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【摘 要】 时代迅猛发展，历史的长河滚滚东流，古人智慧的精华荟萃其中。如何让具有独立意识的高中生理解史料信息真正含义，是教师的教学重点任务。本文以高中生为主要培养对象，从繁杂的历史史料出发，结合当下时代趋势、利用先进的教学手段，对高中生进行史料解析能力的培养，培养学生的爱国情怀。
【关键词】 高中生 史料解析 能力培养
前言：
自夏朝开始，“国”的概念就已经开始，贯穿了中华五千年的文化历史中。处于当下这个信息爆炸的时代，学生面对纷繁的信息普遍缺乏筛选的能力，缺乏坚定的信仰，这也就会造成学生对于接收到的史料内容尚不具有足够的批判性精神以及明辨是非的能力。因此，在学校教育中，要不断加强对学生史料分析能力教育，日后该能力将会迁移到学生的其他成长过程中，增添浓墨重彩的一笔。
一、培养学生阅读技巧
阅读水平的提升是读书破万卷的钥匙，广泛的书籍给予了学生更多的思考路径以及素材的积累，因此掌握阅读技巧对于高中生来说尤为重要。
首先，要引导学生对知识进行“取舍”，课本上文字信息的分布是具有自己本身的框架，教师要引导学生能构将课本的内容进行“拆解”，即将主体部分和次体部分进行分离。在阅读的时候先浏览目录、摘要以及序言，对于作者的生平经历以及为何著书有大致了解，即做到“读书即读人”;其次，进行下一项——浏览与该章节有关的例子。在人脑研究的论述中显示，人脑对于抽象化的理解相比于生动化的例子是需要更多的理解时间的。因此，教师在教导的过程中要巧妙利用这一生理特点，先引导学生阅读有关案例。之后，学生边阅读例子边进行“为什么的提问”，即与作者进行互动，将被动阅读变为主动阅读。譬如，在讲解到东汉晚期的历史知识时候，可以引用教材中的“黄巾军起义”事件作为引入，之后学生提出有关的“为什么”：“为什么东汉末期官宦和外戚会结合？是什么时候开始的？这样做会对百姓，对政权造成哪些祸乱？”这些问题的提出，更加有利于学生了解东汉时期的兵荒马乱，深入了解当时的局面，利用古人的智慧理解当下的生活。
二、培养多样化阅读意识
多样化阅读并不意味着涉猎广泛，却浅尝辄止而。其要求学生在头脑当中，需建立属于自己的知识库。高中生阅读量普遍来讲知识储备量尚不完善，但人体大脑中依旧会属于自己每本书的“小盒子”。作为教师，我们需要将学生头脑当中的“小盒子”进行排列组合，形成初步的知识框架，随着学习的深入，学生会读到越来越多的篇目。在头脑中，根据书籍类型不同，自动分类放入相应的格子当中，这样在未来阅读量增大的时候可以做到有条不紊。
这样的做法好处就是，即使同样的阅读质量的作品，有体系的阅读和杂乱无章阅读，最后所形成的知识体系是完全不同的——有系统阅读的学生，在学习知识类型的大题框架上添枝加叶，未来知识会呈幂次增长;而后者即使越学越多，也只能做到简单乘法速度，缺乏体系的支撑，知识杂乱无章，也就是所谓另一种含义的“书到用时方恨少”。譬如，在讲述有关三国的历史时，会涉及到诸多历史典故，如董卓专权、挟天子以令诸侯等等。学生如果阅读过纪传体断代史《三国志》或者接触过有关的历史名剧将会对于此部分的学习有大致的背景了解，有利于学生更好地分析其中的人物关系以及战略部署。
三、巧用现代媒体，增加史料量
巧用科学技术与知识、科技联系在一起。未来的时代是属于人工智能的时代，日常生活当中部分工种不久的将来会被机器人代替。多媒体具有图、文、声三个方位视觉体验，会对教学起到事半功倍的效果，电脑能成像技术注意学生自我开发探索能力，提供广泛的学习天地。同时也要结合时代的背景，利用这些技术来提升学习的课堂效率。
譬如在部编版教材中中国近代史部分过程当中，教师可以通过播放音频、视频等相关记录来提升学生的兴趣，直观地感受到当时的历史情境，将其作为辅助型教学材料。利用视频或者图片中的文字信息，给予学生相应的知识暗示。并借用媒体技术来进行有效化的呈现，在细节之处展现文章潜在力量，激发学生的探索动力，更加深入地去了解文章的时代背景和个人背景。使得学生所感知的情感更丰富，对历史内容理解更加立体。
四、融会贯通，巧用工具
教师也可以运用电脑绘制技术来，将学生需要讲授的知识投影到屏幕上互动感知，首先，这有利于学生对于知识的立体构建体现學习的目标，全班互动，对相应的理解更加深刻。例如在讲授1890—1945年期间中国国民经济变化时，可以将零散的知识点进行表格绘制，必要的时候可以进行函数建模。建模的方法在分析社会人文学科方面很有帮助，例如在这些年间中国国民人均收入的散点图、城市动荡与粮食产量的函数关系图。利用交叉学科的特点，将数学工具融入到历史中，通过直观的数据更有利于学生对于历史真相地理解;其次，电脑能成像技术注意学生自我开发探索能力，提供广泛的学习天地。以体验和广度为主，教育工作者提供相应的教学环境作为辅助，调动学生的学习兴趣，让学生做课堂真正的主人，对课本中的内容进行活学活用，培养学生将感知与客观事物结合起来，形成个性化的教学方式。
结语：
在培养学生史料分析能力的的时候，要结合学生的生理特点及青春期常见的状况，采用合适的教育方法，培养符合时代需求的新青年。通过历史书上的伟人典范，培养自己正确的人生观和价值观，旨在做到通古今，明真理。作为历史教师，在教学上要勇于创新，培养自信自强的学生，为我国伟大复兴事业培养优秀青年。
参考文献
[1] 刘链.培养高中生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新课程（下），2017（12）.
[2] 李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）.
【关键词】 高中生 史料解析 能力培养
前言：
自夏朝开始，“国”的概念就已经开始，贯穿了中华五千年的文化历史中。处于当下这个信息爆炸的时代，学生面对纷繁的信息普遍缺乏筛选的能力，缺乏坚定的信仰，这也就会造成学生对于接收到的史料内容尚不具有足够的批判性精神以及明辨是非的能力。因此，在学校教育中，要不断加强对学生史料分析能力教育，日后该能力将会迁移到学生的其他成长过程中，增添浓墨重彩的一笔。
一、培养学生阅读技巧
阅读水平的提升是读书破万卷的钥匙，广泛的书籍给予了学生更多的思考路径以及素材的积累，因此掌握阅读技巧对于高中生来说尤为重要。
首先，要引导学生对知识进行“取舍”，课本上文字信息的分布是具有自己本身的框架，教师要引导学生能构将课本的内容进行“拆解”，即将主体部分和次体部分进行分离。在阅读的时候先浏览目录、摘要以及序言，对于作者的生平经历以及为何著书有大致了解，即做到“读书即读人”;其次，进行下一项——浏览与该章节有关的例子。在人脑研究的论述中显示，人脑对于抽象化的理解相比于生动化的例子是需要更多的理解时间的。因此，教师在教导的过程中要巧妙利用这一生理特点，先引导学生阅读有关案例。之后，学生边阅读例子边进行“为什么的提问”，即与作者进行互动，将被动阅读变为主动阅读。譬如，在讲解到东汉晚期的历史知识时候，可以引用教材中的“黄巾军起义”事件作为引入，之后学生提出有关的“为什么”：“为什么东汉末期官宦和外戚会结合？是什么时候开始的？这样做会对百姓，对政权造成哪些祸乱？”这些问题的提出，更加有利于学生了解东汉时期的兵荒马乱，深入了解当时的局面，利用古人的智慧理解当下的生活。
二、培养多样化阅读意识
多样化阅读并不意味着涉猎广泛，却浅尝辄止而。其要求学生在头脑当中，需建立属于自己的知识库。高中生阅读量普遍来讲知识储备量尚不完善，但人体大脑中依旧会属于自己每本书的“小盒子”。作为教师，我们需要将学生头脑当中的“小盒子”进行排列组合，形成初步的知识框架，随着学习的深入，学生会读到越来越多的篇目。在头脑中，根据书籍类型不同，自动分类放入相应的格子当中，这样在未来阅读量增大的时候可以做到有条不紊。
这样的做法好处就是，即使同样的阅读质量的作品，有体系的阅读和杂乱无章阅读，最后所形成的知识体系是完全不同的——有系统阅读的学生，在学习知识类型的大题框架上添枝加叶，未来知识会呈幂次增长;而后者即使越学越多，也只能做到简单乘法速度，缺乏体系的支撑，知识杂乱无章，也就是所谓另一种含义的“书到用时方恨少”。譬如，在讲述有关三国的历史时，会涉及到诸多历史典故，如董卓专权、挟天子以令诸侯等等。学生如果阅读过纪传体断代史《三国志》或者接触过有关的历史名剧将会对于此部分的学习有大致的背景了解，有利于学生更好地分析其中的人物关系以及战略部署。
三、巧用现代媒体，增加史料量
巧用科学技术与知识、科技联系在一起。未来的时代是属于人工智能的时代，日常生活当中部分工种不久的将来会被机器人代替。多媒体具有图、文、声三个方位视觉体验，会对教学起到事半功倍的效果，电脑能成像技术注意学生自我开发探索能力，提供广泛的学习天地。同时也要结合时代的背景，利用这些技术来提升学习的课堂效率。
譬如在部编版教材中中国近代史部分过程当中，教师可以通过播放音频、视频等相关记录来提升学生的兴趣，直观地感受到当时的历史情境，将其作为辅助型教学材料。利用视频或者图片中的文字信息，给予学生相应的知识暗示。并借用媒体技术来进行有效化的呈现，在细节之处展现文章潜在力量，激发学生的探索动力，更加深入地去了解文章的时代背景和个人背景。使得学生所感知的情感更丰富，对历史内容理解更加立体。
四、融会贯通，巧用工具
教师也可以运用电脑绘制技术来，将学生需要讲授的知识投影到屏幕上互动感知，首先，这有利于学生对于知识的立体构建体现學习的目标，全班互动，对相应的理解更加深刻。例如在讲授1890—1945年期间中国国民经济变化时，可以将零散的知识点进行表格绘制，必要的时候可以进行函数建模。建模的方法在分析社会人文学科方面很有帮助，例如在这些年间中国国民人均收入的散点图、城市动荡与粮食产量的函数关系图。利用交叉学科的特点，将数学工具融入到历史中，通过直观的数据更有利于学生对于历史真相地理解;其次，电脑能成像技术注意学生自我开发探索能力，提供广泛的学习天地。以体验和广度为主，教育工作者提供相应的教学环境作为辅助，调动学生的学习兴趣，让学生做课堂真正的主人，对课本中的内容进行活学活用，培养学生将感知与客观事物结合起来，形成个性化的教学方式。
结语：
在培养学生史料分析能力的的时候，要结合学生的生理特点及青春期常见的状况，采用合适的教育方法，培养符合时代需求的新青年。通过历史书上的伟人典范，培养自己正确的人生观和价值观，旨在做到通古今，明真理。作为历史教师，在教学上要勇于创新，培养自信自强的学生，为我国伟大复兴事业培养优秀青年。
参考文献
[1] 刘链.培养高中生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新课程（下），2017（12）.
[2] 李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）.