《幼儿园教育指导纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，敏锐地观察他们的需要及以适当的方式应答。作为一名幼儿教师，应当关注幼儿的一切，而且由于幼儿对于周围的一切更敏感，更好奇。所以我们必须走进幼儿的世界，才能更好地引导幼儿去观察、认识事物，从而使其得到发展。当走进幼儿的世界时，我们的行为和语言在幼儿面前就会产生魅力。本文通过案例分析的方式，分析得出幼儿教师走进幼儿世界的几种常见方法和途径。
　　一、了解幼儿的特点
　　1.了解幼儿的思维方式
　　在我所在班级的活动安排是每周三下午都是表演游戏。虽然是小班的小朋友，才进来几个月对于表演游戏还没有什么概念，但还是很喜欢的。有一次表演游戏《拔萝卜》，为了让孩子们更快地掌握游戏中的角色，我便问了这样一个问题：“有谁知道老爷爷是长得什么样子的呀？”有的孩子的回答是：“老爷爷有白花花的胡子”，有的回答是：“老爷爷是弯着背的”，还有的回答的是“老爷爷拄着拐杖的”等等；并且对于回答老奶奶、小姑娘的特征时，孩子们都能够把自己平常接触到的老婆婆和小姑娘的形象描绘出来。
　　孩子的思维特点受到其身心发展特点和生活经验的影响，这就是为什么成人与幼儿相比较，幼儿与幼儿更容易进行交流，因为他们的思维方式是一样的。其实，不仅是语言活动应该这样做，在幼儿园展开的任何活动，特别是小班的教育活动都应该根据幼儿的思维特点，尽量利用本地、本园拥有的有效资源，为幼儿提供具体形象的、丰富多彩的教学教具。让幼儿喜欢上教师开展的各种有趣的活动，让教师与幼儿更加亲近、和谐，从而达到促进幼儿全面的发展。
　　2.了解幼儿感知事物的方法
　　在一次《比较两组物体相等或不相等》的计算活动上，为了让孩子能够更好、更直观地进行比较，我充分利用了教室里的资源，将花片分给孩子让他们进行比较。我给孩子提供了相等数量的红色和黄色的花片，我在讲解示范时将红色和黄色的花片一一对应排好，问：“红色花片与黄色花片是不是一样多呢？”孩子回答“是的。”但当我把红色花片和黄色花片的距离拉开，让两种花片不再是一一对应地排着，而是看起来红色花片排得更长时，再问孩子花片是否一样多，孩子的回答是：“不一样，红色花片更多。”
　　幼兒的思维受直觉形象的束缚，缺乏可逆性，只注意事物的整体性不善于将细节综合起来进行思考。因此，教师在引导、启发幼儿时不宜提问太过于宽泛、抽象的问题，应该根据幼儿感知事物的特点，提问一些整体事物特征比较明显、具体的问题，从而使得幼儿能够更快、更好地掌握所学的本领。
　　二、关注爱护幼儿
　　在我的班上有一个很特别的小女孩，她性格非常的内向，平时很少说话，早上来到幼儿园时总是要哭好久才能平静下来。她不愿意参加各种活动，包括早操以及好玩的户外游戏，每当别的孩子在快乐地跑着叫着，她却是选择一个人坐在台阶上安静地看着，无论老师怎么劝她，她还是从不参加。
　　于是我非常留意这个幼儿，想要找一个机会接近、了解她。终于，在一次偶然的机会中，我听到保育员叫她小美女，当时她不好意思地笑了。于是我去向保育员了解情况，这才知道这个小女孩很爱漂亮，很喜欢别人叫她“小美女”，而且她很喜欢爱笑的老师。原来，由于她性格内向，不爱参加集体活动，导致老师没有过多关注她，有时甚至批评她不积极。我想这也是为什么她来幼儿园会一直哭的原因吧。
　　有人曾说过：教育没有感情，没有爱，如池塘没有水；没有水的池塘不能称之为池塘。同样没有爱，教育也就不能成为教育，即爱是教育之魂。教育需要爱，幼儿教育更加需要。也许只是一个小小的拥抱，一个甜甜的微笑，对于幼儿来说都是对他们的肯定，让他们感觉到自己被他人所接受、所爱，才能形成安全感。
　　三、平等对待每一位幼儿
　　一天，我们班的孩子们在玩户外活动时，我们提供了竹蜻蜓、风车还有摇摇车。看到孩子们在玩摇摇车的时候，我突然童心大发，想要玩玩这个从小都没玩过的摇摇车。可是，無论我怎么摆弄摇摇车还是在原地不动。这时，有个孩子走到我身边对我说：“老师你要两只小脚和小手一起扭起来，像我这样。”，他边说着边比了比动作，“好的，我试试看。哇……我的摇摇车动啦！”，我开心地叫了起来。孩子们都走了过来，有的在笑，有的嘴里还喊着：“老师加油！老师最棒！”我高兴地拥抱孩子们，一股股暖暖的爱意流淌在我心中，因为孩子们接受了我这个朋友，让我更加贴近了孩子的心灵世界。
　　幼儿需要平等，平等是幼儿接纳教师的重要条件之一。高高在上的教师，只会让幼儿产生恐惧感，幼儿会选择尽量避免与这样的教师相处，这样不仅会导致教育效果大大降低，而且不利于幼儿的发展。
　　不管是幼儿还是成人，都是一本有趣的人生哲学书，这就要求教师要用心去读，去看。想要走进幼儿的世界，教师必须用宽广的胸怀去博爱每一位幼儿，尊重理解幼儿，与幼儿成为好朋友。