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【摘要】如何提高学困生的学习积极性是教学工作者的非常关注的事情。在课堂教学中让学生互相检查练习，学困生在轻松、愉快的环境中主动地获取知识、形成技能，并培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。
【关键词】学困生 互检 课堂练习 有效
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0049-02
在多年的教学中，同事们都奇怪：为什么学困生到了我手上就不困了呢？对于学困生的解困措施，大部分老师会特别为他们制定一些措施。如：课堂教学中有针对性地指导，或者课后加强辅导等。但我在教学中基本上是一视同仁的，与其说对学生恩威并重起到了不错的心理治疗效果，不如说在课堂教学中练习的互检是治疗学困生的良方妙药。根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养，让学生在互检中进行思考、模仿、学习、感悟，甚至提升自身的数学技能与数学思维水平。
作为教育工作者，我们都了解学困生的原因，如：基础不扎实、学习习惯不好、学习方法不正确、上课不留心、不愿意动脑筋、对学习无兴趣……如何把学困生的这些“疾病”一一驱除呢？这是我们最感费心的事情。这两年来，为了针对低年级学生的特点而设置的课堂练习互检，我慢慢发现此举对学困生的好处很多。
一、培养学困生的学习注意力集中
二年级的有一课时，课堂的练习是表内乘除法的计算，学生完成的速度有快有慢，我提出要求：做完的同学认真检查。可是能按我要求做的学生只有一、两个，看到这个情境，我心里想：以前教五、六年级的学生不会这样的呀，怎么办呢？马上又提出另一个要求：做完的同学互相检查。并有意识地帮他们结成对。要求刚提出来，所有的人都兴奋起来，纷纷地把自己的跟别人的进行交换，认认真真检查起来。以后每次练习后都这样做，久而久之他们就不用要求也会互检了。学生在互检的过程，实际也是他们自检的过程。因为低年级学生对检查自己的不感兴趣，而且大部分学生会觉得自己做的不会错，但要他找别人的错处，他的兴趣就很大了，不用老师要求他也能认真细心地检查。这样一来，对学困生提高学习的兴趣和学习的效率有极大的促进作用，也为提高学生的成绩打下了良好的基础。打好学好数学的“地基”，让学生体会到学习数学是一件乐事，喜欢思考数学问题，有明确的解题思路。这对提高学生的学习效率起非常大的作用，远胜于给他们每天多上一节数学课。
二、让学困生在互检的过程中有所启迪，取长补短
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”数学解决问题的方法多种多样。很多学生的解题思路，教师在课堂教学中未必面面面俱到。如：请你写出10道得数是8的算式。这道题的答案有无数个，因此，我认为学生的互检是非常有必要的，而且还能让学生在互检的过程中学习别人的方法，对学困生特别有帮助。学困生也能在互检的过程中，对于别人的好的做法和思维方式，他们会从中得到启发；对于同学的错误或者不够理想的解题方法，他们会反思自己会否有这样的错误或做法，也提醒自己注意，从而做到引以为鉴。
三、培养学困生不甘落后的心理
不甘落后的心理是学习的内驱力。让我始料不及的是：原来互检竟有如此大的魔力。刚接到新班时，有个别学生在老师布置课堂练习后，不以为然，拖拖拉拉，特别是学困生。在我巡堂时发现，那些学困生只是低着头在写，但走近一看，原来他们在胡乱地画，只是装模作样。因为他们觉得做不做没关系，甚至不想做。如果老师没有及时发现加以整改，他这节课也就这样过去了，什么收获都没有。可是当老师对他提出要求，让他抓紧时间做，当时他就想一下写一写，但当老师一走开，他又偷懒不做了。这让我伤透脑筋，我没可能一直守着他，这又是互检帮了我的忙，让我在整节课实施了面向全体学生的教学机会，真好！我向学生提出互检的要求，逼得他不得不做了。不但要做，而且还要做得好！
经过几节课下来，那些学困生都知道老师会让他们互检的，如果到互检时还没有完成，就算老师不说什么，但别人都在互检或议论纷纷时，自己却还在埋头苦干，或检无可检，会感觉有点丢脸，做的练习错题多就更丢脸了。所以学生们上课积极性和课堂参与率都有了很大的提高。就是这几个所谓的“懒虫”，现在练习时也很认真细心，动作迅速。这样一来，学困生也就渐渐跟上了队伍，慢慢走出困局，也慢慢摘掉了“学困生”的帽子。互检成了驱动学困生进步的强大力量，也让我省了不少的心，成为提高教学质量的好帮手。
四、面对不同的答案，让学生产生思维碰撞
有些老师曾向我抱怨：“我已告诉他们如何解题了，但他们都不会。”老师这样“教方法”有用吗？数学学习只能通过学生的探索、发现，在探索中体会数理、发现解题方法。在这个过程中，教师必须通过巡视、讨论、与学生进行思维碰撞，真正了解学生现在的思路，以学生思路为基础进行点拨、疏导，让学生调整思路解决问题，这样学生的思路会更清晰明确，并能体验到成功的喜悦。切忌告诉他们如何解题，更不要让学生完全背離自己的思路而转向用老师规定的思路去思考。
课堂应该是民主自由的，它有个性的张扬和心灵的放飞，它没有居高临下的驯服和奴役。评价是杠杆，具有导向作用。有一题应用题：每条船可以坐5人，32人需要几条船？答案有几种：1、32÷5=6（条）……2（人）6+1=7（条）；2、32÷5=6（条）……2（条）6+2=8（条）；3、32÷5=7（条）；4、32÷5=6（条）。究竟哪个答案是正确的呢？我刻意地叫这几个答案的学生到黑板上板书，让他们来检查评价。学生们很投入，审慎地进行分析，也有些人两三个地组起来讨论。他们通过比较、筛选，一系列的思维碰撞，最后得出问题的最佳答案。这样的获取知识的方法比老师的说教深刻得多，更重要的是这是主动的学习，而不是被动的，这样的获取过程是轻松的、愉快的。
互检，不仅是学困生走出困局的有效途径之一，也是其他学生的各种技能得以提升的方法之一。因此，我深深地感到：互检的作用不仅仅是取长补短，更能让全体学生在和谐的气氛中掌握知识，也形成技能。坚持长期有效的互检，已经让我不能分出谁是学困生了。
参考文献：
[1]小学高年级数学学困生的预防策略[J].刘木钟.小学时代（教师）.2011（07）.
【关键词】学困生 互检 课堂练习 有效
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0049-02
在多年的教学中，同事们都奇怪：为什么学困生到了我手上就不困了呢？对于学困生的解困措施，大部分老师会特别为他们制定一些措施。如：课堂教学中有针对性地指导，或者课后加强辅导等。但我在教学中基本上是一视同仁的，与其说对学生恩威并重起到了不错的心理治疗效果，不如说在课堂教学中练习的互检是治疗学困生的良方妙药。根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养，让学生在互检中进行思考、模仿、学习、感悟，甚至提升自身的数学技能与数学思维水平。
作为教育工作者，我们都了解学困生的原因，如：基础不扎实、学习习惯不好、学习方法不正确、上课不留心、不愿意动脑筋、对学习无兴趣……如何把学困生的这些“疾病”一一驱除呢？这是我们最感费心的事情。这两年来，为了针对低年级学生的特点而设置的课堂练习互检，我慢慢发现此举对学困生的好处很多。
一、培养学困生的学习注意力集中
二年级的有一课时，课堂的练习是表内乘除法的计算，学生完成的速度有快有慢，我提出要求：做完的同学认真检查。可是能按我要求做的学生只有一、两个，看到这个情境，我心里想：以前教五、六年级的学生不会这样的呀，怎么办呢？马上又提出另一个要求：做完的同学互相检查。并有意识地帮他们结成对。要求刚提出来，所有的人都兴奋起来，纷纷地把自己的跟别人的进行交换，认认真真检查起来。以后每次练习后都这样做，久而久之他们就不用要求也会互检了。学生在互检的过程，实际也是他们自检的过程。因为低年级学生对检查自己的不感兴趣，而且大部分学生会觉得自己做的不会错，但要他找别人的错处，他的兴趣就很大了，不用老师要求他也能认真细心地检查。这样一来，对学困生提高学习的兴趣和学习的效率有极大的促进作用，也为提高学生的成绩打下了良好的基础。打好学好数学的“地基”，让学生体会到学习数学是一件乐事，喜欢思考数学问题，有明确的解题思路。这对提高学生的学习效率起非常大的作用，远胜于给他们每天多上一节数学课。
二、让学困生在互检的过程中有所启迪，取长补短
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”数学解决问题的方法多种多样。很多学生的解题思路，教师在课堂教学中未必面面面俱到。如：请你写出10道得数是8的算式。这道题的答案有无数个，因此，我认为学生的互检是非常有必要的，而且还能让学生在互检的过程中学习别人的方法，对学困生特别有帮助。学困生也能在互检的过程中，对于别人的好的做法和思维方式，他们会从中得到启发；对于同学的错误或者不够理想的解题方法，他们会反思自己会否有这样的错误或做法，也提醒自己注意，从而做到引以为鉴。
三、培养学困生不甘落后的心理
不甘落后的心理是学习的内驱力。让我始料不及的是：原来互检竟有如此大的魔力。刚接到新班时，有个别学生在老师布置课堂练习后，不以为然，拖拖拉拉，特别是学困生。在我巡堂时发现，那些学困生只是低着头在写，但走近一看，原来他们在胡乱地画，只是装模作样。因为他们觉得做不做没关系，甚至不想做。如果老师没有及时发现加以整改，他这节课也就这样过去了，什么收获都没有。可是当老师对他提出要求，让他抓紧时间做，当时他就想一下写一写，但当老师一走开，他又偷懒不做了。这让我伤透脑筋，我没可能一直守着他，这又是互检帮了我的忙，让我在整节课实施了面向全体学生的教学机会，真好！我向学生提出互检的要求，逼得他不得不做了。不但要做，而且还要做得好！
经过几节课下来，那些学困生都知道老师会让他们互检的，如果到互检时还没有完成，就算老师不说什么，但别人都在互检或议论纷纷时，自己却还在埋头苦干，或检无可检，会感觉有点丢脸，做的练习错题多就更丢脸了。所以学生们上课积极性和课堂参与率都有了很大的提高。就是这几个所谓的“懒虫”，现在练习时也很认真细心，动作迅速。这样一来，学困生也就渐渐跟上了队伍，慢慢走出困局，也慢慢摘掉了“学困生”的帽子。互检成了驱动学困生进步的强大力量，也让我省了不少的心，成为提高教学质量的好帮手。
四、面对不同的答案，让学生产生思维碰撞
有些老师曾向我抱怨：“我已告诉他们如何解题了，但他们都不会。”老师这样“教方法”有用吗？数学学习只能通过学生的探索、发现，在探索中体会数理、发现解题方法。在这个过程中，教师必须通过巡视、讨论、与学生进行思维碰撞，真正了解学生现在的思路，以学生思路为基础进行点拨、疏导，让学生调整思路解决问题，这样学生的思路会更清晰明确，并能体验到成功的喜悦。切忌告诉他们如何解题，更不要让学生完全背離自己的思路而转向用老师规定的思路去思考。
课堂应该是民主自由的，它有个性的张扬和心灵的放飞，它没有居高临下的驯服和奴役。评价是杠杆，具有导向作用。有一题应用题：每条船可以坐5人，32人需要几条船？答案有几种：1、32÷5=6（条）……2（人）6+1=7（条）；2、32÷5=6（条）……2（条）6+2=8（条）；3、32÷5=7（条）；4、32÷5=6（条）。究竟哪个答案是正确的呢？我刻意地叫这几个答案的学生到黑板上板书，让他们来检查评价。学生们很投入，审慎地进行分析，也有些人两三个地组起来讨论。他们通过比较、筛选，一系列的思维碰撞，最后得出问题的最佳答案。这样的获取知识的方法比老师的说教深刻得多，更重要的是这是主动的学习，而不是被动的，这样的获取过程是轻松的、愉快的。
互检，不仅是学困生走出困局的有效途径之一，也是其他学生的各种技能得以提升的方法之一。因此，我深深地感到：互检的作用不仅仅是取长补短，更能让全体学生在和谐的气氛中掌握知识，也形成技能。坚持长期有效的互检，已经让我不能分出谁是学困生了。
参考文献：
[1]小学高年级数学学困生的预防策略[J].刘木钟.小学时代（教师）.2011（07）.