榮格的性格类型理论后来得到了很多学者的验证和支持，其中，同样来自瑞士的行为学分析家碧瑞斯(Katharine Cook Briggs)和女儿麦尔(Isabel Briggs Myers)还根据荣格的理论与自己的行为学研究相结合，发展了荣格的性格类型指标，即MBTI性格类型评估问卷（1993），用以指导健康人如何了解和利用性格类型中的有利因素，更好的学习和工作。
二、性格类型与语言学习行为的关系
就像大多数人习惯用右手写字一样，因为这是我们惯用的手，我们会感觉自然，容易，不需要思索，写出的字看起来整齐，顺眼；而当用左手写字时，因为我们不习惯，因此会感觉到别扭，笨拙，需要集中精神进行，写出的字看起来稚气，不自然。这正好说明了在语言学习时，我们也有一种天生的心理倾向，当我们用自己所倾向的方法并从中得到认可，产生自信时，就是我们最佳的学习状态，当然也会自然而然地得到最好的学习效果。每一个人都会沿着自己所属的类型发展出个人的行为，技巧和态度，每一种性格类型都是一种有价值的和合理的存在，然而，每一种性格类型都有它的潜能以及可能的盲点。因此，在有需要的时候，了解两只手的自然倾向和特点，才能发挥双手的作用，达到最好的效果。在语言学习中，了解性格类型中有利于语言学习的因素，努力使有利因素得到更好的应用，从而取得进步，承认自我，培养自信，才能更好地学习。
结合荣格的性格类型中的性格类型指标，笔者将麦尔和碧瑞斯的MBTI性格评估问卷在成都大学一，二年级的学生进行了性格类型问卷调查和抽样分析，同时在各个班级中进行语言综合测试，分析不同性格类型学生在听，说，读，写，译及文化六个方面的成绩，并通过学生在平时语言学习中的行为表现的观察，笔者发现每一种性格类型都有适合学习语言的积极因素。如：(1）外向的性格的学生在听说方面都有明显的优势，通过不断交流在语言学习和实践中容易取得进步；（2）内向性格的学生在语言读，写方面表现非常突出，阅读能力强，写作中常有独到的见解；（3）倾向感觉的学生语言感觉非常灵敏，通过实践，容易排除在英语学习中母语的负面影响，形成地道的英语语感；（4）倾向直觉的学生喜欢为了一个明确的外在目标进行语言学习；（5）倾向思考的学生多为工科学生，他们学习语言大多数是为了将英语服务于所学的专业；（6）倾向于情感的学生容易对语言背后的文化产生浓烈的兴趣，喜欢透过语言本身，了解更多人文的知识，具有从事语言文化传播和交流的能力；（7）倾向于判断的学生的语言学习期限较持久，容易打下牢固的语言基础，具有从事语言研究的潜力；（8）倾向于认知的学生有很强的语言应变能力，在翻译，辩论，演讲中容易自如的运用语言取得成功，从而获得进一步学习的动力。
三、语言教学中教师的引导作用
人本主义者(Humanist)认为人的智力发展和心理发展同等重要，主张包括认知和情感在内的全人教育。学校不仅是学生学习科学知识的地方，也是学生成长和个性发展的重要环境，课堂上的学习内容，学习方式及教师的引导作用无不影响学生的全面发展和个人成长。美国教育学家安德瑞曾经把教师的角色分为三种类型：讲师，教师和导师。其中， "导师"（Facilitator）除了熟悉学科专业知识和教学方法以外，还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，帮助学生全面了解自己，培养学生自主学习能力和自我评价能力。因此，教师应该从不同的角度看问题，真正去了解和关心自己的学生，缩小师生之间的心理距离，反省自己的态度和观念，及时更新自己的教学方法和教学理念。教师应反省自己在引导学生时的方式，方法和态度，反省自己在和学生交流时的表达方式，学会仔细观察学生的学习行为，关注学生在语言学习过程中的学习状态，分析原因，利用学生不同性格中有利于语言学习的积极因素来调整自己的教学内容和教学方法，根据学生的需要和心理指导教学。
四、结束语
荣格认为：性格决定命运。荣格的性格类型理论，为教师开启并扩展了一个更新的领域，也为学生自我认识和自我评价提供了更全面的指标，使教师和学生都能更客观地了解性格类型中影响语言学习的积极因素，使教师能更全面的了解学生，充分利用不同性格中的积极因素，指导学生形成积极的语言学习状态，达到更好的学习效果。
【参考文献】
［1］Jane Arnold. Affect in Language Learning. Cambridge University Press. 1999.
［2］Karl G. Jung。《心理类型》。Asianic Psychologists Press。 1993。
作者简介：付静，成都大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教育学
责任编辑：王利强
【关键词】心智活动；性格类型；语言学习；教师的引导作用
一、荣格的性格类型理论
瑞士著名心理学家，精神病学家卡尔o古斯塔夫o荣格（1921）认为，人们在进行学习时，一些人倾向于把精力专注于外在世界的人，经验和活动，并从中得到动力；而另一些人则倾向于把精力专注于内在世界的意念，记忆和情绪，并从中得到动力。因此，他把这两种不同的动力取向，取名为：外向（于外在的世界活动）和内向（于内在的世界思考）。荣格观察到，当人的大脑在活动时，他们在进行两种心智活动的一种，即：认知－接受信息；或判断－组织信息，得出结论。同时，人们在认知过程中有两种相反的方法，分别为感觉和直觉；而在判断过程中也有两种相反的方法，即为：思考和情感。荣格认为，每一个人都在学习或工作中运用了这八种基本的心智过程，但是，每一个人天生都会倾向于某一种心智功能，而正是这种倾向会使一个人把精力专注于该种心智功能，从而发展出相对应的行为习惯和性格模式。因此，人们在学习或工作中，选择学什么，怎么学，能否学好并不能一概而论地归结于外向或内向性格，而是要综合考虑不同的性格因素，全面发展自己的学习潜能，才能达到最好的学习效果。
榮格的性格类型理论后来得到了很多学者的验证和支持，其中，同样来自瑞士的行为学分析家碧瑞斯(Katharine Cook Briggs)和女儿麦尔(Isabel Briggs Myers)还根据荣格的理论与自己的行为学研究相结合，发展了荣格的性格类型指标，即MBTI性格类型评估问卷（1993），用以指导健康人如何了解和利用性格类型中的有利因素，更好的学习和工作。
二、性格类型与语言学习行为的关系
就像大多数人习惯用右手写字一样，因为这是我们惯用的手，我们会感觉自然，容易，不需要思索，写出的字看起来整齐，顺眼；而当用左手写字时，因为我们不习惯，因此会感觉到别扭，笨拙，需要集中精神进行，写出的字看起来稚气，不自然。这正好说明了在语言学习时，我们也有一种天生的心理倾向，当我们用自己所倾向的方法并从中得到认可，产生自信时，就是我们最佳的学习状态，当然也会自然而然地得到最好的学习效果。每一个人都会沿着自己所属的类型发展出个人的行为，技巧和态度，每一种性格类型都是一种有价值的和合理的存在，然而，每一种性格类型都有它的潜能以及可能的盲点。因此，在有需要的时候，了解两只手的自然倾向和特点，才能发挥双手的作用，达到最好的效果。在语言学习中，了解性格类型中有利于语言学习的因素，努力使有利因素得到更好的应用，从而取得进步，承认自我，培养自信，才能更好地学习。
结合荣格的性格类型中的性格类型指标，笔者将麦尔和碧瑞斯的MBTI性格评估问卷在成都大学一，二年级的学生进行了性格类型问卷调查和抽样分析，同时在各个班级中进行语言综合测试，分析不同性格类型学生在听，说，读，写，译及文化六个方面的成绩，并通过学生在平时语言学习中的行为表现的观察，笔者发现每一种性格类型都有适合学习语言的积极因素。如：(1）外向的性格的学生在听说方面都有明显的优势，通过不断交流在语言学习和实践中容易取得进步；（2）内向性格的学生在语言读，写方面表现非常突出，阅读能力强，写作中常有独到的见解；（3）倾向感觉的学生语言感觉非常灵敏，通过实践，容易排除在英语学习中母语的负面影响，形成地道的英语语感；（4）倾向直觉的学生喜欢为了一个明确的外在目标进行语言学习；（5）倾向思考的学生多为工科学生，他们学习语言大多数是为了将英语服务于所学的专业；（6）倾向于情感的学生容易对语言背后的文化产生浓烈的兴趣，喜欢透过语言本身，了解更多人文的知识，具有从事语言文化传播和交流的能力；（7）倾向于判断的学生的语言学习期限较持久，容易打下牢固的语言基础，具有从事语言研究的潜力；（8）倾向于认知的学生有很强的语言应变能力，在翻译，辩论，演讲中容易自如的运用语言取得成功，从而获得进一步学习的动力。
三、语言教学中教师的引导作用
人本主义者(Humanist)认为人的智力发展和心理发展同等重要，主张包括认知和情感在内的全人教育。学校不仅是学生学习科学知识的地方，也是学生成长和个性发展的重要环境，课堂上的学习内容，学习方式及教师的引导作用无不影响学生的全面发展和个人成长。美国教育学家安德瑞曾经把教师的角色分为三种类型：讲师，教师和导师。其中， "导师"（Facilitator）除了熟悉学科专业知识和教学方法以外，还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，帮助学生全面了解自己，培养学生自主学习能力和自我评价能力。因此，教师应该从不同的角度看问题，真正去了解和关心自己的学生，缩小师生之间的心理距离，反省自己的态度和观念，及时更新自己的教学方法和教学理念。教师应反省自己在引导学生时的方式，方法和态度，反省自己在和学生交流时的表达方式，学会仔细观察学生的学习行为，关注学生在语言学习过程中的学习状态，分析原因，利用学生不同性格中有利于语言学习的积极因素来调整自己的教学内容和教学方法，根据学生的需要和心理指导教学。
四、结束语
荣格认为：性格决定命运。荣格的性格类型理论，为教师开启并扩展了一个更新的领域，也为学生自我认识和自我评价提供了更全面的指标，使教师和学生都能更客观地了解性格类型中影响语言学习的积极因素，使教师能更全面的了解学生，充分利用不同性格中的积极因素，指导学生形成积极的语言学习状态，达到更好的学习效果。
【参考文献】
［1］Jane Arnold. Affect in Language Learning. Cambridge University Press. 1999.
［2］Karl G. Jung。《心理类型》。Asianic Psychologists Press。 1993。
作者简介：付静，成都大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教育学
责任编辑：王利强