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摘要：在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究，的方式进行学习。只有采用科学的教学方式，发挥学习的主动性，从而提高学习的效率。在英语课堂上开展“参与式”教学与探究性学习，给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
关键词：“参与式”教学 探究学习
一、“参与式”教学与探究学习的内涵
“参与式”教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
二、如何实现“参与式”教学与探究学习
1.学生为主体，教师为主导。根据认知理论和学生的心理特点，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。通过高密度、快节奏、广包含的训练，使知识点更快地为学生所掌握，从而使外语学习更具有吸引性和实效性。在起始阶段，学生受到表达水平的限制，往往需要教师的引导与解惑，随着学生水平的不断提高，教师只需作必要的指导就可以了。
2.分层次教学。参与式教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律一般分为三个层次；纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由强到弱，语言的输入和输出逐渐平衡。因此这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在形式的操练上，忽视交际能力的培养，更不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
3.充分发挥创造性思维。参与式教学是需要学生充分活动的教学，活动的成功度对激发学生兴趣和内在动机非常重要，所以必须做好课堂活动的设计。好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀。要使学生具有一定的创造性，应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。
4.把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
三、参与式教学活动设计的要求
⒈主体与客体要协调。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、情感态度，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。因此，教师应根据主客体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳契合点，使学生能够参与，乐于参与，从而使教学收到良好的效果，促进教学目标的实现。
2.参与式活动应体现出创新。活动设计与组织是一项创造性活动，它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内容有不同的活动形式，同一个内容也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果，教师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足。
3.科学性与实践性要统一。参与式活动的设计必须科学合理，要有一定的思想性和艺术性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量，活动形式既要多种多样、新颖有趣、讲求实效，又要避免形式主义。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，这样才有利于他们形成正确的世界观、高尚的道德情操和文明礼貌习惯。学生的思想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识并发挥活动的巨大教育作用。
三、在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考
在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。教师可以在教学设计与操作中有意识地让“学困生”先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上90%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。但是也有一些不足之处，还有不少问题，有待我们探索和实践：
1.学生上课时的积极性虽然提高了，但學生的学习的积极性不够明确总还是由教师牵着鼻子走，不能够自发现问题自己进行探究。
2.小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成不能够把全体学生的学习兴趣调动起来。
3.课外的主题活动增多了，但是不少问题，学生在探究活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果探究流于形式，探究活不了了之。
4.有些探究活动表面上是进行探究，实际上是学生都不需要进行探究的内容。看起来探究搞得轰轰烈烈，。实际毫无效果。
所以，探究活动要求教师一定要从实际出现发，充分考试虑学生的。这些问题都有待于以后进一步研究解决。教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。更加注重学生参与，师生互动，生生互动。体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，大力实践交际互动教学，教师的教学由重视语言知识转变为重视语言运用；教师能从学生“用所学语言做事”的角度来设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率。
关键词：“参与式”教学 探究学习
一、“参与式”教学与探究学习的内涵
“参与式”教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
二、如何实现“参与式”教学与探究学习
1.学生为主体，教师为主导。根据认知理论和学生的心理特点，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。通过高密度、快节奏、广包含的训练，使知识点更快地为学生所掌握，从而使外语学习更具有吸引性和实效性。在起始阶段，学生受到表达水平的限制，往往需要教师的引导与解惑，随着学生水平的不断提高，教师只需作必要的指导就可以了。
2.分层次教学。参与式教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律一般分为三个层次；纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由强到弱，语言的输入和输出逐渐平衡。因此这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在形式的操练上，忽视交际能力的培养，更不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
3.充分发挥创造性思维。参与式教学是需要学生充分活动的教学，活动的成功度对激发学生兴趣和内在动机非常重要，所以必须做好课堂活动的设计。好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀。要使学生具有一定的创造性，应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。
4.把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
三、参与式教学活动设计的要求
⒈主体与客体要协调。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、情感态度，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。因此，教师应根据主客体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳契合点，使学生能够参与，乐于参与，从而使教学收到良好的效果，促进教学目标的实现。
2.参与式活动应体现出创新。活动设计与组织是一项创造性活动，它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内容有不同的活动形式，同一个内容也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果，教师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足。
3.科学性与实践性要统一。参与式活动的设计必须科学合理，要有一定的思想性和艺术性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量，活动形式既要多种多样、新颖有趣、讲求实效，又要避免形式主义。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，这样才有利于他们形成正确的世界观、高尚的道德情操和文明礼貌习惯。学生的思想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识并发挥活动的巨大教育作用。
三、在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考
在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。教师可以在教学设计与操作中有意识地让“学困生”先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上90%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。但是也有一些不足之处，还有不少问题，有待我们探索和实践：
1.学生上课时的积极性虽然提高了，但學生的学习的积极性不够明确总还是由教师牵着鼻子走，不能够自发现问题自己进行探究。
2.小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成不能够把全体学生的学习兴趣调动起来。
3.课外的主题活动增多了，但是不少问题，学生在探究活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果探究流于形式，探究活不了了之。
4.有些探究活动表面上是进行探究，实际上是学生都不需要进行探究的内容。看起来探究搞得轰轰烈烈，。实际毫无效果。
所以，探究活动要求教师一定要从实际出现发，充分考试虑学生的。这些问题都有待于以后进一步研究解决。教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。更加注重学生参与，师生互动，生生互动。体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，大力实践交际互动教学，教师的教学由重视语言知识转变为重视语言运用；教师能从学生“用所学语言做事”的角度来设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率。